石銳沈陽音樂學(xué)院，遼寧 沈陽 110168

分組教學(xué)在大學(xué)課堂中對研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用探究

石銳
沈陽音樂學(xué)院，遼寧 沈陽 110168

分組教學(xué)是新時(shí)期教育改革發(fā)展過程中的熱門教學(xué)形式，在整體教學(xué)過程中有不可估量的優(yōu)勢，能夠照顧學(xué)生自身學(xué)習(xí)水平和能力，適應(yīng)學(xué)生們不同的學(xué)習(xí)情況和要求，有利于人才的培養(yǎng)。通過分組教學(xué)在大學(xué)課堂中的有效性探究，探討分組教學(xué)對于研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用意義。

分組教學(xué)；大學(xué)課堂；研究性學(xué)習(xí)

在我國，大學(xué)教育的主要教學(xué)形式是集體教學(xué)，因材施教，有時(shí)在教學(xué)過程中采用分組教學(xué)法和個(gè)別教學(xué)法作為輔助形式。我們積極倡導(dǎo)獨(dú)立自主、探究合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)小主人。若想改變傳統(tǒng)的古板講授的教學(xué)形式，[1]充分調(diào)動學(xué)生的合作意識和探究精神，對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)觀念具有積極的指導(dǎo)性的意義。

一、分組教學(xué)的定義

分組教學(xué)即為小組合作學(xué)習(xí)。它是在傳統(tǒng)的班級授課制背景下產(chǎn)生的一種新的教學(xué)方式，即教師以學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，以課堂教學(xué)為主要的基本教學(xué)組織形式，通過學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的方式，合理指導(dǎo)學(xué)生間展開合作，形成組內(nèi)合作與組間競爭并存的學(xué)習(xí)模式，有效發(fā)揮學(xué)生群體的積極性，提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能動性，從而達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。

每一個(gè)新的教學(xué)方法背后必然存在其特有的優(yōu)勢，但同時(shí)伴隨一定的弊端。分組教學(xué)最顯著的優(yōu)點(diǎn)是它比集體授課形式更便于因材施教，更加適合學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)水平和特點(diǎn)，更有利于人才培養(yǎng)。但與此同時(shí)，此種教學(xué)方式仍存在一些比較嚴(yán)重的問題，分組教學(xué)很難科學(xué)精確地鑒別每一個(gè)學(xué)生的能力和水平，因而分組后造成的副作用相對來講比較大，往往使學(xué)優(yōu)生更加優(yōu)秀，從而引起驕傲自滿的情緒，使學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性降低，學(xué)習(xí)的惰性更加明顯。

為了解決班級授課制不易照顧學(xué)生個(gè)別差異的問題，19世紀(jì)末20世紀(jì)初，某些資產(chǎn)階級教育學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)班級教學(xué)不再適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的時(shí)候，應(yīng)采用分組教學(xué)的形式。主要分為能力分組和作業(yè)分組兩種形式。德國的曼海姆制，美國的波特蘭制和新劍橋制都是應(yīng)用能力分組進(jìn)行教學(xué)，而美國的圣巴巴拉制就是采用作業(yè)分組形式來進(jìn)行教學(xué)。目前美、英、法、德等許多國家的分組教學(xué)，分

二、分組教學(xué)產(chǎn)生的原因

為外部分組和內(nèi)部分組兩大類別來進(jìn)行。

在我國，原始的教育教學(xué)模式以私塾的教學(xué)形式為主，教師面對幾個(gè)學(xué)生，完全有條件圍坐在一起或傳授知識或組織討論，這些時(shí)期都沒有必要分組教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)不多，班型不大。改革開放以來，教育趨于平民化，受教育者人數(shù)大幅度增多，為解決受教育者人數(shù)多，但師資力量不足的矛盾，更為了充分利用教學(xué)資源，提高教學(xué)效率、降低教育成本，班級授課制被廣泛應(yīng)用。因?yàn)榧w授課制下的班額，每班少則三四十人，多則七八十人，甚至現(xiàn)在很多高校采用的是一二百人的大班型，這么多學(xué)生坐在一個(gè)教室，是需要將學(xué)生分組的，分組教學(xué)也就隨之產(chǎn)生。

三、新時(shí)期分組教學(xué)的方式方法

分組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是小組成員之間的相互合作，科學(xué)有效且合理的分組是進(jìn)行分組學(xué)習(xí)的重要條件。教師在對學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，應(yīng)考慮幾點(diǎn)因素：第一，學(xué)生各自的能力。有的學(xué)生表達(dá)能力好，有的學(xué)生思維較敏捷，有的學(xué)生邏輯性較強(qiáng)，將這些具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生一起組合，不僅能夠提高個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且更有利于每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。第二，學(xué)生的層次。要保證同一個(gè)學(xué)習(xí)小組包含有學(xué)習(xí)成績?yōu)閮?yōu)秀、中等、差等不同層次的學(xué)生，保證小組人員的多樣性，從而保證優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生都可以從分組教學(xué)的學(xué)習(xí)模式中得到好處。第三，學(xué)生的性別。心理學(xué)研究表明，不同性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)、認(rèn)知、處事風(fēng)格、性格、能力等方面都存在很大差異，在分組過程中混合男女學(xué)生可以增強(qiáng)小組認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。[2]

分組教學(xué)中，每名學(xué)生成員的任務(wù)分配，在小組合作中也具有非常重要的作用。小組長是每個(gè)小組的負(fù)責(zé)人，按照教師的要求合理安排本小組的學(xué)習(xí)、討論活動，定期檢查每組成員學(xué)習(xí)的情況，及時(shí)向教師反饋本小組完成任務(wù)的情況，幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)。由于小組長得到教師的信任度高，他們學(xué)習(xí)的積極性也很高。中后等生在小組的幫助下，學(xué)習(xí)勁頭比以前要好，同時(shí)，由于得到教師的鼓勵，能逐步嘗到學(xué)習(xí)的快樂，形成良性循環(huán)。

現(xiàn)階段，在分組教學(xué)中，教師經(jīng)常出現(xiàn)兩點(diǎn)失誤：一是對學(xué)習(xí)的過程控制過多，教師經(jīng)常將自己的思考結(jié)果附加在整體的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生的自由式討論學(xué)習(xí)難以順利進(jìn)行；二是對分組學(xué)習(xí)的過程控制過少，僅分組不引導(dǎo)，學(xué)生沒有一個(gè)可以學(xué)習(xí)創(chuàng)新的主線，教師不及時(shí)引導(dǎo)，使教學(xué)內(nèi)容很容易偏離主題，使分組學(xué)習(xí)的模式僅僅流于外在形式。在分組教學(xué)過程中，教師的監(jiān)督要貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，掌握學(xué)習(xí)技巧，找出學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題，提供一定的幫助，并全面組織課堂學(xué)習(xí)。這些活動會給學(xué)生帶來非常大的成就感，使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過小組間的討論學(xué)習(xí)來復(fù)習(xí)整體學(xué)習(xí)的過程，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師自己的反復(fù)說教。

四、分組教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中的有效性

作為新時(shí)期的大學(xué)教師，我們已經(jīng)在課堂上看到小組討論式學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢。這說明，教師已經(jīng)有意識地把這種教學(xué)形式引入到課堂中來。但是，多數(shù)討論僅停留在教學(xué)形式上。分組學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考本來是不相互矛盾的，但在實(shí)際操作中實(shí)施卻很困難。[3]學(xué)優(yōu)生不會等待同組其余學(xué)生發(fā)言，而是首先把自己的觀點(diǎn)說出來，這樣一來，后進(jìn)生只是走了個(gè)形式。最后，也只能是好的更好，差的更差。那么，如何開展分組教學(xué)，如何使分組學(xué)習(xí)變得更加有效就變得尤為重要。

首先，合理的成立分組教學(xué)小組集體。小組學(xué)習(xí)的目的是通過小組發(fā)揮作用，要讓每名學(xué)生都參加到學(xué)習(xí)的過程中來，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，小組內(nèi)部人員的安排就顯得非常重要，教師要對每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、成績差異、性格愛好等因素詳細(xì)了解，認(rèn)真考察每名學(xué)生的個(gè)體差異及各自能力，在組內(nèi)對每個(gè)成員要進(jìn)行合理的分工。小組長要扮演好小教師的角色，在自己完成好學(xué)業(yè)的前提下，如若組內(nèi)有不會的成員，組長應(yīng)該負(fù)責(zé)講解。

其次，合理安排好學(xué)習(xí)內(nèi)容。小組學(xué)習(xí)要根據(jù)教學(xué)要求來完成，不可隨便濫用。分組學(xué)習(xí)雖說是一種好的學(xué)習(xí)方式，但也并非所有的教學(xué)內(nèi)容都可以采用分組教學(xué)。有的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要交流，就適合分組教學(xué)的教學(xué)方式；有的學(xué)習(xí)內(nèi)容不需要交流，只適合教師單純講授，就沒有必要進(jìn)行分組。分組學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式之一，但并不是唯一的學(xué)習(xí)方式。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀以及教材中的內(nèi)容進(jìn)行選擇，考慮該內(nèi)容是否應(yīng)該進(jìn)行分組合作。

再次，發(fā)揮教師教學(xué)的作用。一些教師認(rèn)為，分組學(xué)習(xí)就應(yīng)該讓學(xué)生自由合作，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主體作用，教師僅僅只是旁觀者，只要在匯報(bào)時(shí)聽聽就可以了。[4]這種認(rèn)識是錯(cuò)誤的。學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)生之間的合作，需要經(jīng)歷一個(gè)漸進(jìn)的過程，一個(gè)由易到難的過程。學(xué)生在合作討論過程中缺乏學(xué)習(xí)的自控力，教師應(yīng)該積極參與，不能只注重局部，也應(yīng)考慮到班級的整體情況，教師不僅要把握好問題討論的進(jìn)展，更要把握問題討論的中心。通過教師及時(shí)、適當(dāng)和有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生大膽討論困難的論題。

五、分組教學(xué)形式對于研究性學(xué)習(xí)的意義

在我們已有的實(shí)踐教學(xué)中，分組教學(xué)的優(yōu)勢已得到驗(yàn)證。研究性學(xué)習(xí)與被動接受性學(xué)習(xí)相比較，在教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、教學(xué)方式等很多方面都存在不同。首先，對于分組教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)形式，更加適用于讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)，現(xiàn)階段，大學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式是集體授課，統(tǒng)一學(xué)習(xí)，開展分組學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生學(xué)會獨(dú)立分析問題和解決問題，從而掌握學(xué)習(xí)的方法。這就需要在教學(xué)過程中，以分組教學(xué)的形式開展自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組中，通過和組員的共同努力，提出問題、進(jìn)一步確定目標(biāo)并分析問題、處理問題、尋找問題的答案或結(jié)論。盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有限，但是組織形式和學(xué)習(xí)探究過程，能為學(xué)生獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)提供基礎(chǔ)。

其次，分組教學(xué)更有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)的感知和認(rèn)知。學(xué)習(xí)是認(rèn)知的過程，也是滿足學(xué)習(xí)者心理需求的過程。[5]分組教學(xué)更能突出學(xué)生的主體地位，在學(xué)習(xí)實(shí)踐的整個(gè)過程中，都由學(xué)生按照自己的意愿去完成學(xué)習(xí)的整體過程，始終擁有高度的自主性，而使教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制程度降到最低限度，僅僅在必要時(shí)對學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容做出針對性的指導(dǎo)。分組教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而且使學(xué)生能夠快樂學(xué)習(xí)，所以，分組學(xué)習(xí)自然而然成為研究性學(xué)習(xí)比較合適的教學(xué)組織形式。

再次，分組教學(xué)能使全體學(xué)生主動學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。這種學(xué)習(xí)模式并非培養(yǎng)學(xué)生的超常教育，也不是偏重少數(shù)的特長學(xué)生，它面向的是全體學(xué)生。這種教學(xué)形式并不注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是要讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷一次自主學(xué)習(xí)的過程，提高自身學(xué)習(xí)力。這種學(xué)習(xí)方式避免了集體授課中經(jīng)常出現(xiàn)的部分學(xué)生"旁觀"的現(xiàn)象，給予全體學(xué)生遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中多得多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。每個(gè)學(xué)生都能選擇符合自己興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在小組中扮演一定的角色，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身潛能的發(fā)揮，不僅學(xué)習(xí)新知識，而且提高分析問題解決問題的能力。所以，對于研究性學(xué)習(xí)來說，分組教學(xué)是一種高效率的課堂組織形式。

分組教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則。課堂上，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間大大增加，絕大部分學(xué)生都能夠積極地參與到課堂的小組討論活動中去，多方面交流的合作能力得到充分的培養(yǎng)與發(fā)揮，減少兩極分化的現(xiàn)象，從而很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量。分組教學(xué)作為一種新的教學(xué)學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)實(shí)踐的整個(gè)過程中，對于研究性學(xué)習(xí)，會有很多問題有待于我們更進(jìn)一步地去研究、去改進(jìn)，使小組學(xué)習(xí)發(fā)揮出其自身更大的作用。

[1]趙巍，孫南南.大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)模式探究評論推薦[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（1）.

[2]趙明玉.師生關(guān)系嬗變中的教學(xué)相長評論推薦[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（1）.

[3]任衍信.分組教學(xué)的利弊反思[J].科技視界，2012（26）.

[4]李倩.分組教學(xué)形式的模式研究[J].出國與就業(yè)，2011（1）.

[5]王秋，鮑蔚萌.科學(xué)課程的人文意蘊(yùn)與教學(xué)實(shí)施[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（4）.

（責(zé)任編輯：彭 琳）

石 銳(1981-)，女，遼寧本溪人，沈陽音樂學(xué)院藝術(shù)管理系講師，碩士，研究方向：運(yùn)籌學(xué)與控制論。

2015-07-17

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