陳偉

[摘 要] 課堂智慧應(yīng)該體現(xiàn)在靜態(tài)預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成之間巧妙的銜接. 真正一節(jié)有生命的課堂不僅僅是靜態(tài)的預(yù)設(shè)，或者是對預(yù)設(shè)的一種否定，而是夯實(shí)預(yù)設(shè)，讓課堂精彩的生成有著廣泛的基礎(chǔ)；接著完善預(yù)設(shè)，讓課堂在一系列嘗試和探究的具體活動(dòng)中尋找點(diǎn)的生成；最后選擇預(yù)設(shè)，從而讓課堂呈現(xiàn)出一種智慧，一種“巧合”，讓生成充滿機(jī)智. 從巧妙預(yù)設(shè)，到精彩生成，用智慧將課堂演繹得精彩絕倫！

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué)；預(yù)設(shè)；生成課堂不僅僅是師生進(jìn)行學(xué)習(xí)、活動(dòng)的場所，而是師生攜手成長的最寶貴的一段生命歷程. 它需要智慧的駕馭，體現(xiàn)的是生命的內(nèi)涵. 而一節(jié)成功的課堂，必定包含著師生情感的傾注. 隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，孩子們的知識越來越豐富，他們的見識、他們的思維、他們的經(jīng)驗(yàn)往往是不可估量的，因此在教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)教師的教學(xué)預(yù)設(shè)與實(shí)際教學(xué)不相符的現(xiàn)象，這時(shí)，教師應(yīng)該怎么辦？是固執(zhí)于教案，墨守陳規(guī)，進(jìn)行機(jī)械教學(xué)，還是從學(xué)生出發(fā)，將學(xué)生出現(xiàn)的這種“異常”當(dāng)作課堂精彩生成的一個(gè)亮點(diǎn)、一種教學(xué)資源呢？

夯實(shí)預(yù)設(shè)，醞釀生成

相對而言，課堂教學(xué)是一項(xiàng)充滿創(chuàng)造性的相對復(fù)雜的活動(dòng)過程. 它不僅需要教師掌握教學(xué)內(nèi)容，理解編者意圖，當(dāng)然更重要的是掌握生本，然后在課前做出周密的策劃，設(shè)想種種可能. 這就是一種教學(xué)中的預(yù)設(shè). 這種預(yù)設(shè)不是為了限制生成，而是讓生成具有可控性，具有一種方向感. 因而教師備課也側(cè)重于學(xué)生的學(xué)，側(cè)重于教學(xué)過程中的活動(dòng)，其預(yù)設(shè)更多地位學(xué)生的學(xué)做準(zhǔn)備：預(yù)設(shè)他們提什么問題，遇到什么困惑，等等，在此基礎(chǔ)上教師怎樣引導(dǎo)、怎么鼓勵(lì)，乃至矯正等. 可以這樣說，不重視預(yù)設(shè)，必然會(huì)導(dǎo)致精彩無法生成.

生成是過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，是在教學(xué)過程隨機(jī)發(fā)生的. 要醞釀生成，前提是夯實(shí)預(yù)設(shè). 預(yù)設(shè)在教學(xué)中出現(xiàn)的種種可能，僅僅依靠教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因而教師需要極力開發(fā)資源，可以自己進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)和篩選，當(dāng)然更可以積極指導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道（如上網(wǎng)搜索、圖書閱覽、調(diào)查采訪等）查找相關(guān)的資料，從而夯實(shí)預(yù)設(shè)，給生成奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

如在教學(xué)“長方形、正方形的面積”時(shí)，先讓學(xué)生準(zhǔn)備邊長為1厘米的小方塊，準(zhǔn)確告訴學(xué)生它的面積為1平方厘米；然后讓學(xué)生動(dòng)手，用這樣的小方塊去擺一擺邊長是20厘米的大正方形，想想其面積是多少呢？學(xué)生通過實(shí)際操作后，發(fā)現(xiàn)小方塊不夠，因而開始猜測，解決問題時(shí)出現(xiàn)了障礙，答案也就眾說紛紜. 其中有一個(gè)學(xué)生說用20×4=80（平方厘米），這時(shí)，教師沒有急于追究答案，而是問“這里算的是什么？是周長嗎？”巧妙的一句話，使學(xué)生茅塞頓開. 當(dāng)小方塊不夠橫排和豎排擺的時(shí)候，要擺一個(gè)圖形，只要橫排擺幾個(gè)，豎排擺幾個(gè)，來建構(gòu)圖形的面積. （見附表）

完善預(yù)設(shè)，尋找生成

夯實(shí)預(yù)設(shè)，僅僅是給生成一種廣度，然而對于生成來說，更需要一種深度. 完善預(yù)設(shè)，就是將生成推向縱深，教師在這過程中，就需要進(jìn)一步完善預(yù)設(shè)，駕馭預(yù)設(shè)，盡量把預(yù)設(shè)控制在一定的范圍內(nèi)，完善預(yù)設(shè)方法很多，一是備課中預(yù)設(shè)，假想種種可能；二是課堂中預(yù)設(shè)，針對生成過程中出現(xiàn)種種“意外”，教師可以給預(yù)設(shè)微調(diào)，而不是一層不變. 完善預(yù)設(shè)的目的，不是摒棄預(yù)設(shè)，而是讓生成更符合學(xué)生實(shí)際，更結(jié)合課堂動(dòng)態(tài)，在課堂教學(xué)不斷調(diào)整中尋找精彩生成點(diǎn).

方法遠(yuǎn)比過程重要.新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)模式，而這與培養(yǎng)學(xué)生能力、關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展目標(biāo)是一致的. 結(jié)合數(shù)學(xué)三維目標(biāo)，對照預(yù)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)行種種探究，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，這才是目的. 然而在預(yù)設(shè)生成過程中，并不是所有的學(xué)生探究都有結(jié)論，也并不是所有的思路、方法都正確，即便正確，也有可能產(chǎn)生不同的結(jié)果，而這就需要引導(dǎo)學(xué)生去討論，在預(yù)設(shè)中去完善. 比如教學(xué)“近似數(shù)”一課時(shí)，4、4.0、4.00一樣嗎？“根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，它們大小相等.”“如果根據(jù)小數(shù)的意義，一樣嗎？”引導(dǎo)學(xué)生討論，就會(huì)發(fā)現(xiàn)明顯有兩種看法：

（1）一樣.

理由是大小相等，當(dāng)然一樣.

（2）不一樣.

理由是大小雖然相等，但意義卻不一樣.

實(shí)施預(yù)設(shè)，收獲生成

一節(jié)富有生命的課堂，畢竟是預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一. 夯實(shí)預(yù)設(shè)，完善預(yù)設(shè)，這是課堂教學(xué)能夠成功的關(guān)鍵，但動(dòng)態(tài)生成則是精彩課堂的最終體現(xiàn). 很多時(shí)候，教學(xué)活動(dòng)變化按照預(yù)設(shè)實(shí)施，但更多時(shí)候其過程乃至結(jié)果與預(yù)設(shè)是有差異的，甚至還是截然不同的. 而教學(xué)過程一旦脫離預(yù)設(shè)，而且過程中更是無法完善，這就需要教師圍繞生本，積極關(guān)注學(xué)生的生成，從而讓靜態(tài)的預(yù)設(shè)呈現(xiàn)為一種動(dòng)態(tài)的、富有靈性的預(yù)設(shè)，為學(xué)生精彩生成護(hù)航.

為了讓教學(xué)過程呈現(xiàn)一種詩意，追求一種生命，教師必須多角度預(yù)設(shè)教學(xué)過程. 例如：教學(xué)目標(biāo)如何具體化？維度與層次目標(biāo)如何與教學(xué)過程吻合，并且逐一達(dá)成？教學(xué)內(nèi)容怎樣呈現(xiàn)？教學(xué)流程如何設(shè)計(jì)？運(yùn)用哪些教學(xué)方法？等等. 相對而言，課前教師主要考慮種種可能；但在實(shí)施過程中，教師應(yīng)該正視教學(xué)真實(shí)情景，根據(jù)課堂具體教學(xué)進(jìn)程來整合各種預(yù)設(shè)，因而教師在這里的思維應(yīng)該更多表現(xiàn)為整合性，這里以“能被3整除的數(shù)的特征”一課的鞏固練習(xí)為例，試簡要分析.

師：（發(fā)現(xiàn)規(guī)律后）給你一個(gè)數(shù)，你能否迅速判斷它能否被3整除？為什么？

生：（齊聲回答并欲報(bào)數(shù)）能！我來說（課前收集有效激發(fā)學(xué)生的熱情）……

師：（情緒被學(xué)生調(diào)動(dòng)，立刻應(yīng)答）真的能行？那好，我現(xiàn)在就請你報(bào)一個(gè)數(shù)！

生1：南京新街口郵政編碼為210000，請問能不能被3整除？

生2：能！各位上數(shù)的和是3，能被3整除.

生3：這個(gè)其實(shí)很簡單，我認(rèn)為無須相加也能知道答案.因?yàn)?能被3整除，2加1也能被3整除.

師：咦？這又是為什么？誰來說說理由？

生4：前兩位上數(shù)的和是3，這比各位數(shù)相加來得簡單.

師：這確實(shí)是個(gè)好辦法！

生5：（帶著挑戰(zhàn)的口吻）我報(bào)個(gè)電話號碼86414454，誰來說說它能否被3整除？

生：（有的在觀察，有的在運(yùn)算，有的已經(jīng)舉起了手）

師：這可是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的數(shù)據(jù)！誰來介紹自己的方法？

生6：5+1=6能被3整除，6是3的倍數(shù)，剩下4個(gè)4相加和是16，16+8=24，所以能被3整除.

生7：我的方法更簡單！先劃去3的倍數(shù)6，再劃去和為3的倍數(shù)5、1；最后劃去4個(gè)4，它們的和等于15+1；最后算8加1得9.所以這個(gè)電話號碼能被3整除.

生8：（急切地）我補(bǔ)充. 當(dāng)剩下8、4、1、5時(shí)，我們就可以用“移多補(bǔ)少”的方法把1分給8，湊成3的倍數(shù)，剩下的4給5，顯然能被3整除.這就更快了.

生：（不約而同地……）哇，真棒！

師：不錯(cuò)！你們對規(guī)律真是活學(xué)活用，比老師厲害多了！

生：我身份證號碼是342301720103102，看看誰最先作出判斷！并說出判斷的過程.

生：……

師：（贊賞地）看來在具體學(xué)習(xí)中，只要我們認(rèn)真觀察，積極動(dòng)腦，就可以想出很多好的辦法，這樣即便再大的數(shù)據(jù)也難不倒我們. 我為你們感到驕傲！

總而言之，在具體教學(xué)過程中關(guān)注更多精彩的生成，這還依賴于課前作更多預(yù)設(shè). 在平時(shí)，只有積極給學(xué)生拓展學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生夯實(shí)預(yù)設(shè)；同時(shí)積極把握生成方向，去完善預(yù)習(xí)，最后根據(jù)課堂需要，隨機(jī)給預(yù)設(shè)適當(dāng)調(diào)整，那么預(yù)設(shè)才會(huì)精彩. 而這樣的教學(xué)才充滿了對生命的尊重，才可能上升到藝術(shù)的高度，才最終有可能出現(xiàn)不曾預(yù)設(shè)的精彩. 山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村. 也許在課堂上少一些固定預(yù)設(shè)，多一些精彩生成，那么課堂教學(xué)就會(huì)給學(xué)生營造另一片天空.