李克軍，丁 坤

(1.河北民族師范學(xué)院 黨政辦公室，河北 承德 067000；2.邢臺學(xué)院 教育科學(xué)教學(xué)部，河北 邢臺 054000)

經(jīng)過十多年的發(fā)展，新建本科院校已經(jīng)展現(xiàn)出較為明顯的層次差異，并被某些學(xué)者稱為“雞尾酒”現(xiàn)象。一方面，少數(shù)精心培育自身品牌的院校發(fā)展迅猛，儼然已是同類院校之佼佼者；另一方面，多數(shù)院校尚未擺脫創(chuàng)辦之初那種簡單模仿、“克隆”老牌本科院校的發(fā)展模式，亦步亦趨，甚至陷入停滯。面對競爭愈發(fā)激烈的高校生存環(huán)境，只有培育和凸顯辦學(xué)特色，新建本科院校才能獲得生命力和競爭力。然而，令人遺憾的是，盡管多數(shù)新建本科院校意識到自己沒有時(shí)間、沒有資本與老牌本科院校進(jìn)行同質(zhì)化競爭，但由于缺少本科辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源，新建本科院校在確立和實(shí)施特色強(qiáng)校之路方面仍需上下求索。厘清“辦學(xué)特色”內(nèi)涵，剖析辦學(xué)特色影響因素，確立辦學(xué)特色培育路徑實(shí)屬當(dāng)務(wù)之急。

一、辦學(xué)特色的內(nèi)涵與主要特征

(一)何謂“辦學(xué)特色”

按照《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，“特色”是指“事物所表現(xiàn)出來的獨(dú)特色彩、風(fēng)格等”。“特”為“獨(dú)特”或“杰出”之意，是指事物與其他事物的本質(zhì)差異；“色”不僅指色彩方面的差異，亦強(qiáng)調(diào)一種事物的質(zhì)量與品質(zhì)。故可以從三個(gè)層面理解“特色”的內(nèi)涵：一是“人無我有”，表現(xiàn)出獨(dú)特性和個(gè)性；二是“人有我優(yōu)”，表現(xiàn)出優(yōu)越性和杰出性；三是“人優(yōu)我強(qiáng)”，表現(xiàn)出創(chuàng)新性與開拓性。正因“辦學(xué)特色”現(xiàn)象的復(fù)雜性和概念內(nèi)涵的豐富性，我國《普通高校本科教學(xué)工作水平評估指標(biāo)體系》(下文簡稱《指標(biāo)體系》)將“特色項(xiàng)目”作為考察學(xué)校綜合實(shí)力的必選項(xiàng)。從增強(qiáng)指導(dǎo)性、幫助院校“以評促改”的角度出發(fā)，《指標(biāo)體系》對“特色”的解釋較為具體，操作性強(qiáng)，即“特色是指在長期辦學(xué)過程中積淀形成的，本校特有的，優(yōu)于其他學(xué)校的獨(dú)特優(yōu)質(zhì)風(fēng)貌，特色應(yīng)當(dāng)對優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，提高教學(xué)質(zhì)量作用大，效果顯著”[1]。這種優(yōu)勢在辦學(xué)歷史中積淀累加，并穩(wěn)定、持久地滲透在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新的方方面面。

(二)辦學(xué)特色的主要特征

從哲學(xué)意義考量，辦學(xué)特色是共性與個(gè)性的辯證統(tǒng)一。個(gè)性蘊(yùn)含于共性之中，不因發(fā)展個(gè)性特色而阻礙共性的發(fā)展；共性要依托個(gè)性彰顯出來，既要全面發(fā)展，又要優(yōu)化、張揚(yáng)個(gè)性。具體到辦學(xué)實(shí)踐中，則是保證學(xué)院在完成人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承與創(chuàng)新的基礎(chǔ)之上，積極主動地尋找特色生長點(diǎn)，強(qiáng)化比較優(yōu)勢，把特色作為推動學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的主要抓手，實(shí)現(xiàn)從規(guī)模向質(zhì)量的發(fā)展模式轉(zhuǎn)變。

從比較優(yōu)勢衡量，辦學(xué)特色是獨(dú)特性與優(yōu)勢性的統(tǒng)一。比較出真知，比較出優(yōu)劣。作為關(guān)系范疇的特色相對參照物而存在，通過與其他院校的比較發(fā)現(xiàn)“差別”，但又不能止于“差別”，因?yàn)椤安顒e”本身并非“特色”?！疤厣本哂絮r明的個(gè)性，不可復(fù)制或替代，此謂“人無我有”；得到廣泛認(rèn)同的優(yōu)勢則是其他院校短期內(nèi)難以達(dá)到的水平，此謂“人有我優(yōu)”。所以，有研究者指出，特色應(yīng)該是學(xué)校優(yōu)勢的凝聚和集中體現(xiàn)，是積極合理而又優(yōu)化的，代表學(xué)校的最優(yōu)演化方向，最能適應(yīng)社會現(xiàn)實(shí)和未來發(fā)展需要，而不是學(xué)校缺陷和畸形特征的代名詞。[2]

從特征功能分析，辦學(xué)特色是積累性與穩(wěn)定性的統(tǒng)一。辦學(xué)特色的形成是長期積累的過程，“特色”必須經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)，并得到社會的廣泛認(rèn)可，故非朝夕之功。人有“人格”，國有“國格”，校有“校格”。作為“校格”的要件，辦學(xué)特色短期內(nèi)很難通過“貼標(biāo)簽”、媒體炒作、自我宣傳等方式打造出來，也不會因校領(lǐng)導(dǎo)、知名教授的調(diào)動而消失或褪色。所以，從這個(gè)角度看，成熟的辦學(xué)特色具有相當(dāng)?shù)臍v史厚重感，處于動態(tài)穩(wěn)定而非固定不變的狀態(tài)。

從可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求看，辦學(xué)特色是發(fā)展性與創(chuàng)新性的統(tǒng)一。大學(xué)要想獲得長足發(fā)展，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持可持續(xù)性發(fā)展原則。辦學(xué)特色不僅是歷史范疇，同時(shí)也是發(fā)展范疇，必須著眼于服務(wù)學(xué)校發(fā)展愿景和戰(zhàn)略規(guī)劃，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和高等教育新形式作出調(diào)整。因此，成熟的辦學(xué)特色是開放的，與時(shí)俱進(jìn)的，以自我豐富和發(fā)展獲得不竭活力。任何墨守成規(guī)都可能導(dǎo)致優(yōu)勢的消失或特色的淡化。

從評價(jià)主體來看，辦學(xué)特色是社會性與自我性的統(tǒng)一。成熟的辦學(xué)特色并非自封，而是在與社會互動中逐步形成。一所學(xué)校的特色或陽春白雪、或下里巴人，但必定都與實(shí)際緊密聯(lián)系。能夠獲得社會認(rèn)可的優(yōu)勢才具有進(jìn)一步發(fā)展為“特色”的可能。所以從外部評價(jià)主體的角度講，學(xué)校對社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展貢獻(xiàn)率越高，其辦學(xué)特色的價(jià)值就越大，獲得社會認(rèn)可的程度就越高。當(dāng)然，從內(nèi)部評價(jià)主體的角度講，辦學(xué)特色還需得到全體師生員工的普遍認(rèn)同，只有這樣，才能以此凝聚力量，將辦學(xué)特色外化到具體的教學(xué)、科研、管理、服務(wù)中去。

從表現(xiàn)形式鑒別看，辦學(xué)特色是整體性與系統(tǒng)性的統(tǒng)一。辦學(xué)特色是學(xué)校的整體性、系統(tǒng)性工程，培育和打造辦學(xué)特色的根本目的是提高學(xué)校美譽(yù)度和知名度，吸引更多學(xué)子求學(xué)深造，為社會輸送更多優(yōu)質(zhì)人才。成熟的辦學(xué)特色往往表現(xiàn)為比較優(yōu)勢向?qū)W校方方面面的有效滲透和輻射，既包括宏觀層面上的辦學(xué)理念、辦學(xué)思路，也包括中觀層面上人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式，更包括微觀層面上的課程體系、教學(xué)方法；既包括理念層面，也包括實(shí)踐層面；既包括可感知的顯性物化載體，也包括抽象的隱性精神風(fēng)貌；在學(xué)校發(fā)展不同階段，都表現(xiàn)出內(nèi)涵和屬性的一體化。[3]

二、影響新建本科院校 辦學(xué)特色形成的因素

新建本科院校作為普通本科高校的生力軍，承擔(dān)著推動我國高等教育大眾化的歷史使命。這本是其實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的難得機(jī)遇；然而十多年過去了，作為一個(gè)整體，絕大多數(shù)新建本科院校依舊面臨著生存與發(fā)展的雙重壓力，在辦學(xué)特色培育方面不僅毫無優(yōu)勢可言，反而頗受諸多不利因素的影響。

(一)發(fā)展環(huán)境的不利

教育具有服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職能，社會分工也內(nèi)在地需要不同類型的高校。因此從理論上講，不同層次、不同類型的高校在各自服務(wù)領(lǐng)域，只要定位準(zhǔn)確，都可辦成一流，辦出特色。但在歷史和現(xiàn)有高等教育評價(jià)機(jī)制的影響下，新建本科院校特色化發(fā)展的生態(tài)環(huán)境不容樂觀。首先，政策環(huán)境不利，教育行政主管部門很少從宏觀政策層面對新建本科院校辦學(xué)特色做整體規(guī)劃和部署。盡管教育部制定實(shí)施了《普通高等學(xué)校本科教學(xué)水平合格評估方案》、《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等政策，但這種標(biāo)準(zhǔn)化、原則化的約束規(guī)范，并未很好地對新建本科院校辦學(xué)特色產(chǎn)生直接影響。其次，發(fā)展空間的區(qū)域性。截止2014年4月底，我國共有新建本科院校373 所，占全國普通本科院?？倲?shù)的31.9 %，其中50.9 %分布在省會以外的地市級(含縣級市)城市?！暗胤叫浴痹O(shè)計(jì)的初衷旨在解決我國高校區(qū)域布局與結(jié)構(gòu)不合理的問題，但在實(shí)際運(yùn)行中卻每每成為鉗制新建本科院校的鎖鏈。具體而言，由于新建本科院校遠(yuǎn)離中心城市，生源主要以本地市(或本縣市)和本省(市)為主，生源質(zhì)量普遍較低；從管理體制看，基本屬于省市共管、以省為主或以市為主兩種形式，主管方的責(zé)權(quán)尚待明晰。此外，絕大多數(shù)省(市區(qū))教育主管部門并未制定規(guī)范的分類發(fā)展規(guī)劃，在思想上難以客觀、公正、寬容地認(rèn)識新建本科院校之現(xiàn)狀與特色化發(fā)展思路，在行動上則表現(xiàn)為不關(guān)心、不過問，導(dǎo)致新建本科院校邊緣化日益嚴(yán)重，特色辦學(xué)缺乏必要的行政支持。

(二)辦學(xué)理念的滯后

受傳統(tǒng)體制的影響，多數(shù)新建本科院校尚未走出，甚至不愿走出模仿老牌本科院校的發(fā)展模式，類型意識不足，層次意識太盛，從根源上制約辦學(xué)特色的形成。例如“?？粕究疲究聘拇髮W(xué)”，一味沉浸在盲目攀高求大的單向思維框架之中；爭辦 “有特色一流大學(xué)”或“特色著稱”，“同類院校一流”等字眼頻頻出現(xiàn)在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中，重形式輕內(nèi)涵。2014年上半年教育部“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”的意見一出，便引來各學(xué)校多種消極議論，直接暴露了新建本科院校在辦學(xué)理念方面的惰性與滯后性。此外，部分新建本科院校的管理者觀念陳舊，守成意識嚴(yán)重，缺少“敢為天下先”的首創(chuàng)精神，在培育和打造辦學(xué)特色過程中難以發(fā)揮主導(dǎo)作用。

(三)辦學(xué)定位的模糊

不少新建本科院校在沒有進(jìn)行縝密思考、科學(xué)論證的前提下，簡單、草率地模仿套用同類型或更高層次院校的定位模式，導(dǎo)致發(fā)展目標(biāo)好高騖遠(yuǎn)，服務(wù)面向脫離實(shí)際，辦學(xué)類型定位缺少個(gè)性。一方面，有些新建本科院校忽視自身?xiàng)l件和背景，一味追求“學(xué)校層次高、辦學(xué)規(guī)模大、學(xué)科門類全”，以求“省內(nèi)、國內(nèi)或同類院校一流”，對“我是誰，我從哪里來，將來要到哪里去”全然不知，表現(xiàn)出明顯的急功近利、彼此攀比的心理。另一方面，一些院校在定位設(shè)計(jì)上既有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某绦?，也有科學(xué)論證，卻只是寫在文件里，講在大會上，科學(xué)合理的定位流于口號式宣傳，在疏于落實(shí)中喪失彰顯特色的機(jī)會。

(四)發(fā)展支撐的薄弱

面對著激烈的高校競爭態(tài)勢，發(fā)展支撐不僅是新建本科院校辦學(xué)的基本條件，更是其形成特色辦學(xué)、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)?？陀^地講，新建本科院校的發(fā)展支撐非常薄弱。首先，人力資源支撐不給力。一方面學(xué)校各項(xiàng)工作偏向行政管理；另一方面，受地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展?fàn)顩r所限，學(xué)校高層次人才引進(jìn)十分困難，師資難以支撐學(xué)校特色辦學(xué)建設(shè)。其次，物力資源支撐不充足。新建本科院校普遍存在總體辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不寬裕的問題。在資金有限的情況下，為了達(dá)到合格辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，不得不加大人才引進(jìn)力度和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，結(jié)果學(xué)校很難調(diào)配充分資源培育特色項(xiàng)目。從這個(gè)角度看，發(fā)展支撐不足是學(xué)校辦學(xué)特色難以形成的主要客觀因素。

(五)民主管理的缺場

民主管理的缺場是新建本科院校特色難于形成特色的內(nèi)部因素。教師作為學(xué)校教育主體，他們是辦學(xué)思想的實(shí)踐者、辦學(xué)特色的傳承者、辦學(xué)特色的締造者，是辦學(xué)特色形成的關(guān)鍵。只有教師把特色建設(shè)理念轉(zhuǎn)化為自覺行動，才能將自己的興趣、知識、特長、品德具體化為學(xué)校的辦學(xué)特色。一所大學(xué)若沒有一批品德高尚、博學(xué)多聞、教藝高超、個(gè)性十足的教師，則教學(xué)特色、科研特色、課程特色、專業(yè)特色無從談起。學(xué)生作為學(xué)校發(fā)展的主體，是學(xué)校特色辦學(xué)理念的具化者和檢驗(yàn)者，是辦學(xué)特色形成的根本。但實(shí)際情況卻是學(xué)校將辦學(xué)特色的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、制定及建設(shè)完全交付于行政管理部門，教師和學(xué)生幾乎完全不能參與其中。顯然，這種缺少主體基礎(chǔ)的“特色”難以得到師生認(rèn)同，上層構(gòu)想與實(shí)際情況漸行漸遠(yuǎn)，所謂“特色”最終只能流為空談。

三、新建本科院校辦學(xué)特色培育路徑

“特色決定辦學(xué)實(shí)力、特色決定核心競爭力、特色決定人才培養(yǎng)質(zhì)量”已成為高校的普遍共識。如何科學(xué)定位，確立發(fā)展方向和奮斗目標(biāo)，擺脫困境，找準(zhǔn)特色培育路徑及對策，辦出特色，對于建校歷史短、辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱的新建本科院校而言，尤其顯得迫切和重要。

(一)“理念路徑”：科學(xué)制定辦學(xué)特色發(fā)展戰(zhàn)略

第一，挖掘辦學(xué)歷史，傳承大學(xué)精神。辦學(xué)積淀是對辦學(xué)過程中優(yōu)良辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，是學(xué)校在過去以及現(xiàn)在得到學(xué)校師生和社會公認(rèn)的優(yōu)良傳統(tǒng)，主要包括歷史積淀、學(xué)科積淀、聲譽(yù)積淀三部分，挖掘和傳承辦學(xué)精神是辦學(xué)特色形成的起點(diǎn)。合肥學(xué)院對此做出了很好的詮釋，該校1980年創(chuàng)建之初無校舍、無固定師資、無住宿，卻首創(chuàng)了一種“聯(lián)辦公助，自費(fèi)走讀，不包分配，擇優(yōu)錄用”的辦學(xué)模式，成為我國高等教育大眾化的先聲。1985年按照安徽省人民政府與德國下薩克森州政府的合作協(xié)議，采用“德國應(yīng)用科學(xué)技術(shù)大學(xué)辦學(xué)模式”，較早踏上了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索之路。2002年升本之后，在合作育人、開放育人方面漸成同類院校之翹楚，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面更是獨(dú)樹一幟，成績的取得顯然與其厚重的辦學(xué)歷史不無關(guān)系。

第二，找準(zhǔn)辦學(xué)定位，確定服務(wù)面向。“科學(xué)準(zhǔn)確定位，確立服務(wù)面向”是新建本科院校需要廣泛調(diào)研，深入討論，形成全校共識的戰(zhàn)略大事。只有準(zhǔn)確地分析自身的條件及內(nèi)外部環(huán)境，找準(zhǔn)自己的位置，才能揚(yáng)長避短，辦出特色?？傮w而言，相對于學(xué)術(shù)，新建本科院校應(yīng)更加突出應(yīng)用；相對于學(xué)科，應(yīng)更加突出專業(yè)；相對于科學(xué)，應(yīng)更加突出技術(shù)；相對于深造，應(yīng)更加突出就業(yè)。如南京工程學(xué)院辦學(xué)特色定位是“依托機(jī)械、電力等學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)、校企合作、產(chǎn)學(xué)合作和國際合作教育上，形成鮮明的辦學(xué)特色”[4]。2000年升本以來，該校始終堅(jiān)持培養(yǎng)當(dāng)?shù)匕l(fā)展所需的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才和管理人才，主動服務(wù)機(jī)械、電力、核工業(yè)等行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)，短短幾年已經(jīng)成為同類院校的“排頭兵”，進(jìn)入中國新建本科院校第一方陣。

(二)“內(nèi)容路徑”：構(gòu)建多元化辦學(xué)特色體系

第一，特色學(xué)科專業(yè)建設(shè)。我國絕大多數(shù)新建本科院校在“學(xué)科與專業(yè)建設(shè)”方面存在自相矛盾的兩大誤區(qū)：一是過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)建設(shè)的“龍頭”地位，弱化學(xué)科建設(shè)；二是學(xué)科、專業(yè)“大而全”，特色不明顯。[5]解決這一問題，新建本科院校應(yīng)在特色學(xué)科體系建設(shè)過程中，把握好“有所為有所不為、有所先為有所后為”和“在非均衡發(fā)展、均衡發(fā)展中求突破”的原則，協(xié)調(diào)好基礎(chǔ)學(xué)科、主干學(xué)科、支撐學(xué)科、交叉學(xué)科之間的交互關(guān)系，夯實(shí)應(yīng)用基礎(chǔ)理論學(xué)科，強(qiáng)化應(yīng)用學(xué)科，重點(diǎn)建設(shè)優(yōu)勢學(xué)科和地方特色學(xué)科。[6]234—235大力發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密的應(yīng)用學(xué)科；重點(diǎn)建設(shè)優(yōu)勢學(xué)科和地方特色學(xué)科。尤其要加強(qiáng)比較優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)，而校內(nèi)優(yōu)勢學(xué)科則需酌情發(fā)展，有的甚至可以取締；地方特色學(xué)科包括地方特色新興學(xué)科和交叉學(xué)科，這些學(xué)科與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展關(guān)聯(lián)度高，有明顯的地域特色，有利于突破形成特色，要列為重點(diǎn)建設(shè)范疇。

第二，特色師資隊(duì)伍建設(shè)。新建本科院校教師普遍面臨著“兩個(gè)轉(zhuǎn)型”，即由?？茖哟谓逃虮究茖哟谓逃D(zhuǎn)型、 由傳統(tǒng)本科向應(yīng)用技術(shù)類院校轉(zhuǎn)型。相較于老牌院校，甚至相較于自身升本之前，新建本科院校對教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的期待和要求都發(fā)生了極大的變化，這就要求教師增強(qiáng)實(shí)踐能力和校企合作經(jīng)驗(yàn)。因此，特色教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)列入重要議事日程加緊加快實(shí)施。首先，內(nèi)培外引，盤活存量，優(yōu)化增量。樹立“事業(yè)招人、待遇引人、環(huán)境聚人、感情留人”的人才觀，高度重視教師隊(duì)伍內(nèi)部培養(yǎng)工作。其次，柔性引進(jìn)，“不求所有，但求所用”，充分發(fā)揮兼職教師的效能。再次，加快“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)。最后，改革師資隊(duì)伍建設(shè)與管理模式，填補(bǔ)教師從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)在職教師的實(shí)踐能力，建設(shè)教師、工程師、設(shè)計(jì)師“多元”構(gòu)成、優(yōu)勢互補(bǔ)的師資隊(duì)伍。

第三，特色人才培養(yǎng)模式建設(shè)。新建本科院校是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的新型高校，任務(wù)是幫助學(xué)生“將抽象的理論符號轉(zhuǎn)換成具體操作的構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，將知識應(yīng)用于實(shí)踐”[7]。樹立特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，首先應(yīng)認(rèn)可應(yīng)用型人才是一種新的人才類型，與學(xué)術(shù)人才和技能型人才沒有高低貴賤之分，唯有此才可能從根本上拋棄簡單模仿、復(fù)制老牌本科大學(xué)的慣性思維。其次制定有特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)通過調(diào)研了解地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對所需人才的知識、能力、素質(zhì)等方面的具體要求，在此基礎(chǔ)上細(xì)化專業(yè)基本能力和核心能力并將之轉(zhuǎn)換成具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)。再次，科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系，這是學(xué)校特色人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，不刻意強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性，夠用、實(shí)用即可，重點(diǎn)突出課程的實(shí)踐性和實(shí)用性。其四，夯實(shí)產(chǎn)學(xué)研合作，助力特色人才培養(yǎng)，這是應(yīng)用型人才和特色人才培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)。目前，已有不少院校探索出有效的模式，例如，東莞理工學(xué)院校企共建二級學(xué)院、嵌入式課程以及校企聯(lián)合共建實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地做了很好的探索；廈門理工學(xué)院形成了“親產(chǎn)業(yè)大學(xué)”體系；常熟理工學(xué)院在項(xiàng)目導(dǎo)向和行業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式中走出了一條新路。這些成功案例顯示產(chǎn)學(xué)研是新建本科院校借力企業(yè)(產(chǎn)業(yè))或社會，實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)型的有效途徑，是院校提升自身比較優(yōu)勢，培育特色，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的可行之路。其五，改革學(xué)生第二課堂活動。第二課堂同樣擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)的任務(wù)，且往往是新建本科院校特色人才培養(yǎng)模式改革的“出彩”之處。有必要打通課內(nèi)外界限，做好課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合。通過實(shí)施項(xiàng)目化、課程化、學(xué)分化等形式改革課外活動，將學(xué)生第二課堂變成培養(yǎng)特色應(yīng)用型人才重要一環(huán)。

(三)區(qū)域路徑：彰顯鮮明地域特色

第一，利用地域文化特色。地域文化既是學(xué)科建設(shè)的重要組成部分，也是新建本科院校特色學(xué)科的重要資源和切入點(diǎn)。毫不夸張地說，373所新建本科院校都有自己的地域文化特色，但如何利用這種地域文化特色打造辦學(xué)特色卻非易事。如，湖南第一師范學(xué)院以“紅色文化”為主題，充分利用偉人毛澤東在校求學(xué)、工作八個(gè)春秋的特有歷史打造“紅色”品牌特色，而該校的校園文化建設(shè)、文化活動、經(jīng)典文化研究等無一不以“紅色”為內(nèi)核，在發(fā)揮紅色資源育人功效的同時(shí)，培育和鞏固了學(xué)校獨(dú)一無二的特色。

第二，利用地域自然資源特色。事實(shí)一再證明，利用地域自然資源特色搭建起來的學(xué)科/專業(yè)具有較強(qiáng)的獨(dú)特性和不可替代性，在科學(xué)研究和人才培養(yǎng)方面具有很強(qiáng)的競爭力和生命力，對學(xué)校培育特色學(xué)科/專業(yè)、推出具有地方特色的科學(xué)研究成果、構(gòu)建鮮明的辦學(xué)特色意義重大。如，濱州學(xué)院緊緊圍繞“黃藍(lán)”兩區(qū)開發(fā)建設(shè)國家戰(zhàn)略，在黃河三角洲生態(tài)環(huán)境研究方面承擔(dān)了國家“十一五”、“十二五”科技支撐計(jì)劃項(xiàng)目、國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目13項(xiàng)，極大地提升了學(xué)院的學(xué)術(shù)品位與研究水平，為學(xué)校全面融入?yún)^(qū)域科技創(chuàng)新體系搭建了平臺。

(四)優(yōu)勢路徑：搭建辦學(xué)特色快速通道

首先，挖掘辦學(xué)優(yōu)勢，因勢利導(dǎo)。新建本科院校因辦學(xué)基礎(chǔ)各不相同，都屬于地方性院校，往往是當(dāng)?shù)刈罡邔W(xué)府，所以，也有一些與生俱來的辦學(xué)優(yōu)勢，如行業(yè)優(yōu)勢、地域優(yōu)勢、學(xué)科優(yōu)勢、服務(wù)面向優(yōu)勢等，此外每所學(xué)校都有與眾不同的辦學(xué)歷史和獨(dú)特的文化背景。因此要發(fā)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢，因勢利導(dǎo)，充分發(fā)揮自己的辦學(xué)優(yōu)勢并最終形成辦學(xué)特色。

其次，選擇特色項(xiàng)目，順勢而上。產(chǎn)學(xué)研合作是新建本科院校服務(wù)地方的最好途徑，這種合作包含著各種形式的校地互動，如校政、校企、校校、校與科研院所等形式。在互動中，有許多項(xiàng)目需要綜合展開，選擇特色項(xiàng)目，以特色項(xiàng)目這一個(gè)“點(diǎn)”，逐步構(gòu)建出學(xué)校辦學(xué)特色的一個(gè)“面”。

[1] 李名梁，陳士俊.大學(xué)辦學(xué)特色研究述評[J].中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2005，(4).

[2] 李碩豪.大學(xué)辦學(xué)特色研究綜述[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2005，(1).

[3] 徐斯亮.略論高校辦學(xué)特色建設(shè)[J].高等教育研究，2001，(6).

[4] 南京工程學(xué)院概況[EB/OL] http://www.njit.edu.cn/,2014-09-10.

[5] 劉海峰，顧永安.我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)戰(zhàn)略改革與人才培養(yǎng)要素轉(zhuǎn)型[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014，(10).

[6] 顧永安等.新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展論[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2012.

[7] 潘懋元，吳玫.高等學(xué)校分類與定位問題[J].復(fù)旦教育論壇，2003，(1).