萬頎鈞 王雪梅

摘要：構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，要把統(tǒng)籌中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展作為切入點，中高等職業(yè)教育的銜接，課程銜接是其核心內(nèi)容與關(guān)鍵的一環(huán)。本文擬以山東外貿(mào)學院與青島城陽職教中心3+2聯(lián)合招生模式下的會計專業(yè)課程銜接探索實踐為例，探討如何實現(xiàn)會計專業(yè)中高職課程體系的系統(tǒng)遞進與銜接。

關(guān)鍵詞：中高職 會計專業(yè) 課程銜接

1 中高職會計專業(yè)課程銜接的必要性

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出我國職業(yè)教育發(fā)展目標：形成彰顯終身教育理念的中、高職業(yè)教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。2011年7月，教育部《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》指出，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，要把統(tǒng)籌中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展作為切入點，并提出了中高職培養(yǎng)目標、課程體系與教材等十個方面的“銜接”。同時指出，十個銜接中，課程銜接是其核心內(nèi)容與關(guān)鍵的一環(huán)。

會計專業(yè)是我國中、高等職業(yè)教育辦學歷史最為悠久的專業(yè)之一，并且會計專業(yè)一直是中、高職院校的熱門專業(yè)，但是截止目前，尚無中、高職會計專業(yè)課程之間系統(tǒng)遞進與內(nèi)涵銜接的統(tǒng)一標準。各院校會計專業(yè)中高職課程，普遍存在著學科型體系設(shè)置課程、中高職課程內(nèi)容重復、技能訓練重復等現(xiàn)象，不僅造成教育資源的浪費，也極大的影響中職生源的高職生的學習興趣和積極性。本文擬以山東外貿(mào)學院與青島城陽職教中心3+2聯(lián)合招生模式下的會計專業(yè)課程銜接探索實踐為例，探討如何實現(xiàn)會計專業(yè)中高職課程體系的系統(tǒng)遞進與銜接。

2 中高職會計專業(yè)課程體系設(shè)置比較及其存在問題分析

2011年9月開始，山東外貿(mào)職業(yè)學院與青島城陽職教中心開始聯(lián)合招收會計專業(yè)3+2學生，兩個院校開始進行3+2模式下的會計專業(yè)課程銜接探索實踐。

城陽職教中心原三年中職會計專業(yè)課程，課程類別包括公共課、專業(yè)課、實訓課、實習課四類。專業(yè)課包括：經(jīng)濟法基礎(chǔ)、統(tǒng)計基礎(chǔ)、基礎(chǔ)會計、會計法規(guī)與職業(yè)道德、會計電算化實務(wù)、財務(wù)會計實務(wù)、財務(wù)管理、稅收基礎(chǔ)知識等；實訓課包括：會計基本技能實訓、收銀實務(wù)、會計綜合模擬實訓等；實習課是指最后一學期為期半年的頂崗實習課程。

山東外貿(mào)職業(yè)學院原對口三年高職會計專業(yè)課程，課程類別包括綜合素質(zhì)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實踐課、職業(yè)拓展課、實習課五類。專業(yè)基礎(chǔ)課程包括：經(jīng)濟學基礎(chǔ)、管理學基礎(chǔ)、會計基礎(chǔ)、稅法與財經(jīng)法規(guī)、會計信息化、財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計等；專業(yè)實踐課包括：會計基本技能、出納實務(wù)、會計信息化實訓、會計綜合模擬實訓等；職業(yè)拓展課程包括國際貿(mào)易、市場營銷等；實習課是指最后一學期為期半年的頂崗實習課程。

比較以上兩個院校的中高職專業(yè)課程設(shè)置，主要存在以下問題。

2.1 課程結(jié)構(gòu)都屬于學科型結(jié)構(gòu)

聯(lián)合招生前兩個院校的課程體系結(jié)構(gòu)大致相同，課程類別都是以學科型的文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課的三段式結(jié)構(gòu)為主，同時，各門課程的課程內(nèi)容受普教模式影響較深，未脫離傳統(tǒng)學科型課程體系的籓籬。

2.2 課程設(shè)置重復

比較中職與高職開設(shè)的專業(yè)課程，課程重復開設(shè)較多，都開設(shè)了會計基礎(chǔ)，財務(wù)會計，財務(wù)管理、會計電算化（信息化）這幾門核心課程，進一步分析比較兩個院校的這幾門專業(yè)課程的教學內(nèi)容，很多課程的教學內(nèi)容重復率高達60%。

2.3 技能訓練重復

會計專業(yè)是一個操作性很強的專業(yè)，但比較之前兩個院校的中職的人才培養(yǎng)方案和高職人才培養(yǎng)方案，部分技能課程的課程名稱幾乎一致，技能操作要求雷同，存在著技能訓練重復乃至倒掛現(xiàn)象。

3 制定3+2模式下中高職對口一貫聯(lián)合招生課程銜接的基本原則

針對兩個院校目前課程設(shè)置存在的問題，3+2聯(lián)合招生課程體系設(shè)置上確定了以下課程銜接設(shè)計的基本原則。

3.1 明晰目標定位原則

目前，中職會計專業(yè)、高職會計專業(yè)的專業(yè)定位不夠明晰，根據(jù)我國目前的中高職培養(yǎng)目標定位，中職的培養(yǎng)目標是高素質(zhì)勞動者和技能型人才（教育部教職成2009年2號文），高職的培養(yǎng)目標是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型人才（教育部教高2006年16號文），具體到會計專業(yè)，該培養(yǎng)目標的表述就顯得籠統(tǒng)而模糊，中職培養(yǎng)的是技能型會計，高職培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型會計，他們面對的職業(yè)是一樣的，技能型與高素質(zhì)技能型的區(qū)別在哪里？如果不能科學地回答這個問題，就不可能制定出科學的、系統(tǒng)的培養(yǎng)方案，推出有特色的中高職銜接的會計專業(yè)課程體系、課程標準與特色教材。

3.2 能力本位原則

能力本位是職業(yè)教育區(qū)別與普通教育最基本最重要的教育原則。普通教育是以升學為目的的學科性教育，“職業(yè)教育要以培養(yǎng)學生具有扎實的職業(yè)技能、專深的崗位業(yè)務(wù)知識、較強的技術(shù)能力為目標”。會計專業(yè)課程設(shè)置的能力本位原則，指以會計職業(yè)崗位或相關(guān)職業(yè)崗位群所需的知識、技能與態(tài)度為目標進行課程設(shè)計設(shè)置，設(shè)置課程的目的是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，而不是一味書面知識的講授。以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心構(gòu)建中高職一體化的課程體系，必須打破目前的學科型課程模式，在充分調(diào)研分析論證的基礎(chǔ)上，將中職和高職作為一個整體，以專業(yè)就業(yè)崗位引領(lǐng)課程設(shè)置，構(gòu)建崗位導向能力本位的的模塊化課程體系，并探索針對崗位群需要的、以能力為本位的教學模式。

3.3 全面性原則

中高職課程銜接不能僅僅考慮課程設(shè)置的銜接，還必須將中高職在培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學內(nèi)容、實踐教學體系設(shè)計、教材開發(fā)、教學方法、教學評價以及實訓基地的建設(shè)等方面，進行全方位的銜接溝通，才能提高教學效果，適應崗位職業(yè)能力要求。

3.4 層次性原則

會計職業(yè)崗位與技能有明顯的層次性，存在一個由從簡單到復雜，由職業(yè)入門、初級程度上升到中級、高級程度的過程，中高職課程體系設(shè)計，要充分考慮不同階段學生的身心發(fā)展特點，從中高職能力培養(yǎng)的不同層級以及培養(yǎng)學生終身學習與個性發(fā)展的需要出發(fā)，制定適合中職基礎(chǔ)教育和高職提升教育相一致的課程體系，科學劃分中高職各自的教學范圍，整體考慮中高職課程銜接。

4 貫徹上述原則進行會計專業(yè)中高職課程銜接的實踐探索

4.1 明確中高職培養(yǎng)目標定位

會計專業(yè)的就業(yè)企業(yè)，從規(guī)模性質(zhì)來說主要分小微企業(yè)與大中型企業(yè)；中高職會計專業(yè)就業(yè)崗位群，主要包括出納、會計核算（往來結(jié)算、財產(chǎn)物資、資金、成本、財務(wù)成果等）、稅務(wù)處理（稅費申報計算、納稅籌劃）、財務(wù)分析（財務(wù)成果分析、理財規(guī)劃等）、審計（審計、助理財務(wù)審計等），以及統(tǒng)計、金融保險等相關(guān)崗位。進行中高職課程銜接實踐探索過程中，首先根據(jù)社會需求及畢業(yè)生跟蹤調(diào)研，確定兩個院校在3+2聯(lián)合招生的各自的培養(yǎng)目標定位。

中職培養(yǎng)目標：具有基本的科學文化素養(yǎng)、具有職業(yè)基本素質(zhì)和繼續(xù)學習能力，能在大中型工商業(yè)企業(yè)及服務(wù)業(yè)企業(yè)的基層部門從事收銀、統(tǒng)計、管理（領(lǐng)班、主管）等方面工作；能在小微企業(yè)的從事會計核算與會計事務(wù)管理工作的技能型人才。

高職培養(yǎng)目標：具有良好職業(yè)道德，較高人文素養(yǎng)，具備熟練的財務(wù)崗位實務(wù)操作能力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，能在青島地區(qū)與環(huán)渤海城市圈的各類大中小型企業(yè)，尤其是外向型企業(yè)從事會計、財務(wù)等工作的高素質(zhì)技能型財會崗位人才。主要就業(yè)崗位為這類企業(yè)的一線財會崗位，其中，初次就業(yè)崗位為出納、會計核算、成本核算等會計核算崗位；升遷崗位為總賬報表、財務(wù)分析、資金管理等財務(wù)管理崗位等。

4.2 基于能力本位，進行課程設(shè)置、教學模式、教材建設(shè)的中高職銜接創(chuàng)新實踐

4.2.1 以能力為本位建立崗位導向的中高職銜接課程

會計是一門綜合性較強的專業(yè)，以能力為本位構(gòu)建中高職銜接的專業(yè)課程體系，須摒棄傳統(tǒng)的課程設(shè)置程式，按照社會對中職層次、高職層次技能型人才的實際需求，將專業(yè)課程設(shè)置與專業(yè)職業(yè)崗位有機結(jié)合，在課程教學中實現(xiàn)崗位職業(yè)能力的導入與漸進式強化。以《財務(wù)會計》課程為例，該課程是中職、高職都設(shè)置的會計專業(yè)主干核心課程。傳統(tǒng)《財務(wù)會計》課程，按資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤六大會計要素，以邏輯演繹方式構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容，導致該課程的中高職課程內(nèi)容重復率高達60%以上，同時，過于理論化的教學內(nèi)容也不適合職業(yè)院校人才培養(yǎng)的要求。為解決該問題，在3+2聯(lián)合招生構(gòu)建中高職一體化課程體系過程中，我們嘗試以職業(yè)活動為依據(jù)，按學生畢業(yè)后的專業(yè)就業(yè)崗位進行該課程的重構(gòu)。

根據(jù)我們的中高職培養(yǎng)目標定位，在會計核算方面，中職培養(yǎng)能在小微企業(yè)從事會計核算與會計事務(wù)管理工作的技能型人才；高職培養(yǎng)能在各類大中小型企業(yè)從事會計、財務(wù)等工作的高素質(zhì)技能型財會崗位人才。通常，小微型工商業(yè)企業(yè)涵蓋的日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動簡單，會計崗位分工也通常最多包括出納、會計核算、會計主管三個崗位；大中型企業(yè)涵蓋的經(jīng)濟業(yè)務(wù)復雜，會計崗位分工也細化到包括諸如出納崗位、往來結(jié)算崗位、財產(chǎn)物資崗位、資金崗位、總賬報表崗位等諸多崗位。因此，我們在中職、高職分別設(shè)置《小微企業(yè)會計實務(wù)》與《會計核算崗位實務(wù)》（針對中型企業(yè)）兩門課程，中職階段設(shè)置的《小微企業(yè)會計實務(wù)》課程，課程目標是使學生熟悉會計崗位基礎(chǔ)規(guī)范的要求與會計崗位工作程序，按出納、會計核算、會計主管三個崗位模塊，學習一個小微型企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理；在高職階段設(shè)置的《會計核算崗位實務(wù)》課程，在充分調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，按往來核算崗位、財產(chǎn)物資崗位、資金崗位、財務(wù)成果崗位、總賬報表崗位五個核算崗位模塊，以項目化任務(wù)驅(qū)動的模式，學習一個中型工業(yè)企業(yè)各類經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理，課程目標是使學生畢業(yè)后，即能在一個涵蓋生產(chǎn)經(jīng)營、對外融資、對外投資等各類復雜業(yè)務(wù)的中型企業(yè)的各個會計核算崗位上零距離頂崗。

4.2.2 構(gòu)建針對崗位群需要的、以能力為本位的教學模式

會計專業(yè)的實踐性和應用性很強，在教學中進行單項的知識灌輸式教學必定是失敗的，必須以能力本位為中心進行教學創(chuàng)新。在3+2聯(lián)合培養(yǎng)確定教學模式過程中，我們進行的教學創(chuàng)新實踐，主要是基于崗位職業(yè)分析、具體職業(yè)工作過程的設(shè)計理念，通過與行業(yè)企業(yè)的深度合作，開發(fā)涵蓋企業(yè)日常經(jīng)濟活動管理、經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算的教學項目，以項目為載體構(gòu)建教學內(nèi)容，以完成職業(yè)化工作任務(wù)為課程目標，將會計學科知識內(nèi)容有機的融入項目化的工作情境，采取行動導向教學模式，以學生為主體進行項目化教學或情景教學，在培養(yǎng)學生專業(yè)能力的同時，也培養(yǎng)學生自主學習能力、工具使用能力、遷移能力與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為學生在以后的工作中能夠快速、高效的接受新知識，新方法，有效的進行團隊合作，獲取事業(yè)上的成功，奠定了扎實的職業(yè)核心能力基礎(chǔ)。其實施效果，從目前已經(jīng)實施三年多的滿意度調(diào)查結(jié)果看，學生總體上認為該教學模式比傳統(tǒng)教學更適合其學習，更有利于培養(yǎng)其職業(yè)能力。

4.2.3 以能力為本位編寫中高職銜接專業(yè)課程教材

傳統(tǒng)的學科型會計教材，將會計業(yè)務(wù)割裂，其內(nèi)容與形式亦缺乏生動性，不符合職業(yè)院校學生的認知特點。在3+2聯(lián)合培養(yǎng)確立了能力本位崗位導向課程體系后，即從財會崗位需求出發(fā)，針對中高職的不同培養(yǎng)目標，綜合考慮學生擇業(yè)、就業(yè)、升學與可持續(xù)發(fā)展的需要，中高職合作、校企合作共同編寫中高職銜接的理實一體化專業(yè)課程教材。教材按照分層、分崗、按需的原則，突出職業(yè)操作內(nèi)容、可以給學生呈現(xiàn)完整工作領(lǐng)域，兼顧學生專業(yè)知識、實踐技能的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提高；在結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)項目化與任務(wù)驅(qū)動；在內(nèi)容上融合多學科知識；在語言風格上集可讀性、趣味性、啟發(fā)性于一體。教材建設(shè)目標是，形成一整套符合職業(yè)教育教學規(guī)律、符合學生認知規(guī)律，集素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)于一體的分層次的中高職銜接的職業(yè)型教材。目前，兩校合作編寫的《會計基礎(chǔ)》、《小微企業(yè)會計實務(wù)》（中職層次）、《會計核算崗位實務(wù)》（針對中型企業(yè)，中職層次）、《財務(wù)管理崗位實務(wù)》等項目化的中高等職業(yè)教材已開始陸續(xù)公開出版發(fā)行。

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課題項目：本文系2012年山東省高等學校教學改革立項項目《會計專業(yè)中高職有效銜接研究與實踐》的研究成果之一，課題編號：2012595。

作者簡介：萬頎鈞（1970-），女，山東青島人，教授，碩士，主要從事外貿(mào)會計、財務(wù)管理研究；王雪梅（1980-），女，山東青島人，碩士，主要從事基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計研究。