王柳杰

【摘 要】在物理課堂上實(shí)施分層教學(xué)，打造個(gè)性化的物理課堂是新素質(zhì)改革對物理教學(xué)活動(dòng)提出的一個(gè)重要的建議。在本文中，筆者就從教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，一一介紹了分層教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施方式和策略。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);個(gè)性化;學(xué)生差異

分層教學(xué)是基于每個(gè)學(xué)生由于多種因素而造成的個(gè)體差異性的事實(shí)而形成的一種教育教學(xué)理念和教學(xué)方式。在如今的素質(zhì)教育背景下，科學(xué)的分層，實(shí)施差異性的教學(xué)，又體現(xiàn)出了尊重學(xué)生個(gè)性化，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的要求。因此，無論是基于學(xué)生的個(gè)體差異性的客觀事實(shí)，還是順應(yīng)素質(zhì)教育改革的要求，我們都要重視分層教學(xué)模式，積極在教學(xué)活動(dòng)中開展分層教學(xué)活動(dòng)。在高中物理教學(xué)活動(dòng)中，分層教學(xué)理念要體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，作為教師，我們要注意從各個(gè)環(huán)節(jié)入手，積極貫徹分層教學(xué)理念，更好的發(fā)揮分層教學(xué)模式的優(yōu)勢和功能，促進(jìn)物理教學(xué)活動(dòng)有效性的提升。

一、目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)活動(dòng)的“指路燈”，是制定教學(xué)計(jì)劃的基本依據(jù)，有什么樣的目標(biāo)，就有接下來什么樣的教學(xué)活動(dòng)的開展。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)的制定往往是依據(jù)學(xué)生的一般水平所確定的統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的目標(biāo)雖然盡可能地考慮到大多數(shù)的學(xué)生實(shí)際，但卻無法真正體現(xiàn)學(xué)生的差異需求，難以滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，在分層教學(xué)模式下，我們首先要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的分層。例如，在講到“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”這節(jié)的內(nèi)容，筆者就依據(jù)學(xué)生的層次劃分，確定了低中高三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，低層次目標(biāo)的內(nèi)容包括：理解概念和規(guī)律的基本內(nèi)容和基本含義，掌握概念和規(guī)律的表達(dá)式，準(zhǔn)確地抓住概念的本質(zhì)，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)處理簡單的動(dòng)力學(xué)問題，掌握對研究對象進(jìn)行受力分析和運(yùn)動(dòng)分析的基本方法;中層次目標(biāo)內(nèi)容包括：正確把握物理知識(shí)之間的區(qū)別與聯(lián)系，能夠運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決連接體問題、動(dòng)態(tài)變化問題、臨界問題，并理清物理狀態(tài)和過程，在頭腦中建立起物理模型，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)方法來解決物理問題;高層次目標(biāo)的內(nèi)容包括：能夠理論聯(lián)系實(shí)際，綜合地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，掌握一定的邏輯推理方法，并培養(yǎng)一定的實(shí)驗(yàn)探究能力。以上這個(gè)由低到高的目標(biāo)，基本上可以涵蓋各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以適合自己的目標(biāo)為指導(dǎo)來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)的效率和效果自然要有所提升。

二、教學(xué)過程分層

在同一個(gè)時(shí)間段，同一個(gè)教學(xué)場合下，實(shí)施分層教學(xué)活動(dòng)具有較大的操作難度，在此過程中，教師一定要處理好各方面的關(guān)系。在教學(xué)過程中，既要保證面向全體學(xué)生的“合”的環(huán)節(jié)，要注意面向不同層次學(xué)生的“分”的環(huán)節(jié)。在課堂上，基本的教學(xué)內(nèi)容介紹完畢以后，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生由“合”向“分”轉(zhuǎn)變，教師可以根據(jù)班級(jí)中具體的情況，把教學(xué)活動(dòng)分成多個(gè)層次，例如，在“分”的環(huán)節(jié)，對于基礎(chǔ)層學(xué)生，教師可以采取直接教授的方式，對于中等生，教師可以提供給他們一些自學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，或者提出一些學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，讓他們通過自我閱讀、自我思考、自我問答來掌握知識(shí)，對于一些能力較強(qiáng)的優(yōu)等生，教師可以安排他們以小組合作學(xué)習(xí)的方式，針對某些難度較高的問題開展合作討論，充分發(fā)揮這部分學(xué)生的思維潛能。

三、提問分層

提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在提問中體現(xiàn)層次性，注重個(gè)性化，也是分層教學(xué)理念的一個(gè)重要的要求。教師可以針對基礎(chǔ)層的學(xué)生提一些基礎(chǔ)性、概念性的記憶類問題，對中等層學(xué)生可以提一些相對較為靈活的問題，對能力層的優(yōu)等生提一些綜合性的應(yīng)用類的問題。例如，針對“一個(gè)滑塊放在斜面上”的問題，教師就可以按照低中高三個(gè)層次進(jìn)行相應(yīng)的問題設(shè)計(jì)：（1）在斜面粗糙的情況下，滑塊為什么不發(fā)生移動(dòng)？滑塊對斜面的合力怎么求？（2）在斜面粗糙的情況下，如果在滑塊上施加一個(gè)豎直向下的力，滑塊會(huì)不會(huì)移動(dòng)？（3）如果斜面粗糙，且滑塊在斜面上做加速下滑的運(yùn)動(dòng)，怎樣求出加速度？以上三個(gè)問題就帶有明顯的難易區(qū)別，教師就可以根據(jù)情況，找適合的學(xué)生來回答問題。當(dāng)然，如果學(xué)生還有余力，教師也可以再進(jìn)一步深化問題的難度。

四、作業(yè)分層

作業(yè)的布置和批改是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，在分層教學(xué)模式中，教師在布置和批改作業(yè)的時(shí)候也要考慮到層次性。長期以來，教師在布置作業(yè)的時(shí)候往往都追求整齊劃一，一個(gè)班級(jí)甚至一個(gè)年級(jí)做同一套練習(xí)的現(xiàn)象比比皆是，這種不分情況、缺乏個(gè)性化的統(tǒng)一化的作業(yè)模式不但給很多學(xué)生造成了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)，也不利于作業(yè)對各個(gè)層次學(xué)生的所起到的鞏固提升作用。因此，在分層教學(xué)理念下，我們提倡教師在布置作業(yè)的時(shí)候也要分層次。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平給學(xué)生布置兩部分的作業(yè)，一部分是必做題，要求所有學(xué)生完成，一部分是選做題，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選擇。這種布置作業(yè)的方式可以充分體現(xiàn)作業(yè)的彈性，兼顧學(xué)生的個(gè)體差異性，學(xué)生在完成起來既不會(huì)覺得負(fù)擔(dān)過重，又可以充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。除了布置作業(yè)要分層，教師在進(jìn)行作業(yè)批改的時(shí)候同樣也要考慮到分層，對于基礎(chǔ)題，教師要注意做到全批全改，對于一些重難點(diǎn)作業(yè)，教師要注意進(jìn)行精細(xì)的批改，對于一些基礎(chǔ)層學(xué)生，包括我們常說的學(xué)困生，在批改作業(yè)的時(shí)候，要盡量做到面批面改，這樣既可以幫助他們及時(shí)解決作業(yè)中存在的問題，又能夠讓學(xué)生感到備受重視，從而樹立學(xué)習(xí)的興趣和自信。

分層教學(xué)是素質(zhì)教育理念下各個(gè)學(xué)科教學(xué)改革的重要趨勢，也是培養(yǎng)個(gè)性化人才，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。作為一名物理教師，我們要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生打造一個(gè)個(gè)性化、多層次的物理課堂，以促進(jìn)學(xué)生更加個(gè)性化、素質(zhì)化的發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省海門市冠今中學(xué)）