文廣州市越秀區(qū)執(zhí)信南路小學(xué) 楊鈺霞 陳連榮

小學(xué)科學(xué)課程與綜合實踐活動課程的整合

文廣州市越秀區(qū)執(zhí)信南路小學(xué) 楊鈺霞 陳連榮

科學(xué)課的學(xué)習(xí)為綜合實踐活動課充實了更多活動的內(nèi)容及科學(xué)的研究方法，同時綜合實踐活動課為科學(xué)課的學(xué)習(xí)提供了更多的學(xué)習(xí)方式和活動方式。將科學(xué)課與綜合實踐活動課有機(jī)地進(jìn)行整合不僅可以促進(jìn)這兩門課程共同的發(fā)展，還可以促進(jìn)學(xué)生的綜合能力全面發(fā)展和提高。

一、課程內(nèi)容的整合

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其它學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

綜合實踐活動課程主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)知識的綜合運(yùn)用為主要目的的一類新型課程。其基本出發(fā)點(diǎn)是變封閉式教育為開放式教育，把學(xué)校“小課堂”同社會“大課堂”結(jié)合起來，形成教育網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮課程自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，深切體驗，從生活和所處的周圍社會中獲得和發(fā)展所必需的重要知識、經(jīng)驗和技能，具有初步的自我服務(wù)、社會服務(wù)能力和初步的創(chuàng)新精神和實踐能力；同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到充分提高和發(fā)展。

將科學(xué)課程和綜合實踐活動課程在內(nèi)容上進(jìn)行有機(jī)的整合，可以幫助學(xué)生從整體上認(rèn)識自然、科學(xué)和社會，從而更清楚地了解科學(xué)知識。甚至可服務(wù)社會，更好的發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

例如四年級科學(xué)《天氣》單元，以天氣為主題，先讓學(xué)生了解人們通常從運(yùn)量、降水量、風(fēng)和氣溫這四個方面來描述天氣，再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每天天氣的變化，對天氣的一些基本特征進(jìn)行研究，并像氣象學(xué)家那樣觀察、記錄、分析各種天氣現(xiàn)象。通過近一個月的觀察和記錄，學(xué)生學(xué)會用簡單的工具來觀察天氣，并收集了大量的關(guān)于天氣的數(shù)據(jù)以及對其進(jìn)行分析和總結(jié)，最后還匯報自己的發(fā)現(xiàn)和收獲。通過這次活動，讓學(xué)生對當(dāng)?shù)靥鞖獾母爬ㄐ缘恼J(rèn)識，充分了解天氣與我們的生活密切相關(guān)，同時認(rèn)識到保護(hù)自然環(huán)境的重要性及人為活動對天氣的影響，體現(xiàn)了科學(xué)、技術(shù)、社會的融合，形成了科學(xué)課與綜合實踐活動課完美的整合。

二、學(xué)習(xí)方式的整合

在科學(xué)課程中，提倡的是探究性學(xué)習(xí)，《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。”顯然，讓學(xué)生親歷探究學(xué)習(xí)的活動過程，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，逐步學(xué)會探究問題的策略，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響?？茖W(xué)課一般以全方位的開放作為探究學(xué)習(xí)的前提，以提出（發(fā)現(xiàn)）問題作為探究學(xué)習(xí)的開始，以科學(xué)探究活動作為學(xué)習(xí)的主要形式，以合作學(xué)習(xí)作為科學(xué)探究的主要方式。整個探究活動中還滲透著觀察法、實驗法和學(xué)生的思維方法和分析解決問題的方法等，并伴隨著參觀、調(diào)查、訪問、宣傳等一些活動。

綜合實踐活動最普遍的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生實踐。注重學(xué)生的實踐體驗、親身經(jīng)歷，是綜合實踐活動區(qū)別于其它各類課程的根本特點(diǎn)，沒有學(xué)生的實踐，就等于沒有綜合實踐活動課。在綜合實踐活動過程中，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)活動方式的多樣化，要盡可能地采取多種多樣的活動方式的理念。在內(nèi)容組織或活動實施過程中，要求每一個主題盡可能采取考察調(diào)查活動、觀察活動、設(shè)計活動、實驗活動，從而，通過多樣化的活動方式，達(dá)到各領(lǐng)域之間的整合。綜合實踐活動的主要學(xué)習(xí)活動方式有：實地考察、實驗觀察、參觀考察、主題活動、收集資料、制定考察表、設(shè)計開題報告、分工合作、調(diào)查訪問、采訪、遞交調(diào)查表、寫反思、寫總結(jié)、寫信、寫倡議書、設(shè)計制作、表現(xiàn)創(chuàng)作、辯論、答疑、宣傳等。根據(jù)綜合實踐活動依據(jù)其活動主題內(nèi)容的不同，可以采用不同的活動方式。

顯而易見，科學(xué)課程不僅為綜合實踐課程提供了更多的科學(xué)的研究方法，同時綜合實踐活動課為科學(xué)課的學(xué)習(xí)提供了更多的學(xué)習(xí)方式，將科學(xué)課中的研究方法與綜合實踐活動課中的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行整合，這樣更有利于學(xué)生探究精神和實踐能力的培養(yǎng)。

例如在上五年級《光》這一單元，先讓學(xué)生通過實驗觀察，知道了光的一些基本特征以及光和熱的關(guān)系，再在前面研究的基礎(chǔ)上設(shè)計、制作、評價、改進(jìn)學(xué)生們的太陽能熱水器。由于太陽能熱水器涉及到很多科學(xué)原理，所以首先要學(xué)生搜集有關(guān)資料，觀察、了解太陽能熱水器的結(jié)構(gòu)以及工作過程和原理，接著讓學(xué)生利用身邊的材料進(jìn)行設(shè)計、制作簡易的太陽能熱水器。最后通過展示、實踐、評價、交流來進(jìn)一步理解本單元的知識和技能。通過制作太陽能熱水器，讓學(xué)生樹立了開發(fā)利用太陽能有利于保護(hù)環(huán)境、節(jié)約能源的概念。讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究、實踐的過程，讓學(xué)生在探究、實踐中成長。

三、教學(xué)方式的整合

在科學(xué)課程中，主要提倡學(xué)生應(yīng)在探究中學(xué)習(xí)的。因此在課堂教學(xué)過程中，我們可以將科學(xué)探究過程分六步進(jìn)行教學(xué)：

（一）提出問題。在提出本節(jié)課要重點(diǎn)研究的問題時，有兩種方式：一是由各小組自主選擇不同的問題，分別研究；二是由全班選擇一個或者幾個相同的問題，共同探究。

（二）猜想假設(shè)。猜想與假設(shè)是科學(xué)研究中重要的方法，從其形成來看，可分為兩個環(huán)節(jié)：一是猜想環(huán)節(jié)，二是假設(shè)環(huán)節(jié)。

（三）制定方案。本步一般分為三個步驟進(jìn)行：第一是確定探究的問題；第二是選擇探究的材料和用具；第三是擬定實施的方法或步驟。

（四）實施探究。根據(jù)制定的方案進(jìn)行實施探究，可分為四步：一是數(shù)據(jù)及信息的收集；搜集信息包括觀察、實驗、制作、考察、調(diào)查、參觀、采訪、搜集、種養(yǎng)等；二是數(shù)據(jù)的整理，對以上信息進(jìn)行整理；三是與假設(shè)的對比；四是得出結(jié)論。

（五）展示交流與評價。此過程可分二步進(jìn)行：第一是組內(nèi)展示與交流評價；第二是全班交流評價。

（六）拓展創(chuàng)新。此環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合研究的主題，運(yùn)用所獲得的知識與技能，解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，并進(jìn)行改進(jìn)、發(fā)明、創(chuàng)造活動，關(guān)注與本課研究主題相關(guān)的社會問題等，有機(jī)地將科學(xué)、技術(shù)與社會生活進(jìn)行密切融合。這樣既擴(kuò)展了學(xué)生的知識，又增強(qiáng)了學(xué)生的研究興趣。

而我們將綜合實踐活動分“四段五步”進(jìn)行的組織教學(xué)。“四段”是指教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動研究的四個階段：課題確定階段、行動指導(dǎo)階段、匯報交流階段、總結(jié)反思階段；每個階段的指導(dǎo)又分為“五個步驟”，統(tǒng)稱為“四段五步”教學(xué)方式。

（一）課題確定階段：創(chuàng)設(shè)情境——指導(dǎo)選題——確立小組——論證方案——總結(jié)評價。本階段的主要任務(wù)是：1.指導(dǎo)學(xué)生選題；2.確立活動小組；3.制訂活動方案。

（二）行動指導(dǎo)階段：方案預(yù)設(shè)——合作探究——問題反思——矯正指引——研究實踐。本階段的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生落實方案，幫助學(xué)生克服研究中的困難，引導(dǎo)學(xué)生在研究中進(jìn)行自我反思，幫助學(xué)生及時調(diào)整研究的方向。

（三）匯報交流階段：匯報交流——小組介紹——成果展示——互動評價——總結(jié)延伸。本階段的主要任務(wù)是：1.幫助學(xué)生整理研究成果并擬定介紹提綱；2.指導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)某晒故拘问剑?.組織學(xué)生現(xiàn)場展示、交流研究成果；4.引導(dǎo)學(xué)生對研究成果進(jìn)行問題性評價。

（四）總結(jié)反思階段：暢談感受——活動總結(jié)——疏導(dǎo)反思——匯報交流——經(jīng)驗生成。本階段的主要任務(wù)是：1.引導(dǎo)學(xué)生對小課題研究進(jìn)行評價；2.幫助學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)式反思；3.生成新的課題并制訂方案。

可見科學(xué)課的教學(xué)方式與綜合實踐活動課的教學(xué)方式具有相似性，在教學(xué)過程中，將兩門課的教學(xué)方式有機(jī)地整合，相互補(bǔ)充，讓教學(xué)活動更加豐富多彩，讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)是一件非常快樂、有意義的事情，從而更加愛學(xué)、樂學(xué)。

例如在六年級科學(xué)課《水的調(diào)查與研究》一課中，要讓學(xué)生調(diào)查社區(qū)的居民、學(xué)校、公共場所用水情況，并去大自然中了解水污染的情況。先讓學(xué)生從調(diào)查家庭用水情況和進(jìn)行浪費(fèi)水的現(xiàn)象開始，再深入社區(qū)、街道、單位、居民家中、公共場所進(jìn)行宣傳節(jié)約用水。同時結(jié)合廣州河涌治理的方案及效果，讓學(xué)生進(jìn)行河涌的水質(zhì)檢測實驗，調(diào)查河涌周邊的規(guī)劃、綠化、設(shè)施配套等，并提出河涌污染的防治與整頓的意見以及進(jìn)行防止水污染的宣傳活動。在指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查、科學(xué)探究、實踐、匯報總結(jié)的過程中，學(xué)生參與積極性高，準(zhǔn)備充分，對自然、社會、自我之間的內(nèi)在聯(lián)系有了一個整體認(rèn)識，同時增強(qiáng)了學(xué)生的公民意識和責(zé)任感，增加了他們愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

責(zé)任編輯 黃日暖