喻昕(江西農(nóng)業(yè)大學(xué)南昌商學(xué)院　江西　南昌　330044）

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優(yōu)化英語(yǔ)泛讀作業(yè)培養(yǎng)積極閱讀者

喻昕
(江西農(nóng)業(yè)大學(xué)南昌商學(xué)院江西南昌330044）

【摘要】英語(yǔ)泛讀課在高等學(xué)校的英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課中非常重要，但作業(yè)形式卻千篇一律，學(xué)生閱讀興趣不高。本文從作業(yè)的設(shè)計(jì)方面，詳細(xì)介紹了如何通過(guò)作業(yè)的優(yōu)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，將其從被動(dòng)閱讀者變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀者。

【關(guān)鍵詞】泛讀作業(yè)優(yōu)化；積極閱讀

0.引言

泛讀，是英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)必修課程之一，其教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)者通過(guò)閱讀不斷積累詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)，提高對(duì)閱讀的興趣。然而，要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，僅靠每周2課時(shí)的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。除了課堂上教師教授的技巧和方法外，還需要學(xué)生利用課外時(shí)間來(lái)補(bǔ)充和延伸。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生充分利用課外時(shí)間，即布置和設(shè)計(jì)泛讀作業(yè)對(duì)于任課教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常重要的問(wèn)題，也是英語(yǔ)泛讀課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

1.傳統(tǒng)泛讀作業(yè)的弊端

據(jù)調(diào)查，傳統(tǒng)的英語(yǔ)泛讀作業(yè)存在很多問(wèn)題。任課教師一般以周為單位布置作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容通常包括讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)文章，碰到生詞查查字典，課后完成課后練習(xí)并且規(guī)定學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)完成1-2本英文原著的閱讀，期末上交1-2篇讀書報(bào)告。

這樣的預(yù)習(xí)和課后閱讀作業(yè)效果都差強(qiáng)人意。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，大部分學(xué)生只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，即生詞、語(yǔ)言點(diǎn)和單句，而忽視了對(duì)文章整體的理解。他們誤以為泛讀課的預(yù)習(xí)作業(yè)就是查生詞，做課后練習(xí)。這樣的預(yù)習(xí)方法就使學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)就是為了理解生字生詞，只要碰到生字生詞就去查字典，這樣不僅大大降低了閱讀速度，而且會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章整體思路的理解，使他們養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣。更甚者，對(duì)那些生詞較多的文章，學(xué)生便失去了閱讀興趣和耐心，久而久之，學(xué)生變得越來(lái)越不愛(ài)閱讀。

關(guān)于課后閱讀作業(yè)，由于教師通常只是在學(xué)期初時(shí)對(duì)學(xué)生提出要求，并在期末時(shí)檢查讀書報(bào)告。學(xué)生閱讀的整個(gè)過(guò)程未能得到到良好有效的監(jiān)督，而有些學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差，所以平時(shí)根本不閱讀，只是期末時(shí)在網(wǎng)上抄襲一篇文章來(lái)交差應(yīng)付。

可見(jiàn)，傳統(tǒng)的泛讀作業(yè)布置形式與內(nèi)容選擇不能很好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。為了能更好地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)其對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，泛讀教師必須講究作業(yè)設(shè)計(jì)的藝術(shù)、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣、注重實(shí)踐、內(nèi)容有趣、富于思考的開(kāi)放性作業(yè)。

2.英語(yǔ)泛讀作業(yè)的設(shè)計(jì)和優(yōu)化

根據(jù)泛讀課程的大綱和教材的要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者提出以下幾條設(shè)計(jì)原則：

2.1按時(shí)間布置(課前和課后）

2.1.1課前預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)

泛讀課使用的教材是以單元為單位，所以作業(yè)的布置也可以依據(jù)單元為單位。課前預(yù)習(xí)作業(yè)包括：對(duì)所學(xué)教材文章的預(yù)習(xí)和課外材料的準(zhǔn)備，可以是與文章文化背景相關(guān)的資料準(zhǔn)備，也可以是一些問(wèn)答題或判斷題形式，或者可以是歸納大綱形式。

A.知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)。

課文單詞預(yù)習(xí)：要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，熟悉并能記住課文中的認(rèn)知詞匯，了解其基本用法和詞性。

B.思考預(yù)習(xí)。

讓學(xué)生查閱文章背景知識(shí)，分析課文結(jié)構(gòu)，并領(lǐng)會(huì)文章中心思想。為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)于文章的理解程度，可以布置不同的思考預(yù)習(xí)作業(yè)，如：要求學(xué)生課前寫一個(gè)一二百字左右的概要，為了讓學(xué)生對(duì)所預(yù)習(xí)文章的中心思想做到充分理解，可以讓學(xué)生用圖解形式將文章的大體思路構(gòu)建出來(lái)。

2.1.2課后閱讀作業(yè)

課后作業(yè)一方面是為了讓學(xué)生對(duì)當(dāng)天所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。另一方面，課后作者可以使教師和學(xué)生同時(shí)對(duì)當(dāng)天的課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)反思，做到有效反饋。

對(duì)于英語(yǔ)泛讀課程，課后閱讀是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在學(xué)生普遍了解了閱讀方法和技巧后，教師在課后布置一些適當(dāng)?shù)恼n外閱讀材料。根據(jù)不同年級(jí)，制定不同的書單，這樣學(xué)生在大量閱讀后會(huì)形成一定語(yǔ)感，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，另一方面，提高了學(xué)生的閱讀技能。這樣的課外閱讀應(yīng)是有計(jì)劃、有目的的，教師應(yīng)定期進(jìn)行閱讀檢測(cè)。

2.2分層作業(yè)

教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)考慮到不同英語(yǔ)水平學(xué)生的不同需求。對(duì)于英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，如果每天總是讓他們做一些相同類型的題，久而久之，他們會(huì)失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)下降；相反，對(duì)于那些英語(yǔ)水平低一些的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于本身英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)比較吃力，在這樣的情況下，如果每天重復(fù)做同類型的題目，他們會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)味，一成不變的，有時(shí)他們覺(jué)得已經(jīng)很努力了，但是還是沒(méi)有什么進(jìn)步，使他們覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)非常困難。

在這樣的情況下，就要求教師根據(jù)不同層次的學(xué)生布置不同類型的作業(yè)，學(xué)生們可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況合理選擇。教師在布置作者時(shí)，要綜合考慮多方面因素：教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣等等，或者也可以設(shè)置兩種不同層次的作業(yè)，一

）項(xiàng)是所有學(xué)生都必須完成的，而另一項(xiàng)是選做，學(xué)生們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)興趣自由選擇。在這個(gè)選擇過(guò)程中，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，也使他們變被動(dòng)為主動(dòng)，積極尋求適合自己的學(xué)習(xí)方式。

3.按照不同作業(yè)類型布置

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)大綱和教材要求，充分考慮到學(xué)生各方面能力的差異，布置不同形式的作業(yè)，作業(yè)類型可以是進(jìn)行書面作業(yè)練習(xí)，包括做習(xí)題，寫作文或繪制圖表等；也可以是讓學(xué)生完成口頭作業(yè)，包括舉行小演講，背誦課文段落，復(fù)述文章概要等；也可以是將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行情景模擬，讓學(xué)生在表演中完成實(shí)踐活動(dòng)。

3.1研究性作業(yè)

根據(jù)單元主題，從圖書館或網(wǎng)上收集相關(guān)資料，整理資料，寫出文章，到課堂上發(fā)言。

3.2個(gè)性化作業(yè)

根據(jù)學(xué)生不同的愛(ài)好和特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)。如，閱讀文章或小說(shuō)后，讓擅長(zhǎng)美術(shù)的學(xué)生將小說(shuō)中的人物畫出來(lái)，自行創(chuàng)作漫畫；讓表現(xiàn)力強(qiáng)，愛(ài)表演的學(xué)生將小說(shuō)故事用短劇的形式表演出來(lái)；讓愛(ài)好攝影、照相的學(xué)生，創(chuàng)作英語(yǔ)視頻，并參與到視頻情節(jié)中去。

3.3多樣化作業(yè)

作業(yè)可以是個(gè)人化也可以小組合作。教師平時(shí)可以在課堂上將學(xué)生分組，每學(xué)期合作完成1-2項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢宰尭餍〗M學(xué)生合作將課文內(nèi)容在課上表演出來(lái)；讓各小組學(xué)生撰寫文章，編寫小型英文報(bào)紙，讓各小組學(xué)生以采訪類脫口秀形式談?wù)撃硞€(gè)特定話題。以這種學(xué)習(xí)小組的形式完成這些語(yǔ)言類輸出作業(yè)可以發(fā)揮學(xué)生專業(yè)特長(zhǎng)，提高學(xué)習(xí)小組整體及成員的積極性和語(yǔ)言輸出能力。

4.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)作業(yè)的優(yōu)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到提高，被動(dòng)閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課后作業(yè)不僅可以使他們對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效鞏固，而且可以使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有一定了解；而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生的作業(yè)完成情況，是對(duì)教師課堂教學(xué)效果的有效反饋。如何探索積極有效的方法，讓學(xué)生充分利用課外時(shí)間提高學(xué)習(xí)效率，是提高英語(yǔ)教學(xué)水平的重要途徑。

文章編號(hào)：2095-7327(2015）-07-0009-02

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中圖分類號(hào)：H319.3