彭小紅，陳柳知

(長(zhǎng)沙理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,湖南 長(zhǎng)沙 410114)

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說(shuō)漢語(yǔ)兒童會(huì)話銜接個(gè)案研究

彭小紅，陳柳知

(長(zhǎng)沙理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,湖南 長(zhǎng)沙 410114)

通過(guò)對(duì)兩名說(shuō)漢語(yǔ)兒童1～3歲長(zhǎng)期跟蹤觀察獲得的語(yǔ)料進(jìn)行分析，探討說(shuō)漢語(yǔ)兒童在會(huì)話中答話所運(yùn)用的銜接方式的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)隨著語(yǔ)用主體(即兒童)年齡的增長(zhǎng)，其答話的銜接方式也會(huì)遵循一定的發(fā)展規(guī)律，即非語(yǔ)言銜接方式的運(yùn)用會(huì)逐漸減少，同時(shí)，其語(yǔ)言銜接方式的運(yùn)用會(huì)逐漸增加，最終成為會(huì)話銜接的主要方式?？疾煸缙谡f(shuō)漢語(yǔ)兒童的會(huì)話情況，對(duì)完善語(yǔ)用理論和指導(dǎo)兒童語(yǔ)言習(xí)得有著一定的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。

說(shuō)漢語(yǔ)兒童；語(yǔ)用主體；非語(yǔ)言銜接；語(yǔ)言銜接

會(huì)話是一種口頭語(yǔ)言表達(dá)的常見(jiàn)方式。會(huì)話的形式可以是兩人型或多人型，最典型的形式是兩人間一對(duì)一的對(duì)話形式,即一方發(fā)話，另一方做出回應(yīng)，構(gòu)成一個(gè)回合會(huì)話。雙方為了維持交際，答話者在銜接發(fā)話者的話語(yǔ)時(shí)，往往會(huì)采用各種各樣的銜接方式。

從語(yǔ)用角度對(duì)會(huì)話銜接的研究，大部分是從是否遵從Grice的 “合作原則”(Cooperative Principle,以下簡(jiǎn)稱(chēng)CP)的角度進(jìn)行的。根據(jù)是否遵從合作原則，吳早生將答句分為遵守合作原則的積極回答、遵守合作原則的消極回答、不遵守合作原則的回答三類(lèi)[1]。這三類(lèi)中，近來(lái)大家關(guān)注最多的是不遵守“合作原則”的銜接方式。孫希臣將這種銜接手段歸為特殊會(huì)話銜接手段，其中包括：差別承接、反接、閃接、岔接、回避、沉默和態(tài)勢(shì)語(yǔ)[2]。以上觀點(diǎn)大都認(rèn)為，未根據(jù)發(fā)話者所提出的信息或要求而做出適量的回答都違背了合作原則。

易洪川在注意到答句時(shí)的短話長(zhǎng)說(shuō)現(xiàn)象后，歸結(jié)出發(fā)生這種現(xiàn)象的兩種語(yǔ)境，其中之一是“答話不合發(fā)話者之意”，答話人為了不使答話悖與禮貌原則，求得交際雙方的關(guān)系和諧，要加上一些解釋說(shuō)明乃至道歉的話，這樣就不得不長(zhǎng)說(shuō)[3]。鄭遠(yuǎn)漢從欠量答話的角度觀察，認(rèn)為“欠量答話不一定違背合作原則”，在一定語(yǔ)境下同樣可以滿足發(fā)話者的要求[4]。

根據(jù)前人對(duì)會(huì)話銜接方式的研究，本文在此基礎(chǔ)上，從語(yǔ)言形式上簡(jiǎn)化了銜接的分類(lèi)，根據(jù)兒童語(yǔ)言的特點(diǎn)，將銜接方式分為非語(yǔ)言銜接與語(yǔ)言銜接。其中非語(yǔ)言銜接包括沉默與態(tài)勢(shì)語(yǔ)(眼神、體距、表情、動(dòng)作手勢(shì)等)，語(yǔ)言銜接在孫希臣的銜接劃分基礎(chǔ)上，將其分為自然承接(即遵守CP的語(yǔ)言銜接)與非自然承接(即違CP的語(yǔ)言銜接)。

受社會(huì)化程度、心理水平、認(rèn)知能力及語(yǔ)體習(xí)得度等因素的制約，早期兒童在與他人交談時(shí)，所使用的話語(yǔ)銜接方式與成人不同，兒童會(huì)話不存在社會(huì)地位的不平等及權(quán)勢(shì)關(guān)系，能真實(shí)地反應(yīng)語(yǔ)言最本質(zhì)的一面。為了考察早期漢語(yǔ)兒童的會(huì)話中答話的銜接情況，本文對(duì)兩名說(shuō)漢語(yǔ)兒童MHR(女)和ZHZ(男)在母語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的會(huì)話銜接現(xiàn)象進(jìn)行了探討。

一、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象與研究方法

該研究的語(yǔ)料均來(lái)自對(duì)兩名說(shuō)漢語(yǔ)兒童MHR(女)和ZHZ(男)的跟蹤觀察，兩名兒童均出生于長(zhǎng)沙，獨(dú)生子女，無(wú)語(yǔ)言障礙，父母皆為大學(xué)本科以上學(xué)歷，母親均為高校教師，父親為公務(wù)員，在家用普通話與小孩進(jìn)行交流，語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境較為理想。

本研究用調(diào)查研究法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析法、文獻(xiàn)資料法等方法對(duì)兩名性別不同的說(shuō)漢語(yǔ)兒童長(zhǎng)期跟蹤所獲得的語(yǔ)料進(jìn)行分析，對(duì)兒童早期會(huì)話銜接現(xiàn)象進(jìn)行研究。

2.語(yǔ)料的收集與整理

調(diào)查者在自然環(huán)境下對(duì)受訪小孩與照看者或同伴的對(duì)話進(jìn)行錄音，每次錄音時(shí)間約為一小時(shí)。兩歲以前的錄音周期為每周一次，兩歲以后則每?jī)芍芤淮?。每次錄音結(jié)束后，調(diào)查者對(duì)兒童照顧者進(jìn)行訪談，以便對(duì)小孩的語(yǔ)言產(chǎn)出情況進(jìn)行深入了解。錄音后調(diào)查者根據(jù)CHILDES(Child Language Data Exchange System)對(duì)兒童語(yǔ)料的轉(zhuǎn)寫(xiě)格式進(jìn)行人工文字轉(zhuǎn)寫(xiě)，最后再由一名非轉(zhuǎn)寫(xiě)人員核查以保證其準(zhǔn)確性，本研究所用的語(yǔ)料均來(lái)源于此。

表1 MHR會(huì)話銜接運(yùn)用

表2 ZHZ會(huì)話銜接運(yùn)用

本個(gè)案研究分別從MHR(01;03;26—03;02;08①03;02;08表示小孩年齡為3歲2個(gè)月零8天，以下類(lèi)推。)年齡段和ZHZ(01;03;25—03;01;18)年齡段各選取10個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行研究。本文僅從最典型的會(huì)話形式即兩人間一對(duì)一回合會(huì)話形式來(lái)進(jìn)行研究，并排除模仿、含糊不清和故事、詩(shī)歌、歌曲中出現(xiàn)會(huì)話銜接的情況。在考察兒童會(huì)話中所使用的會(huì)話銜接方式情況得出如下研究結(jié)果(見(jiàn)表1和表2)。

二、研究結(jié)果與討論

1.研究結(jié)果

從表1和表2可知，兩名兒童在會(huì)話當(dāng)中總的銜接次數(shù)隨著年齡的增長(zhǎng)大體上呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)。其中非語(yǔ)言銜接呈逐漸減少的趨勢(shì)，而語(yǔ)言銜接的次數(shù)大體呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。其中違反合作原則的增長(zhǎng)趨勢(shì)尤為明顯。由此可知，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，其會(huì)話銜接也遵循一定的發(fā)展規(guī)律。

(1)由表1與表2中可看出無(wú)論是MHR還是ZHZ，他們的非語(yǔ)言銜接方式隨著年齡的增長(zhǎng)而減少的現(xiàn)象十分明顯。且非語(yǔ)言銜接運(yùn)用次數(shù)占總會(huì)話銜接次數(shù)的比例在隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸降低。

(2)結(jié)合表1與表2，早期MHR與ZHZ的違反合作原則的語(yǔ)言銜接方式隨其年齡增長(zhǎng)，這種會(huì)話銜接方式運(yùn)用的次數(shù)亦呈上升趨勢(shì)。

(3)在觀察的時(shí)間段內(nèi)，兩名兒童遵守合作原則的語(yǔ)言銜接次數(shù)占會(huì)話銜接總次數(shù)的比例隨著時(shí)間的增長(zhǎng)先是增長(zhǎng)，而后下降至平穩(wěn)。

(4)兩研究對(duì)象違反合作原則的語(yǔ)言銜接次數(shù)占會(huì)話銜接總次數(shù)的比例隨著時(shí)間的增長(zhǎng)大致呈上升的趨勢(shì)。

2.討論

(1)非語(yǔ)言銜接中合作原則的違反。在會(huì)話中，兒童大都用非語(yǔ)言的銜接方式(如眼神、表情、動(dòng)作、非語(yǔ)言聲音的音調(diào)變化等手段)來(lái)與他人進(jìn)行交流。其中違反合作原則的有以下四類(lèi)：①完全沒(méi)理會(huì)發(fā)話者的意圖；②會(huì)錯(cuò)發(fā)話者的意圖；③理解發(fā)話者的意圖但不會(huì)表達(dá)；④理解發(fā)話者的意圖但表達(dá)錯(cuò)誤。

①完全沒(méi)理會(huì)發(fā)話者的意圖

例1：*AUN②AUN表示研究對(duì)象的保姆阿姨，MOT表示研究對(duì)象的母親，INC、INA、IND、INE均為調(diào)查研究者代號(hào)。:起來(lái)啦，聽(tīng)到?jīng)]有?

*CHI③CHI表示研究對(duì)象。:0[=!seizing a ball].(ZHZ 01;03;25)

ZHZ對(duì)發(fā)話者AUN叫他從地上起來(lái)的要求未給出相應(yīng)的回答。他對(duì)發(fā)話者的話語(yǔ)沒(méi)有給予足夠的信息從而使得這個(gè)話題無(wú)法繼續(xù)，違反了合作原則中量的準(zhǔn)則。其原因可能是以下兩個(gè)：第一，發(fā)話者的那句話“起來(lái)啦，聽(tīng)到?jīng)]有”的語(yǔ)言形式的復(fù)雜程度超出了ZHZ所能理解的水平，他在未能理解發(fā)話者的意圖時(shí)，不能給出令A(yù)UN滿意的回答或者反應(yīng)；第二，ZHZ在這個(gè)時(shí)期語(yǔ)言交流意識(shí)比較弱，注意力不在AUN的語(yǔ)言上，因而未對(duì)AUN的話語(yǔ)作出相應(yīng)的回復(fù)。

①% exp：%explanation，即表示解釋對(duì)話情境。

②會(huì)錯(cuò)發(fā)話者的意圖

例2：*INC:你頭發(fā)沒(méi)梳啊?

*CHI:0[=!touching INC′s head].(ZHZ 01;03;25)

發(fā)話者INC說(shuō)ZHZ的頭發(fā)沒(méi)梳，ZHZ不能意識(shí)到自己是否理解交談對(duì)象所說(shuō)的話，他的行為既沒(méi)有回答發(fā)話者的提問(wèn)，同時(shí)與發(fā)話者期待的回答無(wú)關(guān)聯(lián),違反了質(zhì)的準(zhǔn)則與關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則。其違反合作原則的原因主要是缺乏“語(yǔ)言意識(shí)”(指一個(gè)人能分析、思考、追憶語(yǔ)言并意識(shí)到不同的語(yǔ)言成分)，他并未理解發(fā)話者說(shuō)的“你的”這一指稱(chēng)與“我的”這兩個(gè)不同的語(yǔ)言成分。

③理解發(fā)話者的意圖但不會(huì)表達(dá)

例3：*INA:啊,閃閃,你怎么老流口水呀?

*CHI:0[=!lolling out her tongue].(MHR 01;03;26)

對(duì)于INA的問(wèn)話，MHR并未直接用語(yǔ)言來(lái)回答，而是使用體態(tài)語(yǔ)來(lái)替代。她犧牲了語(yǔ)言表達(dá)的方式，雖然達(dá)到了交際效果，但卻違反了方式準(zhǔn)則。MHR理解交談?wù)叩囊馑?，也知道自己需要表達(dá)的意思，但語(yǔ)言表達(dá)能力有限，她僅用動(dòng)作行為這一體態(tài)語(yǔ)來(lái)解釋流口水的原因，間接回答了INA的提問(wèn)。

④理解發(fā)話者的意圖但表達(dá)錯(cuò)誤

例4：*MOT:<紅色>[//]紅色的呢?

*CHI:0[=! picking a green toy brick].(ZHZ 01;05;14)

媽媽問(wèn)ZHZ紅色的玩具是哪一個(gè)時(shí)，ZHZ拿起了綠色的玩具，這與事實(shí)相反。ZHZ由于感知經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)顏色的認(rèn)知并不完善，混淆了紅色與綠色，違反了質(zhì)的準(zhǔn)則。

⑵兒童會(huì)話語(yǔ)言銜接中合作原則的違反。隨著年齡的增長(zhǎng)，早期兒童會(huì)話銜接方式中語(yǔ)言銜接漸漸變得愈來(lái)愈頻繁，并開(kāi)始成為會(huì)話銜接的主要銜接方式，在這些會(huì)話語(yǔ)言銜接中，違反合作原則的現(xiàn)象也開(kāi)始頻繁出現(xiàn)。潘世松認(rèn)為學(xué)前兒童由于社會(huì)化程度、心理水平比較低，認(rèn)知能力、語(yǔ)體習(xí)得能力較弱，在會(huì)話交談中往往會(huì)無(wú)意識(shí)違反會(huì)話原則[5]。因此，筆者在此基礎(chǔ)上將違反合作原則的類(lèi)型分為兩類(lèi)：無(wú)意識(shí)違反合作原則(受自身語(yǔ)體習(xí)得度的限制而違反會(huì)話合作原則)和有意識(shí)違反合作原則(自主地不受語(yǔ)體習(xí)得度限制而違反會(huì)話合作原則)。

①無(wú)意識(shí)違反合作原則

例5：*IND:這lei1,這個(gè)是什么?

*CHI:大象!

*IND:這也是大象，這哪是大象啊，這是老虎。(MHR 01;07;02)

例6：*IND:閃閃你認(rèn)不認(rèn)識(shí)冬冬哥哥?啊,閃閃?

*CHI:冬冬guo1guo1!(MHR 01;07;02)

在例5和例6中，兒童在答話中運(yùn)用的語(yǔ)言銜接都違反了合作原則。例5中，MHR由于感知經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏足夠的認(rèn)知能力，僅根據(jù)圖畫(huà)中“大象”與“老虎”兩者都有四腿與體型較大這些相似性將圖中的老虎錯(cuò)誤認(rèn)成大象，違反了質(zhì)的準(zhǔn)則。例6中MHR一聽(tīng)到“冬冬哥哥”無(wú)意識(shí)地本能地喊出了“冬冬哥哥”這一人名。Piaget從兒童自身發(fā)展階段的角度出發(fā)，認(rèn)為兒童的言語(yǔ)和思維都具有自我中心的性質(zhì)有意同別人說(shuō)話,兒童一般不會(huì)根據(jù)聽(tīng)眾的不同而選擇和調(diào)整自己的語(yǔ)言，只是自顧自地把自己所想的講了出來(lái)[6]。因此，在這里，MHR并非有意識(shí)暗示發(fā)話者她認(rèn)識(shí)“冬冬哥哥”，其反應(yīng)又恰好向發(fā)話者表明了態(tài)度，違反了質(zhì)的準(zhǔn)則與方式準(zhǔn)則。

②有意識(shí)違反合作原則

例7：*MOT:你把它按進(jìn)去,<加油>[/]加油.

*CHI:媽媽。

%exp①% exp：%explanation，即表示解釋對(duì)話情境。:He wants his mother to press for him.(ZHZ 01;07;10)

例8：*INE:啊上班了,那閃閃了?

*CHI:我是小孩。(MHR 01;09;05)

在例7和例8中，兒童的語(yǔ)言銜接都違反了合作原則且都是有意識(shí)地去違反這一會(huì)話原則。例7中，媽媽要求ZHZ自己把按鈕按進(jìn)去，ZHZ卻喊媽媽?zhuān)笏龓退?，間接拒絕了媽媽的要求，同時(shí)向媽媽提出了自己的要求，違反了質(zhì)的準(zhǔn)則、量的準(zhǔn)則及方式準(zhǔn)則。例8中，在MHR的認(rèn)知里，小孩子不用去上班，上班是大人的事。在這里，她間接地回答了發(fā)話者的問(wèn)話，違反了方式準(zhǔn)則。

綜上所述，兒童早期會(huì)話中不論是非語(yǔ)言銜接方式還是語(yǔ)言銜接方式，其違反會(huì)話原則原因主要分為外部原因與內(nèi)部原因。外部原因主要是其社會(huì)化程度還很弱，社會(huì)能力的發(fā)展尚處于初期，還具有很大的局限性。內(nèi)部原因主要為：兒童感知經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏足夠的認(rèn)知能力；兒童常常不能意識(shí)到自己是否理解交談對(duì)象所說(shuō)的話,缺乏“語(yǔ)言意識(shí)”；兒童不會(huì)有意同別人說(shuō)話,也不會(huì)根據(jù)聽(tīng)眾的不同而選擇和調(diào)整自己的語(yǔ)言的自我中心的言語(yǔ)心理；語(yǔ)言能力欠缺而無(wú)法完整地表達(dá)自己需要表達(dá)的意思。

三、 結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)對(duì)早期說(shuō)漢語(yǔ)兒童MHR和ZHZ長(zhǎng)期跟蹤調(diào)查，對(duì)兒童會(huì)話銜接狀況進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)早期兒童答話的銜接方式是一個(gè)由以非語(yǔ)言銜接為主到以語(yǔ)言銜接為主的發(fā)展過(guò)程。同時(shí)，本文分析了早期兒童會(huì)話中語(yǔ)言銜接與非語(yǔ)言銜接中違反合作原則的原因，從而發(fā)現(xiàn)影響兒童語(yǔ)言發(fā)展的因素既有來(lái)自兒童自身的內(nèi)部因素如認(rèn)知能力不足、“語(yǔ)言意識(shí)”缺乏、“自我中心”的言語(yǔ)心理，也有來(lái)自外部環(huán)境的因素如家庭環(huán)境、照顧者的文化素養(yǎng)等。它們對(duì)兒童語(yǔ)言習(xí)得的影響不容忽視。因此，研究早期兒童的會(huì)話情況，了解影響兒童語(yǔ)言發(fā)展的各種因素，把握并控制好它們，才能更好地促進(jìn)兒童語(yǔ)言習(xí)得。

[1]吳早生.答語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)疑問(wèn)句的語(yǔ)義語(yǔ)用分類(lèi)[J].貴州民族學(xué)院學(xué)報(bào),2004(1):112-116.

[2]孫希臣.特殊會(huì)話銜接手段及其語(yǔ)用價(jià)值[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào),1999(2):73-76.

[3]易洪川.答問(wèn)時(shí)的短話長(zhǎng)說(shuō)[J].語(yǔ)文建設(shè),1994(7):15.

[4]鄭遠(yuǎn)漢.問(wèn)對(duì)結(jié)構(gòu)[J].語(yǔ)言文字運(yùn)用,2003(3):21-28.

[5]潘世松.學(xué)前兒童會(huì)話原則的違反與會(huì)話策略的運(yùn)用[J].修辭學(xué)習(xí),2005(4):99-69.

[6]Piaget J.The Language and Thought of the Child[M].London:Rout ledge and Kegan,Paul,1926:142-148.

(責(zé)任編輯 伯 靈 校對(duì) 伊人鳳)

A case study on Mandarin-speaking children′s conversation cohesion

PENG Xiao-hong，CHEN Liu-zhi

(Faculty of Foreign Languages,Changsha University of Science & Technology,Changsha 410114，China)

This paper explores Mandarin-speaking children′ s development of cohesion modes with the analysis of the longitudinal data of two children from one to three years old.The study shows that children′s cohesion modes of conversations follow certain rules with the pragmatic subjects′ age growing,that is,the frequency of non-verbal cohesion will gradually decrease,while that of verbal cohesion will gradually increase and eventually become the main conversation cohesion.That investigation of early Mandarin-speaking children′s conversations has theoretical value and practical significance is improving the pragmatic theory and guiding children′s language acquisition.

Mandarin-speaking children;pragmatic subject;non-verbal cohesion;verbal cohesion

2014-04-15

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(XJK013BGD033)；湖南省教育廳科研項(xiàng)目(13C1004)

彭小紅(1970-)，女，湖南漣源人，副教授，碩士。

10.13888/j.cnki.jsie(ss).2015.01.021

H109.4

A

1672-9617(2015)01-0090-04