楊雪靜(河池學(xué)院　廣西　宜州　546300）

?

淺析間接言語行為理論

楊雪靜(河池學(xué)院廣西宜州546300）

【摘要】美國語言學(xué)家Searle把英國哲學(xué)家Austin的言語行為理論提高到一種解釋人類語言交際的高度，對其理論進行了修正。了解間接言語行為理論及其局限性，能夠提高交際和語用能力，對外語教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】間接言語行為；局限性；指導(dǎo)意義

0.引言

所謂“言語行為”是通過語言表達說話人意圖的行為，但是在人類在使用語言交流的過程中，所表現(xiàn)的出來的語言現(xiàn)象是豐富多彩的。其中間接言語行為就是其中的一種。間接言語行為是常見的一種語言現(xiàn)象，是說話者不按字面進行意思表達的一種言語行為，如反問、暗示、夸張、隱喻等。研究該理論對跨文化交際和語言教學(xué)都有著重要的意義。

1.間接言語行為簡述

美國語言學(xué)家Searle曾提出自己的言語行為理論，根據(jù)他的觀點，間接言語行為(Indirect Speech Acts）指的是通過一種言外行為間接地完成另外一種言外行為的情況。換句話說，交際者在不直接地說出自己的話語的情況下，間接地實施自己的言語行為，他是借助于(往往是直接的）言語行為體現(xiàn)他的意圖。在此日常交際過程中，交際者的直接話語所表達的意思與他所要體現(xiàn)的言外之意是不一致的。如：在家里，孩子對母親說：“媽媽，小明的媽媽允許他每天上網(wǎng)一小時”。其言外之意就是孩子在間接表達他想上網(wǎng)的意圖。鑒于此，美國語言學(xué)家Searle重新解釋和修正了Austin的言語行為理論，提出他的間接言語行為理論。他把Austin的言語行為理論提升到一種新的高度，即解釋人類語言交際的高度，他認為人類的語言活動與其他社會活動沒有不同，都是一種受規(guī)則制約的有目的的行為。

根據(jù)Searle的觀點，間接言語行為可以歸結(jié)為兩大類，即規(guī)約性間接言語行為(conventional indirect speech act）和非規(guī)約性間接言語行為(nonconventional indirect speech act）。規(guī)約性間接言語行為顧名思義，就是那些已經(jīng)被人們約定俗成地表達了的間接言語行為，因此，語句的字面意義與說話人的言外之意之間的聯(lián)系較為穩(wěn)固，只要對語句的字面意義作一般的推斷，交際者就可以按習(xí)慣明確說話者所要表達的言外之意。例如：

(1)Will you give me the book?

(2)Can you repeat the word?

以上兩句話都是一般疑問句，但在日常的交際過程中，兩句話都表示“請求”的意思。而這種使用疑問句的方式來表達請求的言外之意在日常生活中是非常常見的，也是約定俗成的。但是在人們實施非規(guī)約性間接言語行為時，交際者所使用的間接行為的語言并不像規(guī)約性間接言語行為中所使用的語言那樣約定俗成，交際者的意圖與其所使用的語句的字面意義之間存在著較為復(fù)雜、非固定的、且依賴語境的關(guān)聯(lián)。因此，非規(guī)約性言語行為較規(guī)約性言語行為更為間接。所以在識別前者時，聽話人只需對語句的字面意義作簡單的、一般的推理就可以識別出說話人的意圖了，因而幾乎不會造成交際上的失誤。而在辨別非規(guī)約性間接言語行為時，聽話人往往要依靠語境等眾多語外因素進行一番推理。若推理出現(xiàn)錯誤，交際就不能正常進行。

例如：

Teacher:Tom,there is a piece of paper on the floor.

Johnny:Yes,there is,sir.

Teacher:Well,can you pick it up?

Johnny:Okay,sir.(the action of picking)

Searle具體闡述了言語行為的分類標準和原則，使人們的言語系統(tǒng)化，因而，他提出了這一特殊的言語行為類型—間接言語行為(indirect speech act），正是由于他的努力，使得言語行為理論成為當今語用學(xué)的一個重要組成部分。間接言語行為在日常的言語交際中隨處可見，祈使句不是祈使，陳述句不是陳述，疑問句不是疑問的情況比比皆是。在某一特定情況下，說話者說出的話語，即表達基本的字面意義，但同時又表示除字面之外的其他含義。因此，間接言語行為的表現(xiàn)方式是多種多樣的，影響因素也是多方面的，有時取決于語境，有時取決于聽話人的身份、背景等，有的還取決于聽話人的分析、推理能力。因此，對于間接言語行為語句的理解已經(jīng)跨越了語義范疇，而與語用范疇相關(guān)。Searle的間接言語行為理論，解釋了人們在日常交際中大量使用間接言語行為的原因和方式，使我們理解話語的字面意義和交際的內(nèi)容的同時，也了解了說話人的目的。這對跨文化交際和外語教學(xué)都有重要的理論啟示和指導(dǎo)意義。

2.間接言語行為的局限性

間接言語行為表現(xiàn)出來了語言豐富多彩的現(xiàn)象，但正像其他新興學(xué)科一樣，間接言語行為理論也有其局限性。其一，這一理論需要個人的邏輯推斷能力，同時，言語行為有時只是只言片語，這些零星的言語在某種程度上是孤立于社會文化環(huán)境或社會活動的。如果把這些言語變成話語，我們必須考慮制約言語行為的社會文化等因素；其二，盡管有些言語行為在每種文化中都擁有，如“告別”“問候”“恭維”“邀請”“贊賞”“拒絕”等，但由于它們各自受到本文化的制約，勢必因社會文化等因素的不同而表現(xiàn)出不同程度的差異。另外，間接程度過高也容易產(chǎn)生語用上的模糊。其三，間接言語行為所產(chǎn)生出來的效果必須是對話雙方所共有或共知的信息，否則言語勢必會產(chǎn)生誤解或不解。

總之，由于交際發(fā)生的個人數(shù)量和相關(guān)人員不同、社會和文化等因素不同，因此，對于間接言語行為的研究必須進行跨學(xué)科的研究，單一的理論和一元化的研究是不夠的，它涉及社會語言學(xué)、跨文化交際學(xué)、語用學(xué)、民族交際學(xué)等研究領(lǐng)域，這樣的研究才能更加的全面和深入。

3.間接言語行為對大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)意義

大學(xué)英語教學(xué)僅僅注重語言系統(tǒng)知識，如：語法、詞匯、發(fā)音等知識的傳授，以及字面意義的理解。教學(xué)中沒有注重句子的話語意義，更加忽視了學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為了提高學(xué)生的交際能力和語用水平，大學(xué)英語教師必須有意識地在課堂中為學(xué)生創(chuàng)造機會，使他們學(xué)會掌握并運用于知識，解決學(xué)習(xí)和交際中遇到的問題的能力。不僅要了解作者字面意義，更要注意其弦外之音、言外之意，了解諷刺、比喻、夸張等修辭手段是怎樣被用于表達、烘托、渲染作品主題的，了解說話者的真正目的。

3.1間接言語行為與聽力教學(xué)

聽的能力居于四種能力之首，聽力教學(xué)一直以來也都是大學(xué)英語教學(xué)的重點和難點。很多英語教師面對學(xué)生聽不懂的現(xiàn)象不知如何下手。根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的要求,聽力教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生獲取口頭信息的能力,包括理解主旨大意、重點的事實細節(jié)、理解隱含的意義、言語的交際功能、理解說話人的觀點態(tài)度等。要達到這種能力其中一個重要的途徑或手段就是要掌握基本的聽力技能：即善于捕捉重要信息,并進行正確地推理,通過綜合歸納，抓住主旨大意。在聽力課程中，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生找出話語傳遞的間接言語行為，從而辨別交際者的目的和意圖，提高學(xué)生的理解能力，得到較好的學(xué)習(xí)效果。如：

A said to B:You know it is raining heavily.But unfortunately,I didn’t take my umbrella with me.

a.A is sad about the fact that he didn’t take his umbrella with him.

b.A wants to buy a new umbrella.

c.A doesn’t care at all whether he takes his umbrella or not.

d.A wants B to lent him an umbrella.

從字面上看，A只是想B說出了自己沒帶傘的狀況。但是通過實施間接表達的分析，我們推導(dǎo)出d是正確答案。

3.2間接言語行為與口語教學(xué)

口語是英語學(xué)習(xí)者的門面。如何提高學(xué)生的口語能力一直是困擾高校教學(xué)的問題。間接言語行為的語用功能要得到合理有效的運用，將其語用策略運用于學(xué)生的口語實踐活動中，能夠培養(yǎng)和有效提高學(xué)生的口語交際能力。大學(xué)英語口語教學(xué)不僅要體現(xiàn)教學(xué)的社會功能，更要強調(diào)情景或語境教學(xué)的重要性。因此，教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生理解和使用華語的“言外之意”的能力，重視言語形式的多樣性和言語行為的認知推理能力的培養(yǎng)，達到得體的交際目的。例如，有時在課堂的口語交際活動中，老師會對聲音較小而影響到交際效果的學(xué)生說：Can you speak a little louder?要理解這個句子，就不能單憑它的字面意義，也不能根據(jù)句子的表面形式來理解，認為說話人的意圖就是詢問學(xué)生是否具備大聲說話的能力。這個句子的施為用意是表達“請求”，它也是間接言語行為的典型結(jié)構(gòu)，即I request that you speak a little louder. Searle認為，像這樣的句子被稱為間接施為句，它所表達的就是間接言語行為，即通過一個言語行為(“詢問”）來間接地實施另一個言語行為(“請求”）。

從以上例子不難看出，作為語用策略的間接言語行為對于順利地、成功地完成交際行為具有至關(guān)重要的地位。間接言語行為在提高學(xué)生參與課堂口語交際活動中的積極性，從而提高其英語口語水平及語言產(chǎn)出能力方面具有不可或缺的作用。

4.結(jié)語

一直以來，我過大學(xué)英語教學(xué)都存在過多地強調(diào)和重視語法規(guī)則和語言點的問題，卻忽略了對學(xué)生交際能力、理解能力和語言運用能力的培養(yǎng)。因此，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生口語和聽力能力差，教學(xué)大綱實施困難。因此，大學(xué)英語課堂中重視間接言語行為理論的灌輸和運用，勢必會有效促進大學(xué)英語教學(xué)、鞏固大學(xué)英語教學(xué)的效果。

【參考文獻】

［1］Austin，J.L.How toDo Things with Words,J.O.Urmson,New York,OUP, 1962.

［2］Searle,J.R.Indrect Speech Acts[A].In StevenDavis(ed.[C].1991:265-267.

［3］程萌.間接言語行為在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語研究，2013(9）.

［4］劉芳瓊.間接言語行為理論應(yīng)用探討-以CET4短對話聽力理解教學(xué)為例.海外英語，2012(17）.

［5］束定芳.外語教學(xué)改革：問題與策略[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

A Brief Analysis of Indirect Speech Act Theory

Yang Xue－jing
(Hechi Univeristy Guangxi Yizhou 546300)

【Abstract】Searle,the American linguist,re-explained and revised the British philosopher Austin’s Speech Act theory in a new way,which is related to communicative function of human language.It will improve the communicative and pragmatic ability and teaching of foreign language with a detailed study of the theory and its limitations.

【Key words】Indirect speech act;Limitations;Guiding significance

作者簡介：楊雪靜(1979—），女，漢族，吉林長春人，廣西河池學(xué)院講師，研究方向為外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、英美文化。

基金項目：本文為2014年廣西高?？蒲许椖苛㈨楉椖康难芯砍晒?，項目編號為LX2014335。

文章編號：2095-7327(2015）-07-0001-02

文獻標識碼：A

中圖分類號：H314.3