顧鵬堯

(紹興文理學(xué)院　上虞分院，浙江　上虞312300)

“微課”在高職教學(xué)中的應(yīng)用策略研究
——以“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程為例

顧鵬堯

(紹興文理學(xué)院上虞分院，浙江上虞312300)

摘要：在明確“微課”概念和作用基礎(chǔ)上，提出“微課”知識(shí)點(diǎn)“適合和能夠”的確定原則并闡明其在高職教學(xué)中的特殊定位。通過(guò)對(duì)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程“微課”應(yīng)用的深入剖析，提出了轉(zhuǎn)變觀念、明確指向、加強(qiáng)整合、提高應(yīng)用水平、完善培訓(xùn)制度等應(yīng)用策略，并舉例說(shuō)明“微課”在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)及課后學(xué)習(xí)特別是手持移動(dòng)設(shè)備上的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：“微課”；高職教學(xué)；應(yīng)用策略；“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程

中圖分類號(hào)：

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：：A

文章編號(hào)：：1008-293X(2015)12-04-090

doi：10.16169/j.issn.1008-293x.j.2015.12.23

收稿日期：*2015-06-03

基金項(xiàng)目：2013浙江省教育廳年度科研計(jì)劃項(xiàng)目(編號(hào)Y201328781)：“微課”在高職教學(xué)中的應(yīng)用策略研究。

作者簡(jiǎn)介：顧鵬堯(1968-)，男，浙江上虞人，紹興文理學(xué)院上虞分院副教授。

1引言

透過(guò)云計(jì)算和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)正從Web2.0互動(dòng)時(shí)代過(guò)渡到Web3.0萬(wàn)物移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也從網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)進(jìn)入到隨時(shí)隨地移動(dòng)學(xué)習(xí)的任性境界，為全民學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的常態(tài)化奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)?！拔⒄n”正當(dāng)其時(shí)，成為了順應(yīng)時(shí)代潮流和教學(xué)發(fā)展的最佳產(chǎn)物。在長(zhǎng)則幾分鐘、短則幾十秒鐘的時(shí)間內(nèi)集中呈現(xiàn)某一學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)靈活多樣的形式、引入入勝的過(guò)程解析要點(diǎn)、透視本質(zhì)、突破難點(diǎn)。因而特別適合于快節(jié)奏的現(xiàn)代學(xué)習(xí)：借助于它，學(xué)生可以充分利用哪怕僅有的幾分鐘時(shí)間隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習(xí)，進(jìn)行探討、交流與合作。課堂內(nèi)外、學(xué)習(xí)閑余、教室寢室、食堂公交都可以通過(guò)手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一模式，使課內(nèi)外、教與學(xué)得到完美統(tǒng)一。這種靈活的教學(xué)方式特別適合高職重實(shí)踐操作、重自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可以帶來(lái)教學(xué)方式的重大轉(zhuǎn)變，成為高職教學(xué)的高效途徑。最近十幾年，“微課”在英、美、新等國(guó)得到了比較成熟的發(fā)展[1]，近幾年引入國(guó)內(nèi)后開(kāi)始出現(xiàn)了大量的理論探討、方法研究和應(yīng)用探索，各種類型的“微課”資源庫(kù)正處在開(kāi)發(fā)建設(shè)的高潮中。但在“微課”應(yīng)用策略方面的研究尚處于起步階段，在高職教學(xué)中的應(yīng)用策略研究更是基本處于空白狀態(tài)。

2“微課”概述

“微課”、“微學(xué)習(xí)”等概念引入國(guó)內(nèi)是近幾年才開(kāi)始的，盡管還存在不同的理解和定義，但大量的教學(xué)研究人員、一線教師都已經(jīng)開(kāi)始了探索和實(shí)踐。在不斷的思考、總結(jié)中，涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀的課程和案例。目前，大家比較一致的意見(jiàn)認(rèn)為：“微課”是由一線教師自行開(kāi)發(fā)、就某一具體知識(shí)點(diǎn)的、時(shí)間在幾十秒到幾分鐘左右的微小課件?！拔⒄n”的內(nèi)容可以是微問(wèn)題、微思維、微例題、微練習(xí)、微實(shí)驗(yàn)、微操作等各種微教學(xué)內(nèi)容，制作方式可以是現(xiàn)場(chǎng)拍攝、屏幕錄制、電腦制作或兩者結(jié)合或在此基礎(chǔ)的改良提升，形式可以是視頻、動(dòng)畫(huà)、PPT、課件等。

“微課”知識(shí)點(diǎn)不同于一般的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，它只包括那些適合制作并且能夠制作成為“微課”的知識(shí)點(diǎn)[2]。所謂“適合”，首先是符合“微課”短小精悍、使用靈活的特點(diǎn)，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)講深講透的知識(shí)點(diǎn)；其次是需要使用“微課”進(jìn)行開(kāi)發(fā)，特別是能夠發(fā)揮“微課”的深入性、探索性、高效性的知識(shí)點(diǎn)，比如，那些需要反復(fù)揣摩的重難點(diǎn)以及使用其他教學(xué)媒介效果不佳的知識(shí)點(diǎn)。要摒棄知識(shí)點(diǎn)大而全的完美想法，特別是那些無(wú)需“微課”就可以很好地開(kāi)展教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。而所謂“能夠”，是指能夠使用現(xiàn)有工具進(jìn)行制作，并且能夠制作出較高質(zhì)量“微課”的知識(shí)點(diǎn)。以高職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程為例，其“微課”知識(shí)點(diǎn)可根據(jù)上述要求大致分為知識(shí)集中的講解型、理論分析的展示型、答疑解惑的問(wèn)題型、探索思考的習(xí)題型、實(shí)驗(yàn)操作的動(dòng)手型和其它類型等六類知識(shí)點(diǎn)。

3“微課”在高職教學(xué)中的定位

培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才是高職教學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)，學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用技能只能來(lái)源于高效的專業(yè)知識(shí)教學(xué)和專業(yè)技能訓(xùn)練，而“微課”恰好可以在這兩個(gè)方面提供十分有效的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練途徑?！拔⒄n”的真實(shí)性、探究性、深入性、靈活性、復(fù)用性和移動(dòng)性等特點(diǎn)使其特別適合高職重實(shí)踐操作、重自主學(xué)習(xí)、重課后溫習(xí)的教學(xué)特點(diǎn)。短小精悍的“微課”既可在課堂上作為教學(xué)媒體靈活穿插于講、學(xué)、練等環(huán)節(jié)，又可以在課后通過(guò)手持移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固、自主學(xué)習(xí)和相互研討，甚至可以成為隨時(shí)接受教師指導(dǎo)的有效途徑。從這個(gè)意義上講，“微課”已經(jīng)帶來(lái)了高職教學(xué)方式的重大轉(zhuǎn)變，成為高職教學(xué)的成功途徑。

一方面，“微課”走進(jìn)高職教學(xué)課堂，成為課堂教學(xué)中突破知識(shí)點(diǎn)的有效手段。幾分鐘就可以展示知識(shí)的形成過(guò)程和教師的教學(xué)過(guò)程，展示學(xué)生的思維過(guò)程和實(shí)踐操作的演示過(guò)程[3]?！拔⒄n”的短小精悍保證了其使用的靈活高效，可以充分地利用課堂教學(xué)中每一分鐘的寶貴時(shí)間?！拔⒄n”不僅可以用于教師講解、引導(dǎo)和師生互動(dòng)，而且可以用于學(xué)生自學(xué)、練習(xí)、研討與合作，滿足了學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、不同學(xué)習(xí)要求等個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。教師也可以根據(jù)教學(xué)的具體特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，隨時(shí)擴(kuò)充課堂知識(shí)、補(bǔ)充課外知識(shí)，做到在教學(xué)、探討、研究、實(shí)驗(yàn)、操作之間的無(wú)縫連接，從而極大地提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

另一方面，“微課”還可以有效地走出課堂，借助于手持移動(dòng)設(shè)備和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地開(kāi)展基于“微課”的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)。通過(guò)“微課”，學(xué)生既可以查缺補(bǔ)漏、強(qiáng)化鞏固，又可以自主學(xué)習(xí)和相互研討，甚至可以與教師隨時(shí)互動(dòng)，接受指導(dǎo)和答疑解惑。這種“泛在學(xué)習(xí)”越普及，學(xué)生越可以根據(jù)自身的具體特點(diǎn)有選擇性地加以使用，學(xué)習(xí)效率越高、學(xué)習(xí)效果越佳。這個(gè)意義上講，“微課”完全可以作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，作為全民學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的良好載體。

“微課”革新了傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)方式，帶來(lái)了高職教學(xué)方式的重大轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)了特殊的應(yīng)用價(jià)值和廣闊的應(yīng)用前景，成為了現(xiàn)代高職教學(xué)體系中一種嶄新的課程形態(tài)、教學(xué)資源和學(xué)習(xí)途徑。

4“微課”在高職教學(xué)中的應(yīng)用策略

鑒于“微課”在高職教學(xué)中的特殊而重要的應(yīng)用價(jià)值，研究“微課”在高職教學(xué)中的應(yīng)用策略已成為實(shí)現(xiàn)“微課”價(jià)值的現(xiàn)實(shí)而緊迫的課題。“微課”在高職教學(xué)中的應(yīng)用策略當(dāng)以應(yīng)用效果最優(yōu)和人才培養(yǎng)質(zhì)量最優(yōu)為惟一標(biāo)準(zhǔn)，其應(yīng)用策略主要包括：“微課”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略、“微課”在課后學(xué)習(xí)特別是在手持移動(dòng)設(shè)備上的應(yīng)用策略以及“微課”在其他方面的應(yīng)用策略等。要確?！拔⒄n”的應(yīng)用能夠達(dá)到最佳效果，必須認(rèn)真研究上述策略。在保證從“微課”知識(shí)點(diǎn)疏理到“微課”制作和資源庫(kù)建設(shè)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究“微課”在高職教學(xué)中的應(yīng)用策略，從教師如何利用“微課”促進(jìn)教學(xué)到學(xué)生如何使用“微課”促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)行全教學(xué)鏈的應(yīng)用策略研究。為此，需要首先著重做好以下基礎(chǔ)應(yīng)用策略：

轉(zhuǎn)變觀念、更新認(rèn)識(shí)——從宏觀上講，“微課”是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展和高職教學(xué)自身發(fā)展需要之間深入互動(dòng)的產(chǎn)物，是高職教學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之路，能夠有效地提升高職教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。從微觀上說(shuō)，“微課”是革新高職課堂教學(xué)的有效手段，為高職學(xué)生課堂內(nèi)外隨時(shí)隨地移動(dòng)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，“微課”為解決“大班額”與“小器材”、“課時(shí)少”與“任務(wù)多”、“有限課堂”與“無(wú)限知識(shí)”、“走得進(jìn)課堂”與“出不了廳堂”之間的矛盾提供了新的思路[4]。所以，盡管“微課”及其應(yīng)用在高職教學(xué)中還處于起步階段，但必須認(rèn)識(shí)到“微課”對(duì)轉(zhuǎn)變高職教學(xué)模式、改善教學(xué)效果、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等諸方面的重大價(jià)值，因而必須進(jìn)行大力的倡導(dǎo)和積極推進(jìn)。

明確“微課”的指向目標(biāo)——“微課”必須以面向?qū)W生學(xué)習(xí)使用為主，而以面向教師教學(xué)使用為輔。教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)需要選擇性使用，但更重要的是要讓“微課”成為學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況隨時(shí)隨地可以選擇使用的學(xué)習(xí)工具。

加強(qiáng)“微課”與課程教學(xué)的整合——根據(jù)教學(xué)的具體目標(biāo)與任務(wù)、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，解決“微課”與課程教學(xué)的整合問(wèn)題。既能給學(xué)有困難的學(xué)生以解決問(wèn)題的途徑，又能給學(xué)有余力的學(xué)生以自我發(fā)展的空間；既能夠在課堂上由教師主導(dǎo)使用，也能夠讓學(xué)生在課后通過(guò)手持移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)；既可以自主獨(dú)立研究性學(xué)習(xí)，也可以相互協(xié)作探討式學(xué)習(xí)；既可以是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的剖析解疑，也可以是現(xiàn)有知識(shí)的補(bǔ)充延伸；既可以作為教學(xué)的手段和工具，也可以作為教學(xué)的延伸與拓展。

提高“微課”靈活應(yīng)用的水平——“微課”的應(yīng)用策略與所要解決的教學(xué)問(wèn)題之間并不存在絕對(duì)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。它應(yīng)當(dāng)具有靈活變通的特點(diǎn)，采用什么“微課”？何時(shí)采用？需要根據(jù)問(wèn)題情境、目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的變化而靈活變通，適時(shí)引用、恰當(dāng)使用、合理搭配、及時(shí)調(diào)控，在學(xué)生自主選擇的探究性學(xué)習(xí)與教師有效指導(dǎo)的接受性學(xué)習(xí)之間實(shí)現(xiàn)最佳平衡。對(duì)于教師而言，更多需要考慮的是“微課”引入的合適時(shí)間和數(shù)量。通過(guò)課前“微課”知識(shí)點(diǎn)的梳理和準(zhǔn)備，課后認(rèn)真反思和改進(jìn)，保證“微課”應(yīng)用的針對(duì)性和實(shí)效性。

完善“微課”技術(shù)培訓(xùn)等保障機(jī)制建設(shè)——完善的培訓(xùn)制度等保障機(jī)制是“微課”應(yīng)用效果的重要基礎(chǔ)保障，它可以幫助創(chuàng)設(shè)良好的研究與實(shí)施氛圍，可以為“微課”的建設(shè)和應(yīng)用達(dá)成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，可以保證教師應(yīng)用水平的整體提高，可以實(shí)現(xiàn)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才質(zhì)量的整體提高。對(duì)于學(xué)校而言，更多需要考慮的是高職“微課”資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)建設(shè)和相關(guān)保障機(jī)制的建設(shè)，使得基于“微課”資源庫(kù)的教學(xué)應(yīng)用、校本研修、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教研等得以更好地發(fā)展，使得“微課”真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展的重要途徑[5]。

以高職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程為例，“微課”在高職教學(xué)中的應(yīng)用策略主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

“微課”在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用策略——課前預(yù)習(xí)是課程教學(xué)的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。知識(shí)講授型“微課”可讓學(xué)生預(yù)先了解知識(shí)內(nèi)容與前后聯(lián)系，疏理學(xué)習(xí)線索、弄清重點(diǎn)難點(diǎn)，甚至做到部分內(nèi)容的提前理解。這樣，課堂學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)更有針對(duì)性，從而有效地提高聽(tīng)課質(zhì)量，課堂教學(xué)的效果得到提升。特別對(duì)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，給了他們一個(gè)笨鳥(niǎo)先飛、事半功倍的機(jī)會(huì)。例如“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議”一節(jié)的預(yù)習(xí)“微課”，開(kāi)篇就圖文并茂地向?qū)W生集中介紹了現(xiàn)在最為常用的TCP/IP協(xié)議的相關(guān)知識(shí)，然后通過(guò)真實(shí)的配置清晰地展示協(xié)議的實(shí)際使用過(guò)程，讓學(xué)生以更易接受的方式學(xué)習(xí)到TCP/IP協(xié)議的相關(guān)知識(shí)和實(shí)際配置，比教師多媒體投影、黑板畫(huà)圖講解加上示范操作更為簡(jiǎn)潔、生動(dòng)和高效。在這樣一個(gè)基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)時(shí)展開(kāi)TCP/IP協(xié)議的深層結(jié)構(gòu)和原理等內(nèi)容就顯得自然而平易了。

“微課”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略——課堂教學(xué)的重點(diǎn)在于解決學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這些重點(diǎn)和難點(diǎn)又通常需要步步引導(dǎo)、分析思路、計(jì)算推理等過(guò)程進(jìn)行展示和講解，而這正是“微課”能夠發(fā)揮特長(zhǎng)的地方。借助于“微課”的生動(dòng)性、具體性、深入性、探索性和高效性，能夠讓這些知識(shí)難點(diǎn)在較短的時(shí)間內(nèi)講深講透，而且還可隨時(shí)反復(fù)揣摩以確保課堂教學(xué)的效果[6]。仍以“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議”為例，TCP/IP協(xié)議的深層結(jié)構(gòu)和原理是“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師很容易陷入“越說(shuō)越說(shuō)不清、說(shuō)到后面學(xué)生忘了前面、抽象難懂等”困境中，而“微課”可以用結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔的原理圖和實(shí)物圖的對(duì)照、形象生動(dòng)的3D流程動(dòng)畫(huà)等方式加以清晰展示，讓學(xué)生隨數(shù)據(jù)流程深入到各層的特性，真切地理解相關(guān)原理并最終掌握其結(jié)構(gòu)特性。

“微課”在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用策略——計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)需要很高配置的硬件條件和實(shí)驗(yàn)設(shè)施，并不是每個(gè)學(xué)校都能夠配備齊全并符合要求的。沒(méi)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備或是設(shè)備條件跟不上沒(méi)關(guān)系，實(shí)驗(yàn)中的步驟和要求不清楚不要緊！通過(guò)“微課”豐富的實(shí)物和原理圖片、現(xiàn)場(chǎng)操作視頻或動(dòng)畫(huà)、還有文字材料等，學(xué)生可以清楚了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、步驟、過(guò)程與結(jié)果，確保實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的順利展開(kāi)和成功實(shí)現(xiàn)。甚至，不少實(shí)驗(yàn)可通過(guò)“微課”在課后指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成[7]。學(xué)生可以一邊觀看、一邊操作，再也不會(huì)忘這忘那，實(shí)驗(yàn)的成功率因而得以大幅提升。根據(jù)我們這些年來(lái)的應(yīng)用實(shí)踐，“微課”特別適合于自主實(shí)踐操作，因而特別適用于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等操作性較強(qiáng)且較多的課程教學(xué)。

“微課”在課后學(xué)習(xí)特別是在手持移動(dòng)設(shè)備上的應(yīng)用策略——在“微課”的課后使用中，要特別重視其在手持移動(dòng)設(shè)備上的應(yīng)用[8]。課后再聽(tīng)“微課”，學(xué)生可以借助于手持移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地更有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)。不僅可以根據(jù)聽(tīng)課效果查漏補(bǔ)缺，也可以根據(jù)掌握情況深入拓展，從而更加全面地理解教學(xué)內(nèi)容、突破難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)。在“微課”的指導(dǎo)下，可以在手持移動(dòng)設(shè)備中隨時(shí)隨地重復(fù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，逐幀細(xì)看、品味研究，真正掌握實(shí)驗(yàn)過(guò)程和操作要點(diǎn)，確保動(dòng)手能力的真實(shí)落地。另外，教師也可以專門(mén)針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程可能出現(xiàn)的疑難問(wèn)題和重點(diǎn)習(xí)題制作專門(mén)“微課”，方便學(xué)生課后反復(fù)學(xué)練?！拔⒄n”與手持移動(dòng)設(shè)備的有機(jī)結(jié)合，真正能夠讓學(xué)生充分利用閑余的每一分鐘，隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習(xí)、探討、交流、合作與實(shí)驗(yàn)，從而真正有效地突破傳統(tǒng)課堂內(nèi)外的隔離，使教、學(xué)、練得到完美統(tǒng)一。

5結(jié)語(yǔ)

幾年來(lái)，通過(guò)對(duì)高職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程“微課”資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)建設(shè)和實(shí)際應(yīng)用，上述應(yīng)用策略發(fā)揮了很好的指導(dǎo)意義。在對(duì)使用數(shù)據(jù)、課堂效果、實(shí)訓(xùn)成效、學(xué)生成績(jī)、動(dòng)手能力等各方面數(shù)據(jù)以及教學(xué)調(diào)研反饋結(jié)果分析的基礎(chǔ)上，不斷歸納總結(jié)、提升應(yīng)用水平，逐步形成了一套相對(duì)完善的應(yīng)用策略體系。下一步，將把此應(yīng)用策略體系不斷推廣到高職其他課程的“微課”教學(xué)應(yīng)用之中，以期更為全面地發(fā)揮“微課”在高職教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，使之逐步成為現(xiàn)代高職教學(xué)嶄新的教學(xué)常態(tài)，助推高職教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

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(責(zé)任編輯周一農(nóng))