張曉平

（韶關(guān)學(xué)院　文學(xué)院，廣東　韶關(guān)512005）

高等院校校內(nèi)協(xié)同育人的實(shí)踐與思考

張曉平

（韶關(guān)學(xué)院文學(xué)院，廣東韶關(guān)512005）

摘要：協(xié)同育人是現(xiàn)代高等教育充分利用教學(xué)資源提升教學(xué)效果的有效育人模式。在校內(nèi)協(xié)同中，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作和學(xué)生工作的協(xié)同，實(shí)現(xiàn)教師、輔導(dǎo)員、管理人員和學(xué)生的有效協(xié)同機(jī)制，無(wú)疑是克服過(guò)去高校各部門、各崗位人員各自為戰(zhàn)的困局的關(guān)鍵。只有在彼此認(rèn)同和協(xié)同的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)契合點(diǎn)，才能積極探索出協(xié)同育人的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高等教育；教學(xué)工作；學(xué)生工作；協(xié)同育人

早在1971年，德國(guó)學(xué)者哈肯（Haken）首次提出了“協(xié)同”的概念。1976年，他對(duì)協(xié)同理論進(jìn)行了系統(tǒng)地闡述，出版了《協(xié)同學(xué)導(dǎo)論》和《高等協(xié)同學(xué)》等著作。哈肯認(rèn)為，我們所研究的對(duì)象是許多子系統(tǒng)的聯(lián)合作用，以產(chǎn)生宏觀尺度上的結(jié)構(gòu)和功能；同時(shí)，它又是由許多不同的學(xué)科進(jìn)行合作來(lái)發(fā)現(xiàn)自組織系統(tǒng)的一般原理。針對(duì)合作效應(yīng)和組織現(xiàn)象能夠解決一些系統(tǒng)的復(fù)雜性問(wèn)題，可以應(yīng)用協(xié)同論去建立一個(gè)協(xié)調(diào)的組織系統(tǒng)以實(shí)現(xiàn)工作的目標(biāo)［2］。

高等院校的“協(xié)同育人”工作首先是做好校內(nèi)各資源要素的協(xié)同。通常，高等院校的育人工作分為教師教書育人和學(xué)生工作管理育人兩大部分。教師教學(xué)是育人最基本、最重要的手段，盡管教師之間以及各門課程之間的知識(shí)體系和育人方法雖有差異，卻也有諸多共同之處，特別是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是共通的。因此，教師之間彼此協(xié)同，而不是各自為政，就會(huì)形成合力來(lái)培養(yǎng)專業(yè)人才，另一方面，在教師和輔導(dǎo)員之間，即教學(xué)工作和學(xué)生工作之間差異更為明顯，各顧各的一塊現(xiàn)象很普遍。也就是說(shuō)，在高等教育的過(guò)程中很少將“教書”和“育人”辯證統(tǒng)一起來(lái)，使第一課堂與第二課堂有效地聯(lián)通起來(lái)，以致于專業(yè)知識(shí)教育與德育思想教育之間不能有效地統(tǒng)一。因此，總體謀劃學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，尋求各方面主體（包括學(xué)生主體）在實(shí)施教育過(guò)程的路徑和工作方法，構(gòu)建校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新的教育機(jī)制，是我們當(dāng)前亟需解決的問(wèn)題。

一、目前高等院校教學(xué)工作與學(xué)生管理工作關(guān)系存在的問(wèn)題

通觀我國(guó)的高等教育體制，高校內(nèi)部機(jī)構(gòu)設(shè)置基本都會(huì)設(shè)置教務(wù)處和學(xué)生處兩個(gè)管理職能部門，相應(yīng)地分管高校的教學(xué)工作和學(xué)生工作。在二級(jí)學(xué)院層面，相應(yīng)地設(shè)立教務(wù)科、學(xué)生工作中心、黨務(wù)管理和行政管理等機(jī)構(gòu)，實(shí)行分工負(fù)責(zé)制。在實(shí)際運(yùn)行中，分別隸屬于學(xué)校教務(wù)處、學(xué)生處、校團(tuán)委、校長(zhǎng)辦公室、書記辦公室等不同的職能部門，相應(yīng)的開(kāi)展和聯(lián)系工作，部門之間往往相對(duì)獨(dú)立運(yùn)行，形成了教學(xué)工作與學(xué)生管理工作（包括思想教育工作）的松散、分離的狀態(tài)。原本是有機(jī)整體的智育和德育被分成了兩個(gè)各自獨(dú)立的兩個(gè)系統(tǒng)，即行政教務(wù)系統(tǒng)抓教學(xué)，黨政學(xué)工系統(tǒng)抓德育和黨建或團(tuán)建。因此，在工作時(shí)就會(huì)各抓一塊，只對(duì)自己的分工而負(fù)責(zé)地工作。在具體的實(shí)際運(yùn)作中，教師往往只負(fù)責(zé)課堂理論教學(xué)，而對(duì)學(xué)生的到課率和思想動(dòng)態(tài)就不怎么關(guān)心；輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生出勤、課外活動(dòng)（第二課堂）、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和思想動(dòng)態(tài)等，關(guān)注學(xué)生的守紀(jì)行為，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間、教師與輔導(dǎo)員之間缺少必要的溝通和交流，學(xué)生的黨團(tuán)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)和評(píng)優(yōu)評(píng)先等，教師甚至班主任都不知就里，因而，同一個(gè)學(xué)生的思想情緒、守紀(jì)行為和學(xué)習(xí)狀況等表現(xiàn)在任課老師和輔導(dǎo)員心目中往往相差甚遠(yuǎn)。

盡管教學(xué)工作與學(xué)生管理工作分工較為明確，但有一些工作界限并不分明，就會(huì)出現(xiàn)雙方都不管或很難管的狀況，甚至出現(xiàn)相互推諉、扯皮、敷衍的現(xiàn)象。兩方面的工作雖然都直接面對(duì)學(xué)生，職責(zé)分明，但也難免出現(xiàn)不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。在育人工作方面兩者雖然最終目標(biāo)一致，卻由于分得太清而協(xié)作不夠。因而，在有關(guān)的資源和信息方面獲取與共享往往不夠充分，在學(xué)生活動(dòng)的安排和具體環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方面也明顯協(xié)調(diào)不足，而這些都會(huì)顯明地影響到育人工作效率的發(fā)揮。

二、高等院校校內(nèi)協(xié)同育人實(shí)踐的原則

基層院系教學(xué)工作和學(xué)生工作是高等院校育人工作的主體，強(qiáng)化教學(xué)工作者和學(xué)生管理工作者之間的溝通和協(xié)同有助于各項(xiàng)育人工作的開(kāi)展和工作效率的提高。特別是高校教師，工作的獨(dú)立性強(qiáng)，除了承擔(dān)課堂授課任務(wù)之外，很少與學(xué)生接觸。對(duì)于學(xué)生工作既不了解也不關(guān)心。學(xué)生工作者和教學(xué)工作者，兩者分工明確，邊界意識(shí)明顯，也缺少溝通和互動(dòng)的途徑和方式。因此，堅(jiān)持協(xié)同育人、提高工作效率和育人效果應(yīng)堅(jiān)持以下幾項(xiàng)原則。

（一）突破體制劃定的界限，做到“分工”不“分家”

突破體制劃定的界限，做到“分工”不“分家”。即將教師教學(xué)納入到學(xué)生工作體系中，又將學(xué)生工作與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這就要求將教師的教學(xué)工作和學(xué)生工作融合起來(lái)，讓教師參與到學(xué)生管理和思想工作中；要求輔導(dǎo)員等管理人員成為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)行，關(guān)注并推動(dòng)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步。在工作中教師和管理者的邊界彈性化，相互溝通，相互協(xié)作，相互支持，實(shí)行育人工作整體聯(lián)動(dòng)方式，更有效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）以育人為中心，提高教師的協(xié)同意識(shí)

當(dāng)前，教師和政工隊(duì)伍分工明確，雖然有所交叉，但各行其是的狀況尤為明顯。大家都是在“育人”，但教師教學(xué)偏重于專業(yè)知識(shí)的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，參與學(xué)生管理和思想教育的工作意識(shí)不強(qiáng)。由于當(dāng)前教師的評(píng)價(jià)機(jī)制問(wèn)題，教師忙于自己的科研項(xiàng)目，注重自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和評(píng)價(jià)體系的認(rèn)可，而不重視教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)效果。而政工干部（包括輔導(dǎo)員）偏重于學(xué)生的行為管理，雖強(qiáng)調(diào)思想教育，關(guān)注學(xué)生的安全和紀(jì)律，但很難結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)展開(kāi)人文教育。因此，應(yīng)改變當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)教師和學(xué)生管理隊(duì)伍之間協(xié)同意識(shí)，激發(fā)教師參與學(xué)生管理工作的主動(dòng)性和自覺(jué)性，同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生管理隊(duì)伍“專業(yè)化”水平，多與教師溝通協(xié)作，有意識(shí)地將學(xué)生管理工作與專業(yè)教育、人文素質(zhì)的培養(yǎng)有效結(jié)合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外協(xié)同育人的目標(biāo)。

（三）提升高等教育系統(tǒng)化管理水平，以育人為中心開(kāi)展各項(xiàng)教育工作

目前，高校普遍設(shè)立專職輔導(dǎo)員，多為畢業(yè)留校學(xué)生或研究生，多數(shù)當(dāng)過(guò)學(xué)生干部，對(duì)學(xué)生工作比較熟悉，且有一定的專業(yè)知識(shí)背景，但許多人都是專業(yè)不對(duì)口，相對(duì)于做學(xué)生管理工作沒(méi)有太多問(wèn)題，但往往對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的系統(tǒng)地把握能力就相對(duì)較弱；而專業(yè)教師又不參與學(xué)生的管理工作，只負(fù)責(zé)某一專業(yè)課程的教學(xué)和課堂的組織管理，因此，很難將學(xué)生課堂之外的學(xué)習(xí)與課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來(lái)，更不用說(shuō)將學(xué)生的成長(zhǎng)教育與課堂教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，也不用說(shuō)將學(xué)生的專業(yè)能力與學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、人際互助溝通能力、社會(huì)適應(yīng)能力等方面結(jié)合起來(lái)。因此，實(shí)行高等教育系統(tǒng)化管理，協(xié)同各方面的教育力量，為培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)能力、精專業(yè)的應(yīng)用型人才，是提升教育質(zhì)量和水平的迫切要求。

三、協(xié)同育人的機(jī)制建構(gòu)

高等教育的根本是育人，所有工作的總目標(biāo)都是為了學(xué)生成人成才。在現(xiàn)代新的教學(xué)理念導(dǎo)引下，傳統(tǒng)的“兩條線”（教師負(fù)責(zé)教學(xué)，政工干部負(fù)責(zé)學(xué)生行為管理和思想教育）的管理模式顯然已不能適應(yīng)新時(shí)代培養(yǎng)人才的要求，因此，在行政有效管理的基礎(chǔ)上，做好與任課老師的相互協(xié)作和認(rèn)同，積極探索協(xié)同育人的有效途徑，努力克服“兩條線-兩張皮”工作現(xiàn)象，建構(gòu)協(xié)同育人的有效機(jī)制，為共同實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型專業(yè)人才目標(biāo)而努力。

第一，宏觀管理，微觀協(xié)同，建立全方位育人模式。教學(xué)工作和學(xué)生管理工作迫切需要建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，要經(jīng)常召開(kāi)有學(xué)生參與的溝通、協(xié)作和研討會(huì)議，來(lái)溝通思想，協(xié)調(diào)步驟，統(tǒng)籌安排各項(xiàng)“育人”工作，使學(xué)生在所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的基礎(chǔ)上能夠全面發(fā)展。這就是要讓學(xué)生、班主任，輔導(dǎo)員、宿管人員、學(xué)生家長(zhǎng)、任課教師和院領(lǐng)導(dǎo)等有多渠道多方位的協(xié)同，全面落實(shí)各項(xiàng)“育人”措施。讓任課教師從課堂走到學(xué)生中間，進(jìn)一步與學(xué)生溝通與交流，并參與到學(xué)生的課外活動(dòng)中，如社團(tuán)活動(dòng)、科研活動(dòng)、體育和各種競(jìng)賽活動(dòng)等，了解和研究學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，構(gòu)建學(xué)生第一課堂與第二課堂協(xié)同育人途徑。讓輔導(dǎo)員和教學(xué)管理工作者走進(jìn)課堂，了解教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

第二，以教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)為中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)風(fēng)與教風(fēng)的良性互動(dòng)，推動(dòng)學(xué)校整體工作開(kāi)展。當(dāng)前高校教風(fēng)往往依靠教師的覺(jué)悟、自律和良心來(lái)實(shí)現(xiàn)的。抓教風(fēng)建設(shè)首先要調(diào)動(dòng)教師教學(xué)工作的積極性，在弘揚(yáng)師德風(fēng)范的基礎(chǔ)上，改善原有的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，尤其是教師的職稱的評(píng)聘應(yīng)與教師的教學(xué)成效掛鉤，特別不應(yīng)該將教研論文不當(dāng)作科研成果，或放在無(wú)關(guān)緊要的位置。另外，教師的績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)側(cè)重教學(xué)成效，而不完全是科研成果。擺正兩者的關(guān)系，或者可以將職稱分為教學(xué)職稱和科研職稱兩個(gè)系列（有些高校已經(jīng)實(shí)施）。這樣教師教學(xué)才有積極性，從而改善目前這種教師教學(xué)靠“良心”、敷衍任務(wù)的狀況。另外，領(lǐng)導(dǎo)的督促檢查也是有必要的。落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課制度，同行聽(tīng)課制度，專家聽(tīng)課評(píng)課制度、學(xué)生聽(tīng)課評(píng)價(jià)制度等，形成合力，共同參與對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的日常檢查，了解授課老師的認(rèn)真程度和授課質(zhì)量。

在抓教風(fēng)建設(shè)的同時(shí)要狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的主體，如果學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，我們的育人工程是無(wú)法完成的。因此，一方面要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面要讓學(xué)生明確樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)自己的努力朝這個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)。高等教育既是專業(yè)教育，又是開(kāi)放型的綜合教育；既培養(yǎng)專業(yè)人才，同時(shí)又是培養(yǎng)復(fù)合型綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才。目前，高校的平臺(tái)建設(shè)和育人工程基本實(shí)行了開(kāi)放的形態(tài)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、自己的特長(zhǎng)和未來(lái)的職業(yè)選擇來(lái)選修一些特色課程。只要學(xué)生有目標(biāo)，有奮斗的精神，就會(huì)形成一股良好的學(xué)風(fēng)。抓學(xué)風(fēng)也就是在理順關(guān)系和重心的前提下順理成章的事。但我們也應(yīng)該看到學(xué)生選擇目標(biāo)的動(dòng)搖性，奮斗精神的持續(xù)性衰減等問(wèn)題的存在。因此，學(xué)生管理工作則通過(guò)豐富多彩的第二課堂活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而教師則加強(qiáng)學(xué)生第一課堂的引導(dǎo)和第二課堂的指導(dǎo)。我們完全可以借鑒國(guó)外高等教育中給學(xué)生規(guī)定任務(wù)、完成課題、小組合作等方式，讓學(xué)生“忙”起來(lái)，讓學(xué)生畢業(yè)“嚴(yán)”起來(lái)。這樣學(xué)生不僅自主學(xué)習(xí)的能力得到強(qiáng)化，而且創(chuàng)新能力也能得到極大提升，學(xué)風(fēng)建設(shè)當(dāng)然會(huì)形成良好的氛圍。

第三，構(gòu)建師生互動(dòng)交流的平臺(tái)和教學(xué)與學(xué)生工作的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。通常任課教師擔(dān)負(fù)著一線教學(xué)的重任，但在課堂教學(xué)外較少與學(xué)生接觸，并不了解學(xué)生在課堂外的表現(xiàn)，如興趣愛(ài)好、未來(lái)的目標(biāo)定位和思想狀況等，因而也難以實(shí)行因材施教。故而，搭建任課教師與學(xué)生交流的平臺(tái)，通過(guò)任課教師和相關(guān)工作人員加入授課班級(jí)Q群，或?qū)W(xué)生開(kāi)放教師的博客等，開(kāi)展網(wǎng)上或手機(jī)平臺(tái)交流。各學(xué)院（系）每學(xué)期開(kāi)展教學(xué)研討會(huì)，交流教學(xué)和學(xué)生互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)效果［3］。學(xué)生可以自己組織文藝沙龍，邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)老師參加，以靈活的方式實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生互動(dòng)。

第四，建立靈活有效的評(píng)估機(jī)制，推動(dòng)協(xié)同育人的創(chuàng)新機(jī)制。目前，在學(xué)期末，學(xué)校往往采取調(diào)查問(wèn)卷的方式讓一般學(xué)生對(duì)任課教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。這種方式雖然不決定教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，但存在明顯不足。一方面，學(xué)生對(duì)老師的感情和印象顯得特別重要，往往會(huì)出現(xiàn)教師“討好”學(xué)生的現(xiàn)象；另一方面，往往對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格的老師常常得不到好評(píng)，相反，老師講授課程容易通過(guò)，容易拿學(xué)分的常常得到很高的評(píng)價(jià)。因此，調(diào)查問(wèn)卷應(yīng)該面向好學(xué)上進(jìn)、學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生，而不是籠統(tǒng)地調(diào)查。這對(duì)促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)風(fēng)建設(shè)無(wú)疑是有幫助的。

另外，對(duì)各部門的學(xué)生工作也要進(jìn)行考核，形成評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)體系中，安全固然是第一位的，做好學(xué)生的思想工作也是其中的一部分，但這只是顯在的任務(wù)。必須重視的是，督促學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉，做好相關(guān)的協(xié)調(diào)工作，幫助學(xué)生成才是學(xué)生工作不可忽缺的一部分，也是工作的中心和難點(diǎn)。首先，以學(xué)生工作是否與教學(xué)人員積極主動(dòng)溝通、協(xié)同配合為指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估，促進(jìn)協(xié)同育人成效的發(fā)揮。學(xué)生管理工作者每學(xué)期要安排一定的時(shí)間向任課教師介紹學(xué)生情況，諸如學(xué)生的性格、特長(zhǎng)和愛(ài)好，學(xué)生的人生規(guī)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)生的專業(yè)興趣和人生態(tài)度、家庭境況等，從而讓任課教師做到了解學(xué)生，更好地實(shí)施因人施教，并能夠在課余對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)和人生輔導(dǎo)等［4］。

其次，學(xué)生管理工作者應(yīng)該加強(qiáng)相應(yīng)專業(yè)的學(xué)習(xí)，走“專業(yè)化”發(fā)展的道路。學(xué)生工作不僅僅是做學(xué)生的思想工作和管理工作，而且也是學(xué)生大學(xué)生涯的人生導(dǎo)師。他們和學(xué)生接觸多，工作細(xì)，因此了解學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)，成為內(nèi)行是非常必要的，也是學(xué)生工作成效發(fā)揮的保證。

當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該細(xì)化，而不僅僅是考試一項(xiàng)指標(biāo)。學(xué)生的考試成績(jī)只是從一個(gè)側(cè)面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)水平，況且，考試也只是對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)效果的一種檢測(cè)手段，但絕不是，也不能作為對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)唯一標(biāo)尺，尤其是在我們還沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)教考分離的時(shí)候?？荚囈矡o(wú)法對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的效果和教師的教學(xué)行為進(jìn)行綜合全面地考察?？贾R(shí)，卻難以考素質(zhì)；考能力，又難以進(jìn)行全面衡量。

總之，教學(xué)工作和學(xué)生工作是高校育人工程中最主要的兩項(xiàng)工作。盡管兩者實(shí)施工作的主體不同，但兩者工作目標(biāo)一致，都是以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為核心使命。如果兩者能夠積極主動(dòng)地配合，協(xié)同步調(diào)育人，實(shí)現(xiàn)全校協(xié)同育人機(jī)制的有效運(yùn)作，必將大大提升高等教育質(zhì)量和育人效果。

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［4］王麗娟，楊冬紅.基層院系教學(xué)工作與學(xué)生工作協(xié)同育人的實(shí)踐與思考［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2014（11）：74-75.

（責(zé)任編輯：寧原）

中圖分類號(hào)：G641

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1OO7-5348（2O15）11-O122-O4

［收稿日期］2015-09-20

［基金項(xiàng)目］韶關(guān)學(xué)院重點(diǎn)教改項(xiàng)目“中文專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才協(xié)同培養(yǎng)體系研究”（SYJY20131414）；一般項(xiàng)目“基于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的中學(xué)語(yǔ)文教師教育改革與實(shí)踐研究”（SYJY20131442）

［作者簡(jiǎn)介］張曉平（1966-），男，安徽無(wú)為人，韶關(guān)學(xué)院文學(xué)院教授；研究方向：中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)。

Consideration and Practice of Cooperative Education in Colleges and Universities

ZHANG Xiao-Ping
（Co11ege of Literature，Shaoguan University，Shaoguan 512005，Guangdong，China）

Abstract:CooPerative education is an effective modern education mode which makes fu11 use of teaching resources to imProve the teaching effect. In the cooPerative education，the efforts to achieve teaching and students work together，to rea1ize teachers，counse1ors，administrators，and students' effective coordination mechanism，is the key to overcome our di1emma among the Past works of dePartments，to each Personne1 in university. On1y on the basis of each other's identity and co11aboration，get the sPot of cooPerative we may exP1ore the effective way of co11aborative education active1y.

Key words:higher education；the teaching work；manage of student；cooPerative education