文/廣州市海珠區(qū)江南新村第一小學(xué) 王春梅

乘校本教研的東風(fēng)，走專業(yè)化發(fā)展之路

文/廣州市海珠區(qū)江南新村第一小學(xué) 王春梅

一、樹立對品德學(xué)科奮勇追求的目標(biāo)意識

1.名師榜樣的力量，促自我尋求發(fā)展的方向。林詠梅副校長是我校品德學(xué)科的帶頭人，她是廣東教育學(xué)會小學(xué)品德課教學(xué)專業(yè)委員會首屆理事，廣州市特約教研員，海珠區(qū)名教師。她身上所擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，獨特的教學(xué)魅力都成為我成長的楷模。林副校長以自己為藍本，向全校老師展示她是如何從一名普通的語文老師、兼任品德課，走品德科的專業(yè)化發(fā)展之路，一路成長為一名副校長，現(xiàn)在成為海珠區(qū)“名教師”，獲得小副高職稱。從她的成長軌跡，我看到了一個品德老師如何通過專業(yè)化發(fā)展，在工作上取得成功的光明。

2.理論修養(yǎng)的提升，促自我總結(jié)、自我反思。學(xué)校通過積極開展“校本培訓(xùn)、專業(yè)理論講座，引進專家，教師走出去”等一系列有長久規(guī)劃的科組建設(shè)，培養(yǎng)了我自覺學(xué)習(xí)理論知識，主動在實踐中反思的習(xí)慣。

每個學(xué)期，學(xué)校都會聘請專家對科組進行理論講座，如李偉成主任、姚順添老師、王小棉教授、苗海防導(dǎo)師、王清平教授等都曾蒞臨我校。通過專家們精彩的講座，拓展了我對品德科的視野。專家們經(jīng)常教導(dǎo)我們要懂得閱讀：要讀專業(yè)書籍，如《學(xué)與教的心理學(xué)》就是我們品德老師必備的，反復(fù)閱讀專業(yè)書籍可以使大師的智慧與理論知識被我們慢慢吸收之余，也可以呈螺旋上升的態(tài)勢被老師內(nèi)化為自我的理論素養(yǎng)；必讀專業(yè)的教育雜志，如《中小學(xué)德育》等，可以從一課，一專題中扎實我們的專業(yè)功底，通過直接與優(yōu)秀同行的對話來汲取優(yōu)秀經(jīng)驗。

許多教育專家指出：經(jīng)驗+反思=成長。蘇格拉底說：“未經(jīng)反省的人生是不完整的人生?！毙１九嘤?xùn)中明確要求每個教師在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源庫里建立自己的學(xué)習(xí)檔案，每次外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，期間要寫學(xué)習(xí)筆記和學(xué)習(xí)反思，回校后要在科組教研活動上進行專題匯報，積極撰寫論文參加市區(qū)的比賽。學(xué)校特別重視拓展品德科組“走出去”的學(xué)習(xí)機會，及時為品德科組帶來很多各個層面的教研機會，多次承辦區(qū)、市級的教學(xué)交流活動。我也在這么多的交流機會中，自覺地用學(xué)習(xí)的內(nèi)容反思自己的教學(xué)實踐，用教學(xué)實踐來檢驗自己的反思效果，逐漸形成個人的反思成果，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究、教師的專業(yè)成長融為一體。

二、名師引領(lǐng)，在實踐過程中提升專業(yè)化發(fā)展

1.師徒結(jié)對，促自我專業(yè)化發(fā)展一路傳承

重視青年教師隊伍建設(shè)，只有一大批骨干教師迅速成長起來，才有利于科組的穩(wěn)定和長遠的發(fā)展。林詠梅副校長在學(xué)校發(fā)揮著名師效應(yīng)，主動接納很多青年教師拜師學(xué)藝，我就是其中一位徒弟。林師傅竭盡所能，手把手教徒弟，小到教案上的一字一句，課堂上老師的一舉一動，大到人生規(guī)劃都細(xì)心指導(dǎo)。在師傅帶領(lǐng)和教授下，我和其他青年教師互相結(jié)對子，互相切磋教學(xué)技藝，互相良性競爭推動自我發(fā)展。

學(xué)校始終關(guān)注教師的個人成長，把教師的發(fā)展與學(xué)校發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。在各位專家的引領(lǐng)下，我制定出《個人三年發(fā)展規(guī)劃》，根據(jù)個人需求列出三年及年度發(fā)展目標(biāo)和具體措施，既了解自我發(fā)展方向，明確職業(yè)目標(biāo)，又以此途徑縮短職業(yè)成長路程。同時，林詠梅師傅也給我的規(guī)劃分三步走：爭取多上區(qū)公開課，鍛煉為主（奠基期）；爭取參加各項品德課的評比，提高為主（建筑期）；爭取參加市的各項比賽，推廣為主（驗收期）。我在師傅量身訂造的這幾年發(fā)展規(guī)劃，如同建樓房一樣，從“新手”發(fā)展為“有豐富經(jīng)驗的品德教師”，對品德教學(xué)有了全新的認(rèn)識，懂得在處理課堂教學(xué)時候突出教材的主要步驟和主要內(nèi)容，關(guān)注課堂動態(tài)生成，從學(xué)生的細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題并且及時做出調(diào)整。在教學(xué)過程中具有一定的預(yù)見性，可以準(zhǔn)確地把教學(xué)目標(biāo)具體實施在教學(xué)環(huán)節(jié)中。

2.課題研究，促自我專業(yè)化實踐不斷提升

“教師即研究者”是教師專業(yè)發(fā)展中的一個重要課題，做課題最有效促進教師的專業(yè)化發(fā)展。教育科研必須有較扎實的學(xué)術(shù)功底，能“實實在在”、“以小見大”地實施課題研究才是最關(guān)鍵。

由于一線品德學(xué)科教師大多對自己專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域中的思考都是零散的，思維的火花要么是局部的，要么就是點到為止。為了指導(dǎo)教師們?nèi)绾芜M行課題研究，林副校長除了用自己的專業(yè)知識去引領(lǐng)外，還邀請品德科各個層面的專家到校進行課題研究的指導(dǎo)，把老師們在教學(xué)實踐中遇到的各種各樣問題，通過專家的引領(lǐng)做深入的思考。

普及面一定要廣。林副校長在學(xué)校成立了專門課題研究小組，把數(shù)學(xué)科、英語科，美術(shù)科里曾經(jīng)參與過課題研究的中、青年教師吸納進來，讓他們交流、總結(jié)出一些課題研究的做法，為其他一線老師做出了行動的依據(jù)。學(xué)校大力支持有能力的教師開展子課題研究。

責(zé)任編輯 邱 麗