文廣州市荔灣區(qū)鴻圖苑小學(xué) 房秀冬

豎笛教學(xué) 育人至上

文廣州市荔灣區(qū)鴻圖苑小學(xué) 房秀冬

著名的德國音樂教育家卡爾·奧爾夫早就指出：在音樂教育中，音樂只是手段，育人才是目的。“器樂進(jìn)課堂”的終極目標(biāo)是在于育人，我們?cè)谡n堂的器樂教學(xué)中就應(yīng)該牢牢把握住“育人”這個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生在“玩”中產(chǎn)生興趣，在“玩”中熟悉樂器的性能，在“玩”中享受成功的喜悅，在“玩”中共同體驗(yàn)音樂的魅力。

一、放手“玩”豎笛，讓學(xué)生逐步愛豎笛、愛音樂

奧爾夫教育思想中最基本的一點(diǎn)就是讓孩子自己動(dòng)手。在豎笛教學(xué)的第一節(jié)課上，我先簡單介紹了豎笛的構(gòu)造，告訴學(xué)生平時(shí)應(yīng)該如何保潔，再示范如何吹出音階，及吹奏一曲學(xué)生熟悉的歌曲《洋娃娃與小熊跳舞》，學(xué)生熱情高漲，情不自禁跟著唱起來，然后我趁機(jī)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)豎笛并不難，只要自己想學(xué)，就一定能學(xué)好。并編了兒歌讓學(xué)生唱，“八只手指堵洞口，不讓螞蟻往外走，孔按嚴(yán)輕輕吹，人人夸我小笛手！”。當(dāng)學(xué)生拿到豎笛時(shí)，有一種新奇感和神秘感，我讓學(xué)生自己“玩”豎笛，看誰能把握地吹出SOL音。十分鐘后，已有20多個(gè)學(xué)生舉手，表示能吹出音SOL了。過了一會(huì)，這些孩子一個(gè)接一個(gè)站起來展示自己吹出SOL的本事。經(jīng)過又一輪自由的“玩”能吹出SOL音的又多10多個(gè)。這時(shí)讓30多個(gè)同學(xué)一起吹出這個(gè)音，然后我吹《一分錢》的歌曲，學(xué)生吹SOL音為歌曲伴奏，讓學(xué)生獲得成功的愉快，感受到一種和諧的美。

二、引導(dǎo)學(xué)生玩游戲掌握正確的吹奏，盡早獲得成功感

初學(xué)時(shí)，正確的姿勢(shì)和正確的方法很重要，決不能因?yàn)樨Q笛容易學(xué)而放任自流。學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)從最容易演奏的音開始進(jìn)行，演奏姿勢(shì)和呼吸方法的正確與否，不僅關(guān)系到演奏者演奏質(zhì)量的優(yōu)劣，還對(duì)演奏技術(shù)的掌握。如：呼吸的運(yùn)用、發(fā)音的正確、音色音量的控制、運(yùn)舌的技巧等有著直接的影響。所以，在教學(xué)中我時(shí)時(shí)提醒學(xué)生“抬頭挺胸腳放平，手指按嚴(yán)輕輕吹”。為了讓學(xué)生掌握呼吸方法并習(xí)以成慣，我設(shè)計(jì)了“大胖子——-小瘦子”的游戲：左手輕按腹部，右手食指將一條長約20厘米的薄紙條輕壓于下嘴唇下。老師發(fā)出口令：“胖-胖—胖—胖！”學(xué)生隨口令吸氣，腹部鼓起；口令：“瘦—瘦—瘦—瘦！”學(xué)生撮口呼氣，讓紙條飄起來，并收腹。明顯的輔助作用。這種游戲視作吹奏豎笛的“熱身運(yùn)動(dòng)”。

三、鼓勵(lì)學(xué)生用豎笛吹奏熟悉的歌曲，培養(yǎng)學(xué)生的自我表現(xiàn)意識(shí)

豎笛學(xué)習(xí)需要每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)完整的獨(dú)立揣摩、反復(fù)練習(xí)、不斷改善、工多藝熟的全過程，別人是替代不了的。在這個(gè)操作從生疏到熟練演奏，從豎笛被認(rèn)為是負(fù)擔(dān)到被兒童熱愛的過程中，學(xué)生一定經(jīng)歷過許多放棄與堅(jiān)持的較量，于是，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有“戰(zhàn)勝自己、超越自己，就是成功”的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)對(duì)自我約束能力較弱的小學(xué)生來說無疑是十分寶貴的精神財(cái)富。學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的高境界，剛學(xué)會(huì)吹音階的孩子大多都想用豎笛吹奏他們自己喜歡的曲子，學(xué)習(xí)一周以后，就會(huì)搶著向我報(bào)喜：“老師，我可以用豎笛吹《我的驕傲》《東方之珠》了。”每聽到這樣的報(bào)喜，我都會(huì)跟學(xué)生一樣高興。將課堂化為舞臺(tái)，讓他們?cè)阡撉俚陌樽嘞乱徽股硎?，這種自覺融入音樂的體驗(yàn)，對(duì)發(fā)展兒童的樂感提高審美水平都是非常有效，更加培養(yǎng)孩子們的自信心。表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)是必不可少的。鼓勵(lì)學(xué)生在課余多練習(xí)，注意細(xì)節(jié)，爭取超越自我。凡是能在鋼琴伴奏下，面對(duì)全班同學(xué)完整吹奏一曲的，我會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他一張“你真棒”的紅貼紙貼在他的豎笛上，有三張紅貼紙就可獲得“金色小笛手”的稱號(hào)。

四、盡力避免純技能訓(xùn)練，要著力提高學(xué)生綜合藝術(shù)素質(zhì)

在豎笛教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)以模擬音樂會(huì)的形式讓學(xué)生輪流上臺(tái)演奏，臺(tái)下設(shè)一批“小評(píng)委”給予評(píng)分。我對(duì)小評(píng)委提出以下的要求：少挑毛病，多挖優(yōu)點(diǎn)。如，表情好的，指法稍差一些亦可評(píng)優(yōu)；音準(zhǔn)稍遜，但音域穩(wěn)定的也可評(píng)優(yōu)。對(duì)一些綜合素質(zhì)較好的同學(xué)，可在評(píng)優(yōu)的基礎(chǔ)上再加一張紅貼紙。在這種起其樂融融的氛圍中，同學(xué)們積極參與的意識(shí)，奮發(fā)向上的精神以及取長補(bǔ)短、寬以待人的好品質(zhì)都可以得到充分的體現(xiàn)。

五、不失時(shí)機(jī)地在豎笛教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

音樂教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)有著得天獨(dú)厚的條件。我在豎笛教學(xué)中，建立學(xué)習(xí)小組。以幾人為小組的形式，小組成員有男有女，有好有差，并選出組長，這樣的構(gòu)成具有互補(bǔ)和制約的作用，讓學(xué)生之間在學(xué)習(xí)中既能體現(xiàn)合作的作用，又能起到制約的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相討論，互相取長補(bǔ)短，使吹奏的效果更加豐富、具有創(chuàng)新意識(shí)，形成和諧、合作、生動(dòng)的課堂氣氛。

責(zé)任編輯 邱 麗