朱傳世

編者按：2011年，北京市開展綜合專題教育，整合后的專題教育包含“安全教育”“國防教育”“可持續(xù)發(fā)展教育”“生命教育”四大模塊的主要內(nèi)容。專題教育是以社會現(xiàn)象和社會問題為主要教育內(nèi)容，力圖使學(xué)生能夠掌握關(guān)于自然、環(huán)境、社會的知識;能夠正確面對社會現(xiàn)象;能夠樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為他們未來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本期，我們分享中小學(xué)校在可持續(xù)發(fā)展教育、安全教育方面的特色實施，以期碰撞中更多的教育教學(xué)智慧，從而助推學(xué)生的生命成長。

專題教育是學(xué)校教育的重要組成部分，它是由政府部門倡導(dǎo)、由學(xué)校組織實施，旨在培養(yǎng)公民基本素養(yǎng)的教育活動。專題教育在實施方式中遭遇了尷尬，表現(xiàn)為一些地區(qū)和學(xué)校采取了應(yīng)付、應(yīng)景的做法，特別是在各種高利害的考試面前，專題教育往往被壓縮。面對專題教育的這種“常態(tài)”，北京市著手進行了專題教育課程教材建設(shè)工作，打造專題教育的“新常態(tài)”，主要做法如下。

1.專題教育課程化

縱觀各類專題教育可以發(fā)現(xiàn)，它將個人、集體、國家利益融為一體，它是個人、集體、國家的生存教育、生活教育、可持續(xù)發(fā)展教育。它關(guān)乎個體生命的健康發(fā)展、終身發(fā)展，它關(guān)乎集體主義精神的培育。既然如此重要，就要做成真教育。為此，北京市專題教育項目組著手開展了專題教育課程化工作。

確定課程目標(biāo)。專題教育課程目標(biāo)定位在六個方面：培養(yǎng)意識，形成習(xí)慣，掌握技能，發(fā)展能力，內(nèi)化為素養(yǎng)，外顯為行為。通過專題教育，我們要把學(xué)子培養(yǎng)成有自覺意識、良好習(xí)慣、嫻熟技能、必備能力、綜合素養(yǎng)、文明行為的世界公民。

整合課程內(nèi)容。目前，北京市將以前的幾十本教材簡化為現(xiàn)在的8本教材，分布在小學(xué)1-5年級、初中7-8年級、高一年級。整合后的教材堅持立德樹人、以人為本、能力為重、全面發(fā)展的原則，把愛國主義精神、社會主義核心價值體系融入編寫全過程，以“安全教育”“生命教育”“國防教育”“可持續(xù)發(fā)展教育”為明線，以“個體—集體—國家—人類”為暗線，經(jīng)緯交織，該教材是迄今國內(nèi)外第一套專題教育綜合教材。

優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。教材編寫時，每課都設(shè)計了開放性實踐活動。小學(xué)1-3年級為“做一做”，小學(xué)4-5年級為“做中學(xué)”，初中7-8年級為“體驗設(shè)計”，高中一年級為“學(xué)以致用”。目的是通過游戲、活動、辨析、演練等形式，讓學(xué)生在體驗中體悟、感知，從而內(nèi)化于心。

開放課程評價。專題教育學(xué)習(xí)不做紙筆測驗，課程學(xué)習(xí)評價圍繞問題解決、項目研究、方案制定、自我檢視開展。

2.創(chuàng)新實踐常態(tài)化

專題教育課程化后，課程實施納入北京市義務(wù)教育和高中教育課程設(shè)置方案，定位為“市（?。┘壍胤秸n程”，在市級地方課程每周1課時的總課時中支出。

從2011年開始，北京市專題教育項目組開展了“北京市中小學(xué)專題教育與三級課程整體推進創(chuàng)新實踐活動”。這項活動旨在引導(dǎo)學(xué)生穿越各專題內(nèi)部的邊界，打通各專題與各學(xué)科課程的壁壘，做好學(xué)習(xí)生活與家庭生活、學(xué)校主題活動、社會資源的銜接與互動，同時為個人的健康發(fā)展、學(xué)校的課程建設(shè)、社區(qū)的和諧共建貢獻力量。

在創(chuàng)新實踐活動中，教師驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化：學(xué)生不僅關(guān)注自身的身心健康，還主動關(guān)愛身邊的同學(xué);他們環(huán)保意識強了，遇事有可持續(xù)發(fā)展的思考維度了;他們還參與到美化校園的行動中。專題教育創(chuàng)新實踐活動，讓學(xué)生作為一個完整的人參與生活，在教師組織引導(dǎo)下，師生共同解決生活問題，創(chuàng)造更好的生活。

3.理論研究結(jié)構(gòu)化

專題教育作為一種教育門類，理論研究微乎其微，但這種教育形態(tài)一直存在著。近年來，北京市在開展實踐研究與推進的同時，在著手搭建理論研究框架，包括專題教育文獻研究、政策研究、課程研究、教材研究、評價研究、整合研究、資源研究、師資研究、實踐研究、與學(xué)科課程的比較研究、與德育活動的融合研究等。每一項研究又細分為諸多細目，力求將宏觀架構(gòu)與微觀操控有機結(jié)合起來，使理論與實踐融為一體。

綜上所述，專題教育走向“新常態(tài)”，專題教育課程教材建設(shè)的經(jīng)驗給學(xué)科課程規(guī)劃和學(xué)科教學(xué)改進提供了有益的思路，給教師的專業(yè)化發(fā)展開辟了新的路徑，在學(xué)生成長過程中產(chǎn)生了巨大的正能量。

■ ? 編輯 ?王宇華 ? ■