胡亞雪

（海南師范大學(xué) 初等教育學(xué)院，海南 海口 571158）

形成性評(píng)價(jià)視角下初中英語(yǔ)教師課堂角色研究

胡亞雪

（海南師范大學(xué) 初等教育學(xué)院，海南 ?？?571158）

形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一種評(píng)價(jià)方式，受到教育界普遍認(rèn)可，是當(dāng)前研究的熱點(diǎn)問題。在對(duì)形成性評(píng)價(jià)的概念、特征及其對(duì)教學(xué)作用論述的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的教師角色問題，探討教師作為初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)過程的參與者、教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)者、教學(xué)效果的反饋者的角色作用，為初中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)提供有益的參考。

形成性評(píng)價(jià)；初中英語(yǔ)；教師角色

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的部分，與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)緊密相連?！度罩屏x務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)等形式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程?！雹賲⒄罩腥A人民共和國(guó)教育部2001年制定的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。形成性評(píng)價(jià)是針對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的弊端提出的，目的是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)，在學(xué)習(xí)的過程中及時(shí)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)并為教師提供反饋。形成性評(píng)價(jià)如此重要，在此視角下，教師課堂角色作用的發(fā)揮，就成為研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、形成性評(píng)價(jià)的概念

形成性評(píng)價(jià)這一概念是美國(guó)著名評(píng)價(jià)學(xué)專家斯克里芬（M.Scriven）在其課程研究中提出并加以推廣的。芝加哥大學(xué)教授布盧姆（B.Bloom）指出：“對(duì)我們來說，形成性評(píng)價(jià)就是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中使用系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，以便對(duì)這三個(gè)過程中的任何一個(gè)過程加以改進(jìn)。”[1]陳玉琨教授認(rèn)為“形成性評(píng)價(jià)是通過診斷教育方案或計(jì)劃，教育過程與活動(dòng)中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)”[2]。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分和推動(dòng)因素，其任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、取得的成績(jī)以及反映出的情感、態(tài)度、策略等作出評(píng)價(jià)。②參照中華人民共和國(guó)教育部2011年制定的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》。

形成性評(píng)價(jià)是教師在日常教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)、成績(jī)、態(tài)度、情感和策略等方面進(jìn)行的評(píng)價(jià)，主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，使教學(xué)更具有針對(duì)性和科學(xué)性。形成性評(píng)價(jià)是新課程改革所積極倡導(dǎo)的，是注重學(xué)習(xí)過程而不只是學(xué)習(xí)結(jié)果的一種人本化的評(píng)價(jià)方式。

二、形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

形成性評(píng)價(jià)是針對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端提出來的，與終結(jié)性評(píng)價(jià)相比具有以下四個(gè)特點(diǎn)：1.人文性。形成性評(píng)價(jià)體現(xiàn)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和以學(xué)生為本的人文思想，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的自主性。形成性評(píng)價(jià)注重學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，真正體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生為本的人文情懷。2.多元性。形成性評(píng)價(jià)的多元性主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法的多元化。首先，評(píng)價(jià)主體多元化指形成性評(píng)價(jià)需要堅(jiān)持學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化指除評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能外，還需要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、情感和策略等。最后，評(píng)價(jià)方法多樣化指除課堂測(cè)試和考試外，教師可以采取觀察法、調(diào)查法、訪談法、學(xué)生檔案袋和活動(dòng)記錄等評(píng)價(jià)方法，使評(píng)價(jià)更全面和更具體。3.發(fā)展性。形成性評(píng)價(jià)貫穿于日常的教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生縱向的進(jìn)步與發(fā)展。學(xué)生檔案袋和活動(dòng)記錄表等可以使學(xué)生與自身進(jìn)行比較，觀察自己的成長(zhǎng)過程，認(rèn)識(shí)自我、挑戰(zhàn)自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和責(zé)任心，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。4.過程性。形成性評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是一種持續(xù)性的評(píng)價(jià)，貫穿于學(xué)生發(fā)展的全過程。

三、形成性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用

形成性評(píng)價(jià)具有人文性、多元性、發(fā)展性和過程性的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，那么它對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)具有什么指導(dǎo)作用呢？首先，形成性評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。形成性評(píng)價(jià)改變終結(jié)性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)主體局限于教師的單一局面，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，通過自我評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不足并提出改進(jìn)方法。其次，形成性評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。在教學(xué)過程中，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋，對(duì)進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)，對(duì)不足提出改進(jìn)意見，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的了解和認(rèn)識(shí)，方便學(xué)生進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。最后，形成性評(píng)價(jià)可以及時(shí)進(jìn)行反饋從而改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。形成性評(píng)價(jià)關(guān)注教學(xué)過程，目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)中堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔?，可以及時(shí)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行改進(jìn)和提高，制定更加切合學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平和實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。形成性評(píng)價(jià)通過上述三方面對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和改進(jìn)。

四、形成性評(píng)價(jià)指導(dǎo)下初中英語(yǔ)課堂教師角色

在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域中，“角色”一詞最早由H.M.米德提出，“個(gè)體是被看作在大型的地位網(wǎng)絡(luò)中扮演與自己位置相關(guān)的各種角色”①轉(zhuǎn)引自喬納森·特納：《社會(huì)學(xué)理論的結(jié)構(gòu)》，吳曲輝譯，浙江人民出版社1987年版，第381頁(yè)。。目前，社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，“角色是與人們的特定地位和身份相一致的一整套權(quán)利與義務(wù)的規(guī)范，它是人們對(duì)具有特定身份的人的行為期望，它是構(gòu)成社會(huì)群體或組織的基礎(chǔ)?！盵3]“教師角色”是指教育系統(tǒng)中從事教學(xué)工作的人所具有的行為模式，教師在課堂教學(xué)中因其所發(fā)揮的功能不同而扮演著多樣的角色。[4]因此，教師角色就是教師在教學(xué)中實(shí)施教師權(quán)利和履行教師義務(wù)而扮演的多樣的角色。新課程改革下，教師不僅僅是“傳道授業(yè)解惑”，在具體的教學(xué)活動(dòng)中還扮演著不同的角色，呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，這也是新課程改革對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)和新的要求。形成性評(píng)價(jià)作為新課程改革所積極提倡和支持的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著不可替代的作用。在初中英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)該扮演以下幾種角色：

（一）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者

教師是初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，而評(píng)價(jià)則是課堂教學(xué)的“尺子”，起著衡量教師和學(xué)生英語(yǔ)課堂表現(xiàn)的重要作用。新的英語(yǔ)課程改革中堅(jiān)持“兩把尺子”有機(jī)結(jié)合，即關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)和關(guān)注過程的形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。為了形成性評(píng)價(jià)在初中英語(yǔ)課堂的順利開展，教師應(yīng)堅(jiān)持公平、客觀、多樣和全面的設(shè)計(jì)理念和原則。評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容以初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、情感和策略進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化。因此，教師應(yīng)堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)的理念和原則，結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)和英語(yǔ)課程的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容更具有科學(xué)性，進(jìn)一步促進(jìn)形成性評(píng)價(jià)在初中英語(yǔ)課堂的發(fā)展。

（二）教學(xué)活動(dòng)的組織者

形成性評(píng)價(jià)在初中英語(yǔ)課堂的有效實(shí)施需要教師進(jìn)行有效組織。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)組織時(shí)要考慮初中學(xué)生的心理特點(diǎn)和英語(yǔ)課程的特征。首先，初中生處于青春叛逆期，教師應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)多于批評(píng)指責(zé)。其次，初中英語(yǔ)課程是學(xué)生全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的開始，是為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要階段。因此，教師的評(píng)價(jià)要多注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。最后，形成性評(píng)價(jià)具有多元化的特征，應(yīng)堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化，即學(xué)生、同伴、教師和家長(zhǎng)均是實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的主體，如何實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體之間的溝通與合作，需要教師扮演好教學(xué)活動(dòng)組織者的角色。有效的組織是初中英語(yǔ)課堂實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的重要條件，教師可以征求各評(píng)價(jià)主體的意見和建議，集思廣益，為形成性評(píng)價(jià)在初中英語(yǔ)課堂的有效開展獲得有利條件與支持。

（三）教學(xué)過程的參與者

教師是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過程的重要一員，是形成性評(píng)價(jià)的主要參與者。學(xué)生和家長(zhǎng)如何實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，教師起著引導(dǎo)和示范的作用。教師在課堂上可以采取多種方法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如每一個(gè)教學(xué)過程教師填寫學(xué)生發(fā)展表（包含聽、說、讀、寫等技能），還可以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)課堂討論、課堂回答問題、英語(yǔ)作業(yè)、英語(yǔ)日記和日常英語(yǔ)活動(dòng)的參與情況等進(jìn)行描述性評(píng)價(jià)。總之，在初中英語(yǔ)課堂實(shí)施形成性評(píng)價(jià)要堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，教師既要進(jìn)行定性評(píng)價(jià)也要進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)才會(huì)更加科學(xué)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)者

在初中英語(yǔ)課堂中，教師不僅僅是形成性評(píng)價(jià)的參與者，也是形成性評(píng)價(jià)過程的指導(dǎo)者。形成性評(píng)價(jià)的主體具有多元性的特點(diǎn)，因此教師需要對(duì)學(xué)生、同伴和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)進(jìn)行指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，指導(dǎo)學(xué)生制定自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)施自我評(píng)價(jià)、指導(dǎo)同伴之間采取何種方式來進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、指導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)和實(shí)施形成性評(píng)價(jià)。對(duì)于文化程度較低或?qū)τ⒄Z(yǔ)知識(shí)了解甚少的家長(zhǎng)要進(jìn)行“特殊化處理”，比如多與這類家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，讓他們盡可能參與到孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)過程中，或者安排的作業(yè)學(xué)生可以在電腦的幫助下完成，家長(zhǎng)起到監(jiān)督的作用等。此外，當(dāng)各評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)意見不一致時(shí)，教師應(yīng)尊重每個(gè)參評(píng)人的意見和建議，以協(xié)商和對(duì)話的方式來消除分歧，得出一致結(jié)論。這就要求教師要與各評(píng)價(jià)主體保持良好的關(guān)系，及時(shí)進(jìn)行溝通，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

（五）教學(xué)效果的反饋者

教師通過對(duì)初中英語(yǔ)課堂形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施情況進(jìn)行分析，可以得出日常英語(yǔ)教學(xué)存在的不足。通過結(jié)果的反饋，教師要有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)流程進(jìn)行調(diào)整，掃除初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的“盲點(diǎn)”，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。反饋教學(xué)效果也是形成性評(píng)價(jià)在初中英語(yǔ)課堂實(shí)施的目的和作用，教師可以將形成性評(píng)價(jià)中關(guān)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)果與學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行交流，指出日常發(fā)現(xiàn)的問題和不足，共同商討并提出解決方案。

五、結(jié)語(yǔ)

形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，已經(jīng)成為英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的主要評(píng)價(jià)方式。它以“學(xué)生為本”的評(píng)價(jià)理念、多元化的評(píng)價(jià)主體、多樣化的評(píng)價(jià)方式越來越受到教師和學(xué)生的喜愛和重視。實(shí)踐證明，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求轉(zhuǎn)換角色，有時(shí)是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，有時(shí)是教學(xué)活動(dòng)的組織者，有時(shí)是教學(xué)過程的參與者，有時(shí)是教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)者，有時(shí)是教學(xué)效果的反饋者。教師不斷轉(zhuǎn)換角色更能夠提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

[1] 布盧姆.教育評(píng)價(jià)學(xué)[M].邱淵，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1987：18.

[2] 陳玉琨.教育評(píng)價(jià)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999：12.

[3] 鄭杭生.社會(huì)學(xué)概論新修[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，1994：14.

[4] 莫焰.初中英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2004.

[5] 楊小惠.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用初探[J].江蘇石油化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，3（2）：57-59.

（責(zé)任編輯：宋現(xiàn)山）

A Study of English Teacher’s Roles in Junior Middle Schools Based on Formative Assessment

HU Ya-xue
(Elementary Education College, Hainan Normal University, Haikou 571158, China)

Formative assessment is a kind of assessment which pays attention to the learning process of the learners. It is widely accepted in the educational field and it is a hot issue being discussed today. The paper deals with the definition, the features and the teaching effects of formative assessment. What’s more, based on the role of the junior middle school teachers, the paper reaches a conclusion that the teachers should be designers, organizers, participants, instructors and providers of feedback in the process of formative assessments.This gives great insight to English teaching in junior middle schools.

formative assessments；junior middle school English；role of teachers

G635

A

1008-7931（2015）06-0137-03

2015-08-23

2013年海南師范大學(xué)校級(jí)創(chuàng)新課題（22）

胡亞雪（1990—），女，山西長(zhǎng)治人，碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論（英語(yǔ)方向）。