文/廣州市番禺區(qū)洛浦上漖小學 梁潔婷

怎樣整合信息技術(shù)與語文課程

文/廣州市番禺區(qū)洛浦上漖小學 梁潔婷

一、整合要立足于課程

我們在教學過程中引入信息技術(shù)，但不能一味的讓信息技術(shù)控制我們的課堂。我們要明確資源的取用不能代替文本，更不能代替學生的個性。我們應(yīng)該明白信息技術(shù)的使用是教學手段的改革，是新課程下進行地課堂教學手段的改革，而不是為了采用現(xiàn)代化的教學手段而進行課堂教學。一堂課究竟是否使用信息技術(shù)和怎樣合理有效的使用信息技術(shù)取決取我們教師的教學組織的需要，我們應(yīng)使信息技術(shù)成為重要的教學輔助手段，而不是一種教學擺設(shè)或者成為一種形而上學的教學形式。由于各個地方的環(huán)境不同，各人的教學方式的差異，學生的學習能力、認知程度等都不盡相同，應(yīng)要把信息技術(shù)正真有效地引入課堂并立足于課堂。

二、整合要激發(fā)學生的學習興趣

興趣是獲取知識的動力和源泉，有了學習興趣，就有探求未知的欲望，有了欲望就能促進學生對知識的渴求。學生對語文產(chǎn)生了興趣對他們學習語文知識具有積極的作用，教師在教學中只要充分利用這種興趣培養(yǎng)學生的積極性，當學生有了強烈的求知欲后就會產(chǎn)生強大的學習動力，從而提高師生互動質(zhì)量，創(chuàng)造愉悅的學習氛圍，使學生感到愛學、樂學、易學。

在小學語文教學中，識字教學是比較枯燥單調(diào)的，要達到提高識字教學效果，就要優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生學習的興趣。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的。”識字教學更是如此。只有學生對學習產(chǎn)生了興趣，學習的積極性、主動性提高了，學習效果就好。教學中，可以充分利用多媒體課件，調(diào)動學生的多種感官參與識字教學中，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。使學生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學習中體會樂趣，從而達到“我要學”“我愛學”的境界。

三、整合應(yīng)自主創(chuàng)新

在語文教學的過程中，教師應(yīng)盡量把教學過程設(shè)計成為學生主動探索知識、進行創(chuàng)造性思維的過程，以此來提高學生獲取信息和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性品質(zhì)?；谡n程整合思想的教學模式要求在教學中為學生安排特定的學科學習任務(wù)，因而可以結(jié)合問題探究教學模式，將具體學科中的學習任務(wù)設(shè)置為相應(yīng)的問題情境，以激發(fā)學生使用信息工具解決具體問題的興趣。教師設(shè)計問題要有一定的深度，使得學生通過自主探究、分若干個步驟達到教學目標。教師在每個步驟的關(guān)鍵之處設(shè)計問題，只有前一個問題攻克了，學生才能去攻克另一個問題。問題的提出有一定的深度，才能激發(fā)學生通過交流、協(xié)作等學習形式團結(jié)協(xié)作地達到目的地。如果問題淺白，一句話就可以回答，學生則會興趣索然，就不能積極地參與到整個教學環(huán)節(jié)中去。這正如在道路的拐彎處設(shè)計路標，引導(dǎo)車輛前進一樣，教師應(yīng)在思維的關(guān)鍵處設(shè)計問題情境、引導(dǎo)學生的思維方向。

四、整合要與教學同步

在信息技術(shù)與語文課堂的整合過程中，要有效整合教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式；有效整合為學生搭建起理解、感悟、交流的平臺；有效整合拓展學生學習的空間，就必須找準信息技術(shù)與語文課的契合點，使運用信息技術(shù)的各種現(xiàn)代化教學手段始終為語文教學服務(wù)，做到現(xiàn)代化教學手段所呈現(xiàn)的文字、圖像、聲音等內(nèi)容與文本的內(nèi)容，所表達的思想等同步；與語文教學目的同步；與文本審美價值和審美教育同步。不管信息技術(shù)如何好用，作為課堂，我們必須明確學生才是課堂的主體，而信息技術(shù)則應(yīng)是學生學習的輔助者。因此，信息技術(shù)必須與教學內(nèi)容進行整合。做到既能促進學生對學科知識的全面掌握和理解，又不喧賓奪主，淡化課堂上的學科特色。

責任編輯 龍建剛