陳婷婷

(安徽大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院　安徽　合肥230039)

后設(shè)認(rèn)知視域下大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的理論構(gòu)架

陳婷婷

(安徽大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院安徽合肥230039)

摘要：大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的靈活教學(xué)方式，彌補(bǔ)了學(xué)生體驗(yàn)性實(shí)踐學(xué)習(xí)的缺陷，卻因?qū)嵺`訓(xùn)練的短暫的、即時(shí)導(dǎo)向性，致使其在一定程度上存在接受與內(nèi)化知識(shí)的弱化。后設(shè)認(rèn)知知識(shí)與后設(shè)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)理論的融入，不僅勾畫了翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)學(xué)生前認(rèn)知基礎(chǔ)的接受，并且充分考慮到課后學(xué)生對(duì)知識(shí)自查、自測(cè)，融入信息反饋機(jī)制，將培養(yǎng)學(xué)生的后設(shè)認(rèn)知能力作為教師急務(wù)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；后設(shè)認(rèn)知

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：：A

文章編號(hào)：：1008-293X(2015)12-04-053

doi：10.16169/j.issn.1008-293x.j.2015.12.14

Abstract：The flexible style of College English teaching through the flipped classroom compensates for the deficiencies of the students’ experience of practical learning. But the transiency of the practical training leads to the weakening of acceptance and internalization of knowledge to some extent. The integration of meta-cognitive knowledge and theory not only sketches the cognitive basis of the students in the design of the flipped classroom but also takes full consideration of the students’ self-examination and self-testing of the knowledge after class. Together with the information feedback mechanism, the new classroom model makes the development of the students’ meta-cognitive ability an urgent task of the teachers.

收稿日期：*2015-10-20

基金項(xiàng)目：廣西醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院A類教改項(xiàng)目—高職生《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中英雙語(yǔ)教學(xué)研究(項(xiàng)目編號(hào)2010003)

作者簡(jiǎn)介：余海超(1982-)，男，河南商城人，廣西醫(yī)科大學(xué)講師，廣西師范大學(xué)在讀博士。

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略及方法一直是高校教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，作為開(kāi)放性的公共必修課程，大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂也一直因其側(cè)重聽(tīng)、說(shuō)、寫等實(shí)踐教育目標(biāo)而廣受大學(xué)英語(yǔ)教師的青睞，翻轉(zhuǎn)課堂似乎已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究不可回避的話題。事實(shí)上，此前的相關(guān)研究多是圍繞翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建，以及教學(xué)主客體的接受程度，甚至MOOC平臺(tái)下如何開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，展開(kāi)了廣泛的、多角度的研究，但真正深入探討翻轉(zhuǎn)課堂下教師對(duì)課堂控制及學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度的研究極少。早在上世紀(jì)70年代，西方學(xué)者就提出后設(shè)認(rèn)知理論，旨在通過(guò)前期準(zhǔn)備及后期評(píng)估解決認(rèn)識(shí)問(wèn)題的可靠性，這對(duì)我們課堂教學(xué)，尤其是翻轉(zhuǎn)課堂這種偏重實(shí)踐教學(xué)的知識(shí)有效傳遞具有非常重要的指導(dǎo)作用。此前已有研究者，將后設(shè)認(rèn)知知識(shí)構(gòu)設(shè)的學(xué)習(xí)觀念影響著英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果[1]，甚至將后設(shè)認(rèn)知與自主學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)探討英語(yǔ)教學(xué)的變革。[2]這些研究固然標(biāo)新立異，但沒(méi)有將后設(shè)認(rèn)知理論完全與英語(yǔ)教學(xué)融通，顯得取巧求成而粗淺。本文擬借助后設(shè)認(rèn)知理論，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論框架作以深入探討。

一、構(gòu)架思路：后設(shè)認(rèn)知與翻轉(zhuǎn)課堂模式的預(yù)設(shè)

后設(shè)認(rèn)知一詞最早來(lái)自于西方，原由meta和cognition兩字組成，meta一詞源自于希臘，其原意是指“以超然或旁觀的立場(chǎng)來(lái)看事物，對(duì)事物具有更普遍性與更成熟的理解”，[3]意思就是說(shuō)，站在事物之外或之后，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和觀察對(duì)事物進(jìn)行直觀的、深入的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)顯然應(yīng)該具有一個(gè)前提，那就是經(jīng)歷過(guò)一些事后的感觸，才有助于我們更為客觀真實(shí)的理解事物。就大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)而言，本身就是實(shí)踐教學(xué)的典范模式，有助于學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，某種程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但就學(xué)生自身而言，實(shí)踐體驗(yàn)和自我認(rèn)知仍存在一定的距離。如何作為一個(gè)超然的旁觀者來(lái)審視自我的學(xué)習(xí)情況，這顯然不是翻轉(zhuǎn)形式能夠解決的問(wèn)題。那么，我們又該如何有效地設(shè)計(jì)我們的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂呢？我想我們還要對(duì)后設(shè)認(rèn)知理論有一個(gè)更為直觀的認(rèn)識(shí)，然后據(jù)此勾畫我們的設(shè)計(jì)思路。

美國(guó)心理學(xué)家約翰·弗拉維爾最早將后設(shè)認(rèn)知分成后設(shè)認(rèn)知知識(shí)與后設(shè)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)兩部分內(nèi)容，前者是指?jìng)€(gè)人在認(rèn)知事物之前已取得與該事物相關(guān)的知識(shí)，是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的累積和相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備；后者指自己對(duì)認(rèn)知事物的覺(jué)察與感覺(jué)，是個(gè)人對(duì)認(rèn)知事物的認(rèn)識(shí)程度。[4]這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)必須考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累與自覺(jué)認(rèn)知，積累知識(shí)的前提既體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，又體現(xiàn)在課堂教學(xué)之前，若沒(méi)有一個(gè)前期的知識(shí)基礎(chǔ)，隨機(jī)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)只是一種新奇感認(rèn)知，并未能固化為一種內(nèi)在的體驗(yàn)，更不要說(shuō)課堂之后的自覺(jué)認(rèn)知。大學(xué)英語(yǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂，主要形式是由學(xué)生融入課堂教學(xué)工作之中，并不完全是教師與學(xué)生的淺層互動(dòng)，而是適時(shí)地教學(xué)主客體位置交換，這樣的教學(xué)形式更多的適用在口語(yǔ)教學(xué)之中。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是種完全的實(shí)踐性課堂教學(xué)，教師和學(xué)生充分互動(dòng)，教師的作用是引導(dǎo)，學(xué)生有時(shí)候完全融入課堂設(shè)置的情景之中，充分展現(xiàn)自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。僅就英語(yǔ)口語(yǔ)這樣的翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式而言，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力似乎得到了一定程度的提高，實(shí)際上，學(xué)生由此是否學(xué)習(xí)到了英語(yǔ)表達(dá)的技能知識(shí)，是否對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)在知識(shí)有所認(rèn)識(shí)，這還值得反思。英語(yǔ)口語(yǔ)畢竟不是我們的本土口語(yǔ)，語(yǔ)言的差異不僅體現(xiàn)在口舌表達(dá)上，還體現(xiàn)在語(yǔ)感及文化背景造就的語(yǔ)言情緒上。大學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)畢竟不是嬰兒學(xué)語(yǔ)，只要口形、發(fā)音模仿有型就行，大學(xué)生也沒(méi)有嬰兒學(xué)語(yǔ)的充足訓(xùn)練時(shí)間，更沒(méi)有嬰兒學(xué)語(yǔ)的文化背景。所以說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)該考慮到學(xué)生先期的基礎(chǔ)和自覺(jué)程度。教育專家曾提出，經(jīng)驗(yàn)型概念在實(shí)際教學(xué)中的重要性，“經(jīng)驗(yàn)型概念形成的特點(diǎn)使得在教學(xué)中從個(gè)別推進(jìn)到一般這個(gè)眾所周知的教學(xué)論要求的意思明晰起來(lái)。在這種情況下一般乃是把諸個(gè)別對(duì)象加以比較的結(jié)果，乃是諸個(gè)別對(duì)象被概括在關(guān)于這一或那一對(duì)象類別的概念中的結(jié)果，它是作為從感性——具體的東西向被表達(dá)于詞中的思維活動(dòng)的抽象上升的結(jié)果而出現(xiàn)的?！盵5]97-98經(jīng)驗(yàn)概念顯然得自于感性認(rèn)識(shí)的積累，得自于學(xué)習(xí)者概括程度的高低及抽象思考的程度。反觀我們的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，依靠純粹的口語(yǔ)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)感性知識(shí)的積累，從而達(dá)到經(jīng)驗(yàn)概念的形成，還存在一定的距離。因?yàn)槲覀冋n堂教學(xué)的時(shí)段有限，課堂實(shí)踐與學(xué)生課外實(shí)踐唯一的區(qū)別是方向性或檢驗(yàn)性實(shí)踐，這一顯然沒(méi)有真正體現(xiàn)出來(lái)。要解決這個(gè)問(wèn)題，我們勢(shì)必要合理的規(guī)劃翻轉(zhuǎn)課堂的前基礎(chǔ)，這種在解釋學(xué)里的前見(jiàn)知識(shí)積累或基礎(chǔ)預(yù)設(shè)，在教學(xué)模式中必然也有其適用的價(jià)值。

瑞典學(xué)者英海爾德曾指出，“認(rèn)知學(xué)習(xí)的情景是這樣一種情景，即它有利于在一個(gè)人的組織化的格式系統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)世界的某種特征之間的接觸?！盵6]35試想我們的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)本身就是一種情景教學(xué)，這種情景教學(xué)的前提是滿足學(xué)習(xí)者組織化格式系統(tǒng)與模擬現(xiàn)實(shí)情景的契合，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的有效接受。那么，組織化格式系統(tǒng)的構(gòu)造必須取自于學(xué)習(xí)者的前經(jīng)驗(yàn)，即經(jīng)驗(yàn)概念。在英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之中，我們應(yīng)該有一個(gè)前知識(shí)基礎(chǔ)構(gòu)造或準(zhǔn)備的過(guò)程?；蛘哒f(shuō)，我們的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)必須考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，考慮他們課外口語(yǔ)訓(xùn)練的情況，而不是單純從課堂出發(fā)，也不是單純從教師的教學(xué)目的出發(fā)，而是要將教學(xué)目的充分與學(xué)生的知識(shí)背景及實(shí)踐環(huán)境相結(jié)合。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并不是單純的好奇的感性認(rèn)識(shí)，而是對(duì)前知識(shí)的鞏固或重復(fù)或檢驗(yàn)。既然如此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，首先應(yīng)該將對(duì)學(xué)生知識(shí)積累情況進(jìn)行初步了解，或是為課堂教學(xué)目標(biāo)制定先期的作業(yè)或預(yù)習(xí)計(jì)劃。

后設(shè)認(rèn)知理論中的后設(shè)認(rèn)知知識(shí)，實(shí)際上就包括了對(duì)前知識(shí)基礎(chǔ)的要求，按照陳純純對(duì)后設(shè)認(rèn)知理論教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)首先考慮三個(gè)原則：[7]82

1、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)活動(dòng)不同則方法迥異。

2、學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)到知識(shí)內(nèi)容各結(jié)構(gòu)的關(guān)系。

3、讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

這三條內(nèi)容不僅要求學(xué)生應(yīng)該先期對(duì)課堂教學(xué)方案有一個(gè)了解，甚至做好準(zhǔn)備工作，并且要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知途徑及自身對(duì)知識(shí)的接受能力?？傮w上來(lái)說(shuō)，三條原則都將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)指向了教學(xué)形式之外的前預(yù)設(shè)，教師必須在課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)之前加上對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的鞏固及考評(píng)，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生接受能力的課堂教學(xué)模式，充分考慮到課堂教學(xué)模式不是由教師單方面強(qiáng)化，而是由教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化地接受知識(shí)，教師和學(xué)生的教學(xué)主客體必須發(fā)生內(nèi)在的轉(zhuǎn)換，課堂教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期的效果。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂模式即要按此思路設(shè)計(jì)，過(guò)去只重視情景實(shí)踐教學(xué)的思路必須融入認(rèn)知學(xué)習(xí)的理論，只有這樣口語(yǔ)課堂教學(xué)才能開(kāi)展更為順利，學(xué)生接受效果才能顯著。

二、理論融入：后設(shè)認(rèn)知與翻轉(zhuǎn)課堂的后考評(píng)

前在我們粗略地探討下后設(shè)認(rèn)知理論如何融入翻轉(zhuǎn)課堂模式的設(shè)計(jì)之中，抑或如何在后市認(rèn)知視域下做好翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)設(shè)。下面我們還需要更為深入的檢討下學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)到的知識(shí)如何內(nèi)化為己有，如何真正學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)，我們?nèi)园春笤O(shè)認(rèn)知理論構(gòu)架展開(kāi)。我們?cè)谇拔奶岬胶笤O(shè)認(rèn)知理論還包括后設(shè)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，這是學(xué)習(xí)者真正完成知識(shí)儲(chǔ)備的重要階段。就英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，課堂翻轉(zhuǎn)課堂以靈活的教學(xué)模式通過(guò)情景實(shí)踐使得學(xué)習(xí)真正嘗試和體驗(yàn)口語(yǔ)表達(dá)的感受，從而掌握初步的口語(yǔ)表達(dá)技能。但同時(shí)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂也存在嚴(yán)重的不足，課堂有限的口語(yǔ)實(shí)踐嘗試獲得的口語(yǔ)技能，會(huì)在課后的本土文化氛圍影響下很快消失。傳統(tǒng)的口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂沒(méi)有辦法控制課后學(xué)生的復(fù)習(xí)和鞏固，外教口語(yǔ)老師以期通過(guò)口語(yǔ)角的活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)，但那隨意性太強(qiáng)，是一種非控制性和非教學(xué)目的的課外活動(dòng)形式，效果有待商榷，至少效果與課堂教學(xué)目的不見(jiàn)得對(duì)稱。

后設(shè)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)階段主要是要求學(xué)習(xí)者能夠自覺(jué)評(píng)估學(xué)生情況，自覺(jué)檢討學(xué)習(xí)得失，從而有效地實(shí)現(xiàn)認(rèn)知知識(shí)。有西方學(xué)者曾指出，后設(shè)認(rèn)知是計(jì)劃一種策略以生產(chǎn)所需信息的能力，亦即有意識(shí)以自己的步驟、策略，去解決問(wèn)題，以及反省和評(píng)估思考結(jié)果的能力。[7]63這里強(qiáng)調(diào)的也是學(xué)生自覺(jué)內(nèi)化知識(shí)的步驟，總體上是經(jīng)驗(yàn)概念提取升華的階段。有西方教育學(xué)家也同樣指出，在學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作中，獲得、轉(zhuǎn)換和評(píng)價(jià)是三個(gè)重要的步驟。[8]52-53事實(shí)上，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其需要學(xué)生在課后的評(píng)估和檢討，這個(gè)過(guò)程也是對(duì)課堂知識(shí)的鞏固和真正認(rèn)識(shí)。如若將學(xué)生后設(shè)認(rèn)知的經(jīng)驗(yàn)提取解釋為自主學(xué)習(xí)的方式，這顯然與口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)脫節(jié)，這是一個(gè)值得我深入解釋的矛盾問(wèn)題。學(xué)生接受知識(shí)的根本階段在于學(xué)生自覺(jué)的對(duì)學(xué)習(xí)情況的認(rèn)同，這是教育學(xué)界普遍共識(shí)的問(wèn)題，與教師在教學(xué)過(guò)程中的作用并不矛盾。就英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)而言，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用在課堂設(shè)計(jì)之初已融入其中，教師設(shè)計(jì)的口語(yǔ)交流情景本來(lái)就是一種引導(dǎo)式教學(xué)模式，教師在教學(xué)過(guò)程中其地位非但沒(méi)有缺失，且尤為凸顯其重要性。純粹的開(kāi)放式的情景教學(xué)，本身就非常難駕馭和控制，若沒(méi)有教師的精心設(shè)計(jì)，所謂翻轉(zhuǎn)課堂便會(huì)淪為學(xué)生無(wú)序的玩耍。那么，教師或教學(xué)模式如何在課后繼續(xù)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)呢？

在弄清楚這個(gè)問(wèn)題之前，我們還要對(duì)后設(shè)認(rèn)知理論進(jìn)行發(fā)展的、進(jìn)步的解讀，找出這個(gè)理論和我們具體教學(xué)思路的契合點(diǎn)。后設(shè)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)是指對(duì)自己的認(rèn)知狀態(tài)，有敏銳的感覺(jué)，也就是知道自己是否知道，或是什么時(shí)候知道；[3]也是一種即便認(rèn)知內(nèi)容不存在于工作記憶中，個(gè)體也能監(jiān)控到它的現(xiàn)象。這種解釋旨在表明，后設(shè)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)著學(xué)習(xí)者具備控制學(xué)習(xí)知識(shí)或內(nèi)化知識(shí)的能力，學(xué)界將這種能力統(tǒng)稱為后設(shè)認(rèn)知能力，顯然具備這種能力才是真正掌握知識(shí)的前提。要培養(yǎng)這種能力，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)的目的不是告訴他什么，而是要告訴他如何認(rèn)識(shí)什么。據(jù)此，教師的課堂設(shè)計(jì)工作中，必須融入一個(gè)信息反饋機(jī)制，借此控制和培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的能力。這樣的信息反饋機(jī)制主要內(nèi)容是對(duì)課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果的評(píng)估，主要形式可以由學(xué)生將情景口語(yǔ)交流的實(shí)踐挪到實(shí)際生活中，至少要求在不同的交流對(duì)象面前交流三次，最后將交流結(jié)果反饋給教師，這也可以作為下次翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)或條件，從而循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。

這里我們還要認(rèn)識(shí)到，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂只是一個(gè)案例，大學(xué)英語(yǔ)的其他翻轉(zhuǎn)課堂都可在后設(shè)認(rèn)知理論的視域進(jìn)行優(yōu)化或調(diào)整。我們還要客觀認(rèn)識(shí)到，后設(shè)認(rèn)知理論運(yùn)用到課堂教堂的尺度有限，后設(shè)認(rèn)知只是一個(gè)優(yōu)化學(xué)習(xí)認(rèn)知的理論，在具體實(shí)踐中效果如何還要我們結(jié)合實(shí)際的教學(xué)環(huán)境作以檢討。盡管如此，筆者認(rèn)為，后設(shè)認(rèn)知理論針對(duì)時(shí)下大學(xué)英語(yǔ)多元化教學(xué)模式的沖擊，仍具有頗為重要指導(dǎo)作用。隨著科技的不斷進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)課堂及MOOC教學(xué)、微課教學(xué)，都如同雨后春筍一樣充盈著大學(xué)教學(xué)空間，教師的課堂教學(xué)存一定的挑戰(zhàn)，課堂上的翻轉(zhuǎn)課堂被多元化的完全的翻轉(zhuǎn)課堂沖擊。在這樣高速的教學(xué)手段下，后設(shè)認(rèn)知理論的運(yùn)用似乎顯得過(guò)于繁瑣，學(xué)生課后的其他學(xué)習(xí)活動(dòng)也很大程度上占居了他們的課外時(shí)間。反思、評(píng)估、自測(cè)課堂知識(shí)，似乎成了多余的累贅。在這樣的情況下，作為大學(xué)英語(yǔ)教師，更應(yīng)該將角色重新定位成兼重學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)：教導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí)重點(diǎn)、自我發(fā)問(wèn)、實(shí)踐驗(yàn)證、澄清疑慮、預(yù)測(cè)后果等學(xué)習(xí)策略與后設(shè)認(rèn)知技能。[7]66教師課堂教學(xué)充分延伸到學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程之中，同時(shí)，將教師的角色調(diào)整為導(dǎo)師而不是技師，讓學(xué)生在課堂翻轉(zhuǎn)課堂中體驗(yàn)知識(shí)的傳遞，在課后體驗(yàn)知識(shí)的真正內(nèi)化。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們大致明晰，后設(shè)認(rèn)知理論在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中有著十分重要的指導(dǎo)作用，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)時(shí)間上的缺陷具有一定的彌補(bǔ)作用，對(duì)以教師為主忽略學(xué)生知識(shí)認(rèn)同具有一定的糾正，使得教師在翻轉(zhuǎn)課堂之中既不能成為完全的旁觀者，也不能成為絕對(duì)的控制者，而充分體現(xiàn)其在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前、中、后三個(gè)階段的引導(dǎo)作用，同時(shí)也表明，翻轉(zhuǎn)課堂模式的設(shè)計(jì)并非空穴來(lái)風(fēng)，而是要于其中充分了解學(xué)生基礎(chǔ)和充分考慮如何培養(yǎng)學(xué)生后設(shè)認(rèn)知能力。

作為一種學(xué)習(xí)認(rèn)知理論，后設(shè)認(rèn)知理論的發(fā)展卻是在協(xié)同實(shí)際的教學(xué)需求不斷得以調(diào)整。從過(guò)去單一地談學(xué)習(xí)者自覺(jué)檢討、評(píng)價(jià)內(nèi)化學(xué)習(xí)，到融入課堂教學(xué)影響教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案的原則，后設(shè)認(rèn)知概念的轉(zhuǎn)型業(yè)已成為教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)思想。藉此，我們得以認(rèn)識(shí)，后設(shè)認(rèn)知在時(shí)下多元教學(xué)模式的影響下，非但不是一種累贅，而且愈發(fā)突顯出其在優(yōu)化學(xué)習(xí)效果方面的指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣玉琴.后設(shè)認(rèn)知知識(shí)與英語(yǔ)言學(xué)習(xí)[J]. 四川理工學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2006(S2).

[2]曹曉舟.從自主學(xué)習(xí)到后設(shè)認(rèn)知—大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩個(gè)維度[J]. 科技信息,2011(18).

[3]董春林.后設(shè)認(rèn)知與網(wǎng)絡(luò)續(xù)航大學(xué)古詩(shī)詞鑒賞課教學(xué)策略再探討[J]. 鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào),2012(2).

[4]趙雙葉.前見(jiàn)與后設(shè): 高校通識(shí)課程體系構(gòu)建策略芻議[J]. 成都師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014(4).

[5]達(dá)維多夫.發(fā)展性教學(xué)問(wèn)題[M]. 江西教育出版社,1996 8.

[6]英海爾德.學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展[M]. 華東師范大學(xué)出版社, 2001.

[7]陳純純.閱讀理解策略教學(xué)對(duì)小學(xué)生閱讀理解能力及后設(shè)認(rèn)知之影響[D].華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文,2013.

[8]布魯納.學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備[C]. 布魯納教育論著選.人民出版社,1989.

Theoretical Framework of Flipped Classroom in College English Teaching from Perspective of Meta-cognition

Chen Tingting

(School of Foreign Languages, Anhui University, Hefei, Anhui 230601)

Key words：College English; flipped classroom; meta-cognition

(責(zé)任編輯周一農(nóng))

研究方向：思想政治教育理論與實(shí)踐。