范菲

（太原大學(xué)外語師范學(xué)院山西·太原030000）

高校英語教學(xué)采用任務(wù)教學(xué)法的詳盡分析

范菲

（太原大學(xué)外語師范學(xué)院山西·太原030000）

任務(wù)教學(xué)法是一種新式教學(xué)方法，它主要采用任務(wù)組織的形式，將此形式與課堂內(nèi)容相結(jié)合，從而完成課堂教學(xué)的一種教學(xué)手段。這種教學(xué)手段從發(fā)現(xiàn)到現(xiàn)今的普遍使用，經(jīng)歷的年代不算久遠(yuǎn)，但是它所帶來的成效卻是影響力巨大的。本文通過對任務(wù)教學(xué)法的分析，探究如何在高校英語教學(xué)采用任務(wù)教學(xué)法。

任務(wù)教學(xué)法 高校英語 課堂教學(xué) 分析

在當(dāng)前高校英語教育新形勢下，為了提高高校英語教學(xué)水平，現(xiàn)已通過對各種英語教學(xué)法進(jìn)行實踐研究和討論，找尋最適合的高校英語教學(xué)方法，目的為解放老師繁重的教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生對待英語的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到理想的高校英語教學(xué)質(zhì)量。此文主要研究任務(wù)教學(xué)法，談?wù)勂湓诟咝Ｓ⒄Z教學(xué)中的應(yīng)用。

一、任務(wù)教學(xué)法的興起歷程與理論研究

20世紀(jì)80年代，一種新的教學(xué)方法——任務(wù)教學(xué)法悄然興起，起源之出并沒有一個確定的概念概括它的產(chǎn)生，僅僅只對于它的教學(xué)特點有所概括，直至1983年英籍印度語言家Prabhu提出“任務(wù)型教學(xué)”的概念，才算得上真正用概念解釋了任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)涵，接下來經(jīng)過Yalden的總結(jié)和發(fā)展，將任務(wù)型教學(xué)列為交際法的五大分支之一，才逐漸展現(xiàn)出任務(wù)教學(xué)法的地位重要性，隨后再經(jīng)過英國語言學(xué)家Willis的研究，2003年Ellis對任務(wù)教學(xué)法以往理論的整合與梳理，才使得任務(wù)教學(xué)法確立了自身的一套獨有理論，成為現(xiàn)在廣泛運用于教育界的任務(wù)教學(xué)法。

二語習(xí)得理論是任務(wù)教學(xué)法的主要學(xué)習(xí)理論，1982年Krash提出理解性輸入的問題假設(shè)，認(rèn)為容易理解、有趣、關(guān)聯(lián)性強的語言是影響語言學(xué)習(xí)的重要因素。而1985年Swain沿襲了這個說法，并且根據(jù)自己多年在外研究的成果，他個人又提出了理解性輸出的問題假設(shè)，主要凸顯大量的實踐機會在第二語言學(xué)習(xí)者的語言幫助問題上的研究，并且認(rèn)為理解性輸出的作用更為重要。所以，經(jīng)過前人的總結(jié)與概括，教育界現(xiàn)今已普遍接受任務(wù)教學(xué)法的產(chǎn)生環(huán)境與理論來源，并且也承認(rèn)任務(wù)教學(xué)法是在第二語言習(xí)得理論的啟示下，作為一種新的外語學(xué)習(xí)途徑產(chǎn)生并發(fā)展起來的。

二、對任務(wù)教學(xué)法的幾處見解

（一）關(guān)于任務(wù)教學(xué)法的全面性認(rèn)識

任何一種教育法都不是完美全面的，不可避免的都存在它自身的缺陷和片面之處，任務(wù)教學(xué)法也是如此，適當(dāng)?shù)牟捎煤徒蛹{會產(chǎn)出豐碩的果實，如果過分的利用，必將破壞任務(wù)教學(xué)法的穩(wěn)定性，自然不會達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，因此任務(wù)教學(xué)法還需繼續(xù)完善自身缺陷，逐步走向較為完美的地步。

（二）關(guān)于任務(wù)教學(xué)法中任務(wù)的限定

任務(wù)教學(xué)法，主要把任務(wù)作為基本的語言使用單位，從而進(jìn)行結(jié)構(gòu)組織、合理安排教學(xué)內(nèi)容而實現(xiàn)最終的教學(xué)目的，對此，必須對任務(wù)教學(xué)法的任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行一個具體的限定，包括任務(wù)目的、任務(wù)手段、任務(wù)話題、任務(wù)途徑、任務(wù)情境以及任務(wù)語言的多種限定，輔之遵循一定的任務(wù)組織規(guī)則，使得任務(wù)內(nèi)容內(nèi)部之間進(jìn)行良好的牽制與合作，從而增加任務(wù)教學(xué)法的價值實現(xiàn)。

（三）關(guān)于任務(wù)教學(xué)法的難度級別探究

任務(wù)活動它自身由于內(nèi)容的不確定性、影響因素的多樣性，致使任務(wù)活動本身呈現(xiàn)出不同的難易程度，所以在對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分配的時候，常常沒有辦法做到公平布置，致使學(xué)生任務(wù)完成的整體水平也大有不同，這種不同只能荒唐的用運氣來粗略解釋。以前理論的研究者們，也按照不同的標(biāo)準(zhǔn)對任務(wù)的難度進(jìn)行了詳細(xì)的劃分，可是每人各抒己見，難以達(dá)成一個統(tǒng)一的結(jié)果，所以當(dāng)今教育者如若要進(jìn)行借鑒，還須結(jié)合自己教育的情況，合理嵌入分類標(biāo)準(zhǔn)，保證任務(wù)可以在課堂上盡可能公平公正的分配。

（四）關(guān)于任務(wù)教學(xué)法中任務(wù)對語言發(fā)展的影響

上文已經(jīng)提到任務(wù)教學(xué)法所涉及到的理論是二語習(xí)得理論，并且它也是任務(wù)教學(xué)法主要理論，此理論偏重于語言的研究與發(fā)展，因而根據(jù)Jane Willis(1996)的任務(wù)教學(xué)模式，老師在采用任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行學(xué)生教學(xué)時，最后的落腳點還是要歸屬到語言這個問題上來，這個也符合本文研究的英語教學(xué)特點。但這種最后的歸屬語言點，并不是代表所有任務(wù)的中心側(cè)重就偏向語言，因為這種任務(wù)生成的語言大多無法預(yù)測，因而必須小心處理教學(xué)過程，盡可能控制語言的最后落入點。

三、任務(wù)教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）設(shè)計任務(wù)

任務(wù)教學(xué)法在高校英語教學(xué)的應(yīng)用中，對于任務(wù)的設(shè)計，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的情況和學(xué)生的實際情況進(jìn)行設(shè)計，以教學(xué)大綱和教材內(nèi)容為準(zhǔn)，設(shè)計貼近學(xué)生生活、有利課堂內(nèi)容、便于提高課堂教學(xué)質(zhì)量的任務(wù)，并且一定要以學(xué)生為任務(wù)主體，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備任務(wù)素材和資料搜集，在課堂上進(jìn)行成果展示，保證老師可以最直觀的評判學(xué)生的任務(wù)完成情況，從而幫助學(xué)生提高英語水平。除此之外，老師自身必須明確此節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)，要知道這節(jié)課程教授之后需要達(dá)到一個怎么樣的效果，明確這一點之后，老師才可以在任務(wù)設(shè)計、課前備案中抓住本節(jié)課的重點所在，思考自己這節(jié)課的教學(xué)模式和需要采用的教學(xué)方法，最大限度的保證在課堂上展示最好的課堂成果。

（二）實行任務(wù)

根據(jù)之前的理論家的研究和總結(jié)，在實行任務(wù)教學(xué)法時應(yīng)該遵循三個步驟：任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后，三個階段主要的流程就是導(dǎo)入任務(wù)、實行任務(wù)、反省任務(wù)。下面筆者就按照這三步，做一下細(xì)細(xì)分析：

1、任務(wù)前

任務(wù)教學(xué)法的任務(wù)前所涵蓋的內(nèi)容比較多，包括老師提前布置、學(xué)生提前準(zhǔn)備、課堂之初的導(dǎo)入等過程，這樣做主要是讓學(xué)上在本節(jié)課學(xué)習(xí)時，首先對課堂內(nèi)容有一個大致的了解，并且自主的對課堂內(nèi)容進(jìn)行一個自我思考，從而保留自己思考時的疑難問題，以便在課堂上能夠得到好的解決。這一過程置于高校英語課堂之上，主要還是按照以上的步驟進(jìn)行。比如，老師在講授各國文化差異這一課時，首先，老師應(yīng)該將此節(jié)課的內(nèi)容布置給學(xué)生，告訴學(xué)生在文化差異此問題上的側(cè)重點，給他們明確好課堂任務(wù)。其次，學(xué)生必然會私底下進(jìn)行資料的搜集和分類舉證，甚至還會對某些相似國家的文化進(jìn)行整合，從而確定了學(xué)習(xí)資源的廣闊度。最后，老師在真正進(jìn)行課堂教授時，可以選取一些具有各國文化特色的圖片并展現(xiàn)給大家，做好一個課堂的導(dǎo)入，讓大家對本節(jié)課有所期待，做好一個課堂的鋪墊，保證下面的課堂內(nèi)容可以順利地進(jìn)行。

2、任務(wù)中

既然到達(dá)了任務(wù)中這一個步驟，那就說明老師已經(jīng)完成了課堂導(dǎo)入和任務(wù)布置這個環(huán)節(jié)，并且還收取了不錯的效果，所以在此步驟中，老師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相當(dāng)真實的課堂環(huán)境，讓學(xué)生真正融入到學(xué)習(xí)內(nèi)容之中。接著上面例子中的步驟，此時老師就應(yīng)該將課堂教給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自我發(fā)言，對事前準(zhǔn)備的素材內(nèi)容做一個自我陳述，展現(xiàn)自己的任務(wù)完成情況并進(jìn)行一個自我風(fēng)采的展現(xiàn)，其他學(xué)生也可對同學(xué)所介紹的內(nèi)容進(jìn)行一個補充或者反駁，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容資源的充實。這樣的做法，不僅鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且還鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力與思維組織能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的競爭、取勝意識，間接地也表現(xiàn)了學(xué)生的合作能力，總之，這樣的做法真正的做到了有益無害，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富多樣，也增長和提高了學(xué)生課堂之外的學(xué)習(xí)能力，可謂一舉兩得。

3、任務(wù)后

實行完課堂任務(wù)之后，學(xué)生的心情必將有一個平穩(wěn)的下降，在此過程中，老師可以發(fā)表一些自己對課堂的看法，補充和豐富一下課堂內(nèi)容，對學(xué)生各抒己見發(fā)表的一些課堂內(nèi)容再進(jìn)行一個高度的概括和總結(jié)，同時對于學(xué)生在課堂之上出現(xiàn)的知識性錯誤和表達(dá)性錯誤，做一個公正公開的點評，對于同學(xué)好的地方給予自己真誠的表揚，對于學(xué)生欠缺的地方，也不可過分責(zé)備，而是巧妙地提一些改正意見，幫助學(xué)生下次的課堂任務(wù)可以完成的更加好。下課之后，老師應(yīng)該再辛苦一下，認(rèn)真對本節(jié)課做一個書面的總結(jié)，提出改進(jìn)意見，并將每一次的總結(jié)放置在一起，方便老師以后提高課堂質(zhì)量。

四、高校英語教學(xué)中實行任務(wù)教學(xué)法應(yīng)注意的原則和問題

（一）高校英語教學(xué)中實行任務(wù)教學(xué)法應(yīng)注意的原則

實行任務(wù)教學(xué)時，應(yīng)該時刻秉持以下幾項原則：任務(wù)的語言和情境真實性原則任務(wù)教學(xué)法的形式原則任務(wù)與課堂內(nèi)容相依相存的原則任務(wù)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)堅持目的性原則以上四種原則是筆者個人進(jìn)行的一些總結(jié)，做到以上四項原則，那么也就代表任務(wù)教學(xué)法取得了一大半的成功。

（二）高校英語教學(xué)中實行任務(wù)教學(xué)法應(yīng)注意的問題

1、任務(wù)教學(xué)法使用不當(dāng)，容易使英語教學(xué)變成機械化教學(xué)

任務(wù)教學(xué)法相較于其它學(xué)習(xí)法來說，比較注重學(xué)習(xí)的過程，對于學(xué)習(xí)的結(jié)果似乎不那么在意，甚至覺得只要過程足夠高效，最后的教學(xué)質(zhì)量肯定不會差強人意。這就使得，老是過分注重學(xué)生的自主性和本體性，反而忽略了教師自身的職責(zé)，致使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，過分的注重一些課堂形式而不是注重學(xué)習(xí)的內(nèi)容，最終使得任務(wù)教學(xué)法淪為一種低劣教學(xué)手段，高校的英語教學(xué)也變成機械化教學(xué)。

2、任務(wù)教學(xué)法使用不當(dāng)，容易在實施過程中出現(xiàn)不良傾向

由于任務(wù)教學(xué)法它自身可能比較先進(jìn)，采用的教學(xué)思想也是領(lǐng)先的，可能在我國的運用還顯得有些不盡人意，畢竟我國現(xiàn)今的教學(xué)思想、教學(xué)體系、教學(xué)大綱還稍顯落后，難以把握這種新式教學(xué)方法，所以在運用過程中，可能會出現(xiàn)部分錯誤傾向，妨礙了正常教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行。比如，某些高校英語老師因為工作繁忙，給學(xué)生布置完任務(wù)后自己卻忽視了任務(wù)的素材準(zhǔn)備，導(dǎo)致可能在課堂上沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，給學(xué)生一種錯誤的教學(xué)，影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握。

3、完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，僅僅采用任務(wù)型教學(xué)手法

某些老師為了追求新潮，忽視了高校內(nèi)存在的局限情況，一味將新的教學(xué)方法死搬硬套，使得改進(jìn)后的課堂教學(xué)內(nèi)容不倫不類，產(chǎn)生的教學(xué)效果也不明顯，反而破壞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生熱情，對此問題，老師應(yīng)該擦亮眼睛，結(jié)合現(xiàn)實情況，對于傳統(tǒng)教學(xué)思想中的長處予以繼承，對新式教學(xué)思想的糟粕進(jìn)行摒除，真正合理的運用任務(wù)教學(xué)法，提高教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

綜觀全文，主要詳盡分析了任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)涵，以及任務(wù)教學(xué)法在我國高校英語教學(xué)中的應(yīng)用，對于某些存在的問題也給予了分析，希望筆者個人的這些真知灼見，對于本文課題的研究有所幫助。在此，筆者也希望任務(wù)教學(xué)法可以得到更好的發(fā)展，為我國教育事業(yè)做出大的貢獻(xiàn)。

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1009-8534（2015）01-0092-02

2014-09-21

范菲（1981-），女，山西省太原市，太原大學(xué)外語師范學(xué)院，職稱，助講，研究方向：大學(xué)英語教育方向。