魯雨瀟沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034

動態(tài)系統(tǒng)理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)

魯雨瀟
沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034

動態(tài)系統(tǒng)理論（Dynamic Systems Theory）來源于數(shù)學(xué)領(lǐng)域，它的主要理論含義是動態(tài)系統(tǒng)隨著時間的變化其自身性能也隨之改變。Larsen-Freeman首次將該理論引入到第二語言教學(xué)領(lǐng)域中來，他認(rèn)為語言也具有動態(tài)系統(tǒng)理論相同的性質(zhì)，它是時刻發(fā)生改變的，它不是靜止的系統(tǒng)。

動態(tài)系統(tǒng)理論；閱讀教學(xué)模式；閱讀策略

根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》很容易看出，教育部對大學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)的前提是有一定閱讀量作為基礎(chǔ)，但由于學(xué)習(xí)者們的經(jīng)濟條件的制約和檢索信息能力的限制，他們在篩選閱讀材料的渠道很有限，甚至大多數(shù)學(xué)習(xí)者閱讀策略的使用方式不恰當(dāng)，從而阻礙了閱讀能力的發(fā)展。筆者結(jié)合動態(tài)系統(tǒng)理論的特點，根據(jù)其動態(tài)性，非線性以及不可預(yù)測、初始狀態(tài)敏感性以及反饋敏感性等特點構(gòu)建了基于動態(tài)系統(tǒng)理論的大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式，旨在根據(jù)動態(tài)系統(tǒng)理論指導(dǎo)下擴展大學(xué)生的英語閱讀量，提高學(xué)習(xí)者英語語言輸入輸出能力，最終使學(xué)習(xí)者的閱讀水平得到提高。

一、動態(tài)系統(tǒng)理論依據(jù)及其特點

動態(tài)系統(tǒng)理論（Dynamic Systems Theory）來源于數(shù)學(xué)領(lǐng)域，它的主要理論含義是動態(tài)系統(tǒng)隨著時間的變化其自身性能也隨之改變。Larsen-Freeman首次將該理論引入到第二語言教學(xué)領(lǐng)域中來，他認(rèn)為語言也具有動態(tài)系統(tǒng)理論相同的性質(zhì)，它是時刻發(fā)生改變的，它不是靜止的系統(tǒng)。語言的產(chǎn)生是一個非線性的過程而不是由單純的輸入引導(dǎo)輸出的過程，在語言的出現(xiàn)、發(fā)展、變化到使用的過程中，是充滿著倒退、停滯、甚至是跳躍式前進的動態(tài)系統(tǒng)行為。

Larsen-Freeman（1997）在進行了一系列的對比研究后將分成三個組別討論了復(fù)雜系統(tǒng)的一些主要特點：動態(tài)、復(fù)雜、非線性；初始狀態(tài)敏感性、不可預(yù)測性；開放性、自組織性、反饋敏感性和自適應(yīng)性。

（一）從動態(tài)系統(tǒng)特性來看，語言系統(tǒng)具有復(fù)雜、開放、自適應(yīng)、自組織的特點

語言系統(tǒng)的復(fù)雜性特點說明語言本身是一個由若干子系統(tǒng)組合成的復(fù)雜系統(tǒng)。即語言是由語音、語法、詞匯、句法等子系統(tǒng)組成，這些子系統(tǒng)又包含著更小的嵌套子系統(tǒng)，這些復(fù)雜的系統(tǒng)彼此之間的交互作用形成了語言。該理論是把語言的各個子系統(tǒng)的交互作用形成的整體作為研究對象。語言的開放性特征說明了語言系統(tǒng)“對新的事物和能量輸入是開放的”（Larsen-Freeman，1997），它對外界的能量與元素是開放吸收的，因此語言可以作為人類交流的工具。語言的自組織性與自適應(yīng)性表明語言作為一個自組織、自適應(yīng)的系統(tǒng)，如果沒有外部的指令，系統(tǒng)內(nèi)就會按照規(guī)律各盡其責(zé)地，有序地運動，這個過程稱為自組織。沒有外界因素作用的自組織能力越發(fā)展，其產(chǎn)生新元素的動力越大。子系統(tǒng)的交互作用會引起系統(tǒng)的自組織、語言系統(tǒng)對外界輸入的新元素進行反應(yīng)，通過子系統(tǒng)的自組織性質(zhì)引起語言的多樣化即復(fù)雜系統(tǒng)的浮現(xiàn)。語言的自組織性也解釋了人們?yōu)槭裁茨軇?chuàng)造出從來未聽過的新的、復(fù)雜的句子。

（二）從動態(tài)系統(tǒng)的過程來看，語言是動態(tài)、非線性、不可預(yù)測的

語言是不停地進行自我調(diào)整、改變的過程，從來達不到絕對靜止。在實際使用語言時，每次輸出的話語即調(diào)用了一個過程，說話者每次的語言輸出都會發(fā)生變化，因此語言系統(tǒng)也隨之變化。語言隨著時間的變化而變化，會增長、衰退或者跳躍式前進，這就解釋了語言的非線性特點。在一個線性的過程中，一個原因會直接導(dǎo)致相對應(yīng)的結(jié)果，但在非線性的系統(tǒng)中原因和結(jié)果是不成比例的，比如多年的英語教育也不能使學(xué)習(xí)者把工具性動機轉(zhuǎn)化為融入性動機，但一個偶然的事件則有可能激發(fā)學(xué)習(xí)者的融入性動機，比如出國留學(xué)等。

第二，朗讀是有層階的。從學(xué)段的縱向延伸看，由“學(xué)習(xí)朗讀”到“朗讀”再到“能朗讀”，我們看到了朗讀作為能力習(xí)慣的漸次更新；從每個學(xué)段的橫向延伸看，由“正確朗讀”到“流利朗讀”再到“有感情朗讀”，我們也看到了朗讀作為技巧品質(zhì)的不斷提升。

（三）從動態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展條件來看，語言的發(fā)展對初始條件和反饋非常敏感

語言系統(tǒng)初始狀態(tài)的一些細微的變化有可能引起將來的巨大改變：“具有不同初始條件的系統(tǒng)行為，不管開始多么相似，都會隨時間流逝以指數(shù)方式歧變”（Larsen-Freeman，1997），即通常所說的“蝴蝶效應(yīng)”。Larsen-Freeman和Plaza-Pust都認(rèn)為初始狀態(tài)敏感性是動態(tài)系統(tǒng)理論的一個重要研究特點。動態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為：初始條件相似，運動和變化的軌跡也相似。近幾年來很多研究發(fā)現(xiàn)二語習(xí)得中的蝴蝶效應(yīng)并證實了語言的初始狀態(tài)敏感性。語言的發(fā)展對反饋同樣敏感，因為“積極反饋促進進化向前，同時進化中的消極反饋使得螺旋上升中的變異出局?！保‵ractals，1992）。

二、動態(tài)系統(tǒng)理論視角下的大學(xué)英語閱讀

（一）大學(xué)英語閱讀課程要求

教育部對大學(xué)英語閱讀能力提出的三個要求是層層遞進的，每一個層次都是對上一個層次的更高要求?？梢愿爬樵谧x懂一般題材的英文文章基礎(chǔ)上能夠提高閱讀速度，熟練掌握閱讀策略進而能在詞典的輔助下讀懂國外英文原版的報紙和雜志文章及專業(yè)相關(guān)文獻。與此同時《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》還規(guī)定，在大學(xué)英語教學(xué)中，不能用一般的聽說能力來衡量大學(xué)英語的閱讀水平。大學(xué)英語教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力。

（二）大學(xué)英語閱讀現(xiàn)狀

1.教師的閱讀教學(xué)模式與閱讀材料單一。就目前的大學(xué)外語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師仍然采用一言堂的授課形式，即教師是信息的主要提供者，其教學(xué)的重點依然放在講授語法，短語，翻譯及語言結(jié)構(gòu)上，不注重對文章的整體把握與閱讀技巧的訓(xùn)練，教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。另外，教師除教材與相應(yīng)的閱讀練習(xí)題之外沒有建議學(xué)生閱讀符合其最近發(fā)展區(qū)的其他課外閱讀材料，學(xué)習(xí)者對語言輸入信息吸收量遠未達到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，因此閱讀能力的發(fā)展受到限制。

2.學(xué)生的閱讀量小，不懂得如何使用閱讀策略。從學(xué)生現(xiàn)有閱讀量來看，除了教材以及配套的閱讀練習(xí)冊外學(xué)生不懂得如何篩選也不知道從哪里篩選符合自己閱讀水平的材料。學(xué)生分配給課外閱讀的時間更是少之又少，雖然在一些外語學(xué)習(xí)網(wǎng)站中不乏有很多針對大學(xué)生的外語閱讀材料，但其主要分類也是針對各類外語水平考試的應(yīng)試材料。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對閱讀的更高層次的要求是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力，這種能力通過大量的閱讀積累是可以培養(yǎng)起來的，因此要通過擴展學(xué)習(xí)者的閱讀量以便于提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力。如何有意義有價值地吸收閱讀信息是很關(guān)鍵的，如果學(xué)生面對有難度的閱讀不知從何入手，那么教師有義務(wù)將自己潛心鉆研的閱讀策略與技巧通過培訓(xùn)的方式傳授給學(xué)生，學(xué)習(xí)者熟練掌握了閱讀策略會更加有的放矢地理解信息，使閱讀過程更加有效率。

3.語言環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境受到限制。根據(jù)戴運財，王同順提出的基于動態(tài)系統(tǒng)理論的二語習(xí)得模式研究表明，語言學(xué)習(xí)是由語言因素、環(huán)境因素和學(xué)習(xí)者因素三個子系統(tǒng)構(gòu)成的復(fù)雜的動態(tài)過程。學(xué)習(xí)者二語發(fā)展的過程與這三個因素的交互作用是密不可分的。目前大學(xué)生開展課外閱讀是屬于個人行為，學(xué)習(xí)者讀與不讀沒有監(jiān)督手段，同時也缺乏評估。眾所周知，一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境對外語學(xué)習(xí)者語言綜合運用能力是至關(guān)重要的，然而課外閱讀量的不充分會直接阻礙學(xué)生語言能力的發(fā)展，因此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，適當(dāng)擴充課外閱讀量，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語言認(rèn)知水平。

根據(jù)上述大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式及閱讀材料還比較單一，教師在課堂上的講授重點仍然聚焦在知識點的細枝末節(jié)上，忽視對學(xué)生閱讀策略及獨立思考能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生為掌握有效的閱讀策略影響了閱讀理解能力。除此之外，學(xué)生的課外閱讀量小，語言學(xué)習(xí)環(huán)境受限，不知如何篩選信息。同時對于如何正確選擇閱讀策略，有效率地篩選閱讀信息也缺乏反饋評估手段。因此，本研究針對大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的現(xiàn)狀與存在的問題提出了動態(tài)系統(tǒng)理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式。

三、動態(tài)系統(tǒng)理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)

Anderson（1999）指出閱讀是二語或者外語學(xué)習(xí)者的一個重要技巧。如果學(xué)習(xí)者有較高的閱讀技巧，就會在很大程度上幫助他們通過閱讀獲取新信息。我們把作為提高外語水平關(guān)鍵的閱讀能力提到研究的主要問題上來，依據(jù)動態(tài)系統(tǒng)理論的特點，如圖1所示，建構(gòu)了大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式。

圖1：大學(xué)英語閱讀動態(tài)系統(tǒng)教學(xué)模式

根據(jù)動態(tài)系統(tǒng)理論的自組織性特點，戴運財和王同順（2012）認(rèn)為DST語言學(xué)習(xí)中包含三個子系統(tǒng)即語言因素、環(huán)境因素和學(xué)習(xí)者因素，子系統(tǒng)中環(huán)境因素又包括社會環(huán)境、語言環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境主要指正式環(huán)境（課堂環(huán)境）和非正式環(huán)境（自然環(huán)境）中的學(xué)習(xí)。下面筆者將從正式環(huán)境和非正式環(huán)境兩方面對該模式進行闡釋。

在課堂環(huán)境中，針對閱讀材料采取一定的閱讀策略，師生互動、生生互動為學(xué)習(xí)者提供豐富有效的語言輸入量，使學(xué)習(xí)者利用正確的閱讀策略來分析閱讀材料，教師加強對學(xué)習(xí)者的反饋與評估；在自然環(huán)境中，教師和學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)形式進行資源分享，分別上傳雙語閱讀材料，使學(xué)習(xí)者始終處于一個動態(tài)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中從而加強語言輸入。

（一）正式環(huán)境

在正式的課堂環(huán)境下，教師可以作為閱讀策略培訓(xùn)者，將閱讀策略傳授給學(xué)習(xí)者，通過認(rèn)知、元認(rèn)知、情感策略來理解閱讀材料，提高語言認(rèn)識水平與理解能力。語言學(xué)習(xí)者除了要掌握必要的單詞量、句法結(jié)構(gòu)和一定量的背景知識外，還要學(xué)會針對不同的閱讀材料來采取相應(yīng)的閱讀策略。

對學(xué)習(xí)者的閱讀策略進行培訓(xùn)體現(xiàn)了動態(tài)系統(tǒng)理論的初始狀態(tài)敏感性，經(jīng)過調(diào)查問卷結(jié)果得出學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)，語言系統(tǒng)初始狀態(tài)的細小的差別有可能隨著時間的變化而變化，從而對結(jié)果產(chǎn)生巨大的影響。因此閱讀策略培訓(xùn)的內(nèi)容與調(diào)查問卷的設(shè)計主要包含以下幾個方面：如何做預(yù)測，如何通過上下文推測詞義，如何整體把握文章主旨，如何尋讀，略讀，摒棄不良閱讀習(xí)慣，如何確定主題句推測整段段意以及如何制定閱讀計劃等。教師在教學(xué)之前要對學(xué)生的初始狀態(tài)有一定的了解，針對學(xué)生原有的閱讀策略有的放矢地進行培訓(xùn)。

在動態(tài)系統(tǒng)理論中，反饋敏感性是其重要特征，教師在訓(xùn)練過程中要給學(xué)生更多積極的反饋，以此作為學(xué)習(xí)者語言不斷輸出與進步的助推器。反饋作為一種自然的選擇可以幫助學(xué)習(xí)者摒棄不恰當(dāng)?shù)拈喿x習(xí)慣，可以使學(xué)習(xí)者的閱讀能力積極向前發(fā)展。

另外，在課堂環(huán)境下，學(xué)習(xí)者之間是合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，動態(tài)系統(tǒng)理論指導(dǎo)下的閱讀模式突出學(xué)習(xí)者的主導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)者通過小組合作形式，用英語交流閱讀材料的重要信息以及閱讀策略的應(yīng)用體會，每個學(xué)習(xí)者的語言輸出都會成為小組其他成員的語言輸入。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)是螺旋上升的，每一階段的進步都是基于之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者通過合作學(xué)習(xí)取得的進步體現(xiàn)了動態(tài)系統(tǒng)理論的自組織性，學(xué)習(xí)者通過外部的語言交流與信息的分享，促進內(nèi)部自組織的交互作用，也促進語言子系統(tǒng)的重組達到學(xué)習(xí)者語言能力的進步，提高閱讀理解的水平。

（二）非正式環(huán)境

在非正式環(huán)境，即在可以利用網(wǎng)絡(luò)資源的環(huán)境下，根據(jù)動態(tài)系統(tǒng)理論的互動性與開放性，教師通過QQ群在線聊天、微信群聊或者群郵件等形式向?qū)W生們提供課外閱讀材料，學(xué)生通過閱讀課外材料定時上傳心得體會，此過程通過教師的及時反饋和評估實現(xiàn)交互作用。此外，教師提供的閱讀材料要充分考慮到學(xué)習(xí)者們的最近發(fā)展區(qū)水平，應(yīng)具有一定難度。除教師外，學(xué)生也需要將自己平時發(fā)現(xiàn)的閱讀材料上傳到群郵件里，學(xué)習(xí)者們互相分享感興趣的材料可以激發(fā)閱讀興趣及學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)者作為語言的輸入者與輸出者的同時要對同伴之間的閱讀心得進行互評和反饋。由于語言的發(fā)展是一個動態(tài)過程，構(gòu)建動態(tài)系統(tǒng)理論指導(dǎo)下的閱讀模式可以使學(xué)習(xí)者從中獲益。

四、結(jié)束語

動態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為語言是一個不斷變化、進步與發(fā)展的過程。每一個子系統(tǒng)的變化都會引起系統(tǒng)的自組織，學(xué)習(xí)者之間的交流、互動與反饋以及師生之間的互動、反饋與評估都與動態(tài)系統(tǒng)的特點相吻合。

從學(xué)生的角度看，學(xué)生的語言水平尤其是閱讀能力的發(fā)展應(yīng)是一個循環(huán)往復(fù)的過程，即閱讀水平通過學(xué)習(xí)者們之間的互動與合作，師生之間的互動與反饋，依據(jù)語言“輸入假說”“輸出假說”不斷構(gòu)建一個有意義，有組織的閱讀過程。

從教師的角度看，希望通過本文的闡釋，為教師的英語閱讀教學(xué)模式提供一個借鑒和參考依據(jù)。教師根據(jù)初始狀態(tài)有針對性地進行培訓(xùn)，監(jiān)督學(xué)生并及時給予反饋，幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成有意義的建構(gòu)。教師要通過正式的課堂環(huán)境與非正式的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使學(xué)習(xí)者們的語言能力得到動態(tài)發(fā)展，從而提高學(xué)習(xí)者的閱讀興趣與閱讀水平。

[1]Anderson N.J.Exploring Second Language Read?ing:Issues and Strategies[M].Canada:Heinle& Heinle Publishes，1999.

[2]Briggs，J.Fractals.The Patterns of Chaos[M]. New York:Simon and Schuster，1992．

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[6]李蘭霞.動態(tài)系統(tǒng)理論與第二語言發(fā)展[J].外語教學(xué)與研究2011（3）.

[7]秦云.大學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、問題與對策[J].海外英語，2012（7）.

[8]沈昌洪，呂敏.動態(tài)系統(tǒng)理論與二語習(xí)得[J].外語研究，2008（3）.

（責(zé)任編輯：寧沈生）

魯雨瀟（1990-），女，遼寧海城人，沈陽師范大學(xué)課程與教學(xué)論碩士研究生。

2015-08-29

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