范雅儒，劉海霞，駱 慧，趙浩然

(新疆醫(yī)科大學第二附屬醫(yī)院，新疆 烏魯木齊 830063)

翻轉課堂結合OSCE教學方法在口腔本科生教學中的應用

范雅儒，劉海霞*，駱 慧，趙浩然

(新疆醫(yī)科大學第二附屬醫(yī)院，新疆 烏魯木齊 830063)

目的:探討翻轉課堂結合客觀結構化臨床考試(OSCE)培訓及考核系統(tǒng)運用于口腔醫(yī)學教學的可行性。方法:選擇新疆醫(yī)科大學口腔醫(yī)學院2012級本科生，隨機分為兩組，試驗組進行翻轉課堂教學結合OSCE培訓及考核，并與傳統(tǒng)教學組效果進行比較。結果:OSCE考核實踐成績試驗組成績優(yōu)于對照組;兩組筆試理論成績差異無統(tǒng)計學意義。結論:口腔專業(yè)教學中通過翻轉課堂結合OSCE系統(tǒng)有益于提高了醫(yī)學生學習的自主性，并顯示良好的教學效果，值得進一步推廣。

翻轉課堂;客觀結構化臨床考試;口腔醫(yī)學;教學

翻轉課堂也稱顛倒課堂(The Flipped Classroom)。通過知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，課前學生通過網(wǎng)絡平臺進行自學，課堂上教師為學生解疑答惑，對課堂時間進行了重新的規(guī)劃。隨著翻轉課堂在醫(yī)學教育中的廣泛試用，原來課堂講授的內(nèi)容通過技術手段“翻轉”為課前的學習內(nèi)容，而課堂上教師有針對性地對學生反饋的問題加以指導，學生要在實際的參與互動中通過完成真實的任務來建構知識［1］，口腔醫(yī)學是一門實踐性、綜合性很強的臨床醫(yī)學學科，而醫(yī)生的臨床能力是其多種臨床技能和能力實施于患者診療過程中的綜合能力體現(xiàn)［2］，因此，對醫(yī)學生臨床診斷分析能力、操作能力、溝通能力等各方面的培養(yǎng)及綜合評價變得尤為重要［3］。針對此項問題，我院引入 OSCE(Objective Structured Clinical Examination，OSCE)理念，即一種客觀評價臨床技能的考試，通過多個模擬臨床場景的考試站來測試醫(yī)學生的臨床能力。將其應用到口腔醫(yī)學翻轉課堂教學的課上實踐培訓與課后考核階段。為充分調(diào)動教與學雙方的積極性，更好的培養(yǎng)應用創(chuàng)新型口腔人才奠定了基礎。

一、資料與方法

(一)一般資料。

選擇新疆醫(yī)科大學口腔醫(yī)學院2012級本科生為研究對象，共53人，完全隨機化分組分為翻轉課堂聯(lián)合OSCE考核教學試驗組28人和傳統(tǒng)教學對照組25人。兩組學生一般情況無明顯差異。整個研究時間為一學期，總計98學時，選擇口腔內(nèi)科學中最常見疾病也是最難掌握的牙體、牙髓病，牙周病等內(nèi)容作為授課內(nèi)容，最后統(tǒng)計考核成績，進行分析。

(二)方法。

試驗組:課前，教師根據(jù)教學安排選擇簡短的網(wǎng)絡精品課程視頻，并建立翻轉課堂學習討論群，群發(fā)擬定的學習任務單(見附圖)及相關鏈接，學生可更有針對性的觀看視頻學習在線完成相關練習，學習平臺會立即反饋正誤。教師登錄教學平臺掌握學員自學情況。在課堂上，主要以實踐為主。首先，教師了解學員的學習困難，在課堂上給予有效的輔導及討論。接著，課上模擬OSCE考核實踐環(huán)節(jié)，學生們分組完成教師準備好的臨床病例，考核細則及標準由帶教老師統(tǒng)一編制，并將考核細則改編成操作規(guī)范發(fā)給學生進行培訓，小組成員分別擔任醫(yī)患雙方角色，從最初接診、問診、病史采集、檢查、處理，到在離體牙上模擬治療以及病例書寫和醫(yī)囑等。最后教師對問題進行有效處理和總結，點評各組病例實踐表現(xiàn)。課后，根據(jù)學習內(nèi)容進行綜合筆試以及OSCE考核，結合這兩部分給出學生成績。

對照組:采用傳統(tǒng)課堂上老師講授的教學法，即理論授課+示教課程。

附圖 翻轉課堂課前學習任務單

(三)考核方式。

(1)試驗組和對照組使用同一試卷進行筆試考核。

(2)兩組均進行標準OSCE考核形式，由考官擔任病人，學生根據(jù)病人情況進行問診，檢查，操作(如:可在離體牙或仿真模型上完成根管預備，根管充填)等。

(3)學生對教學方法滿意度的評價:采用問卷調(diào)查的方式。

(四)統(tǒng)計學方法。

用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件。采用兩獨立樣本t檢驗比較兩組基礎理論筆試成績和OSCE考核成績，檢驗水準為雙側α =0.05，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。對兩組學員所做的滿意度調(diào)查問卷數(shù)據(jù)匯總，并進行統(tǒng)計描述。

二、結 果

兩組學生期末筆試理論成績和OSCE考核成績進行比較。試驗組與對照組筆試成績差異無統(tǒng)計學意義(P＞0.05);而試驗組OSCE考核成績優(yōu)于對照組，兩組比較差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)(見表1，表2)。

表1 兩組口腔醫(yī)學內(nèi)科學期末考試成績比較(±s，分)

表1 兩組口腔醫(yī)學內(nèi)科學期末考試成績比較(±s，分)

組別 N 理論筆試成績t P試驗組 28 84.11±5.88對照組25 85.80±7.762.089 0.154

表2 兩組口腔醫(yī)學內(nèi)科學期末OSCE考核成績比較(±s，分)

表2 兩組口腔醫(yī)學內(nèi)科學期末OSCE考核成績比較(±s，分)

組別 N OSCE考核成績t P試驗組 28 85.39±7.60對照組25 80.60±11.648.458 0.005

根據(jù)調(diào)查問卷匯總統(tǒng)計，試驗組71.4%的學員認為翻轉課堂能夠有效地調(diào)動學習積極性，10.7%的學員認為翻轉課堂掌握新知識的重點有一定困難;而對于課堂上OSCE培訓練習有89.3%的學員提高了自身的知識運用能力和操作能力。OSCE考核后對全體53名學員的調(diào)查問卷中，79.2%的學員表示OSCE考核可以反映綜合能力，83.0%的學員認為考核模式公平合理。

三、討 論

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的不斷普及，一系列的新媒體和網(wǎng)絡技術為翻轉課堂的進一步應用提供了有力的技術支持，而翻轉課堂則提供了一種學校教育與互聯(lián)網(wǎng)教育共存的新模式。傳統(tǒng)醫(yī)學教學多注重課堂上學習過程的第一步“信息傳遞”，但常忽略第二步“吸收內(nèi)化”的過程，傳統(tǒng)教學都是把這一過程，放在缺少專業(yè)幫助的課后環(huán)節(jié)中，如碰到難題時，學生容易喪失學習動機和成就感。這種“翻轉”使醫(yī)學生可以根據(jù)自己的程度控制學習進度。課堂上教師有針對性地對學生反饋的問題加以指導。課后在綜合考核學生掌握情況。然而，對于醫(yī)學生的能力評價，不能僅僅是理論成績，溝通能力或者操作技巧某一個方面，而是綜合技能的體現(xiàn)。自1975年Hand開發(fā)的OSCE是測試醫(yī)學生臨床實踐技能的一種客觀、有序、有組織的考核方法以來，其已成為評價臨床能力較全面的評估體系，已被證明是可行、可靠和有效的，并在國外考試中廣泛應用［4-5］。其基本思想是“以操作為基礎的測驗”。它可以客觀地評價醫(yī)學生的臨床技能和臨床決策能力，是目前較好地考察學生臨床能力的方法［6］。近年來，應用OSCE模式在某些課程的教學中，按其考核目標對學生進行綜合培訓，也顯示了良好的教學效果［7-8］。

為了更好的培養(yǎng)應用創(chuàng)新型口腔專業(yè)型人才，我們在口腔專業(yè)本科生教學中是試采用翻轉課堂的教學模式，并將其與OSCE臨床技能評價方式巧妙有機結合，模擬OSCE課上臨床實踐培訓與課后考評。通過模擬診療病例給學生創(chuàng)建學習任務，充分調(diào)動學生自主學習，以學生為主體，教師除了對課程標準和教學內(nèi)容有科學深透的把握外，還必須根據(jù)學生的基礎和需求對教學內(nèi)容作二次處理，要因材施教，為學生作取舍，確保教學內(nèi)容的準確性、針對性，以最大程度的調(diào)動學生課前網(wǎng)絡學習的積極性和自主性。OSCE考核模式的試用更好地客觀評價醫(yī)學生的臨床技能，轉變傳統(tǒng)的“授人與魚”的教學觀念與模式，充分調(diào)動教與學雙方的積極性，培養(yǎng)口腔醫(yī)學生知識型人才向能力型人才轉變。

綜上所述，翻轉課堂教學模式引入到大學本科口腔醫(yī)學生教育中，易于學生及教師的接納和實施。而OSCE考核及培訓環(huán)節(jié)的加入也更加客觀、全面、真實的培養(yǎng)和體現(xiàn)了醫(yī)學生的綜合素質和創(chuàng)新能力。將二者有機的結合起來充分發(fā)揮兩者的優(yōu)點，值得進一步推廣。

［1］張金磊，王 穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012，30(4):46-51.

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［4］Selim，A.A.，Ramadan，F(xiàn).H，El-Gueneidy，M.M，et al.Using Objective Structured Clinical Examination(OSCE)in undergraduate psychiatric nursing education:Is it reliable and valid?［J］.Nurse education today，2012，32(2):283-288.

［5］Nazeri Astaneh A，Mirabzadeh A，Karimloo M，et al.Investigating the Attitude of Graduate Psychiatrists towards Objective Structured Clinical Examination(OSCE)and Conventional Clinical Interview Examination［J］.Iran J Psychiatry，2014，9(2):110-114.

［6］安淑媛，張 陽，劉 強，等.OSCE在臨床技能評價中的應用［J］.醫(yī)學教育探索，2009，8(3):251-252.

［7］周 秦，李蘊聰，譚文宏，等.OSCE在口腔固定修復本科臨床實習教學中的應用［J］.中國高等醫(yī)學教育，2014(6):77-78.

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G642.0

A

1002-1701(2015)09-0005-02

2015-04

范雅儒，女，研究生在讀，學士學位，研究方向:口腔正畸與修復。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.09.003