吳嫦秋 江燕

摘要：本文通過分析技工學校學生的團隊協(xié)作精神現(xiàn)狀，探討專業(yè)課教學中團隊意識培養(yǎng)的一些做法，并對研究效果進行了分析。

關鍵詞：團隊意識 專業(yè)課教學 技校學生

近年來，“以全面素質(zhì)為基礎，以能力為本位”觀念深入技工學校，突出強調(diào)技校學生素質(zhì)全面發(fā)展的重要性。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和完善，企業(yè)之間的競爭越來越激烈，單靠個人的能力很難在經(jīng)濟大潮中站穩(wěn)腳跟。著名教育學家楊福家院士指出：“在知識經(jīng)濟的大背景下，要訓練學生與人共事，要講究團隊精神。只會孤軍作戰(zhàn)的人已經(jīng)不適應今天的形勢”[1]。聯(lián)邦快遞亞太區(qū)副總裁陳嘉良先生也說：“團隊精神至關重要，只有握緊的拳頭出手才有力?！币虼耍髽I(yè)對員工的團隊精神和與人合作的能力要求越來越高，甚至作為人才挑選的重要依據(jù)。雖然團隊意識很重要，但是在實際教學尤其是專業(yè)課教學中，學生在這方面的培養(yǎng)往往不被重視。本文通過分析技校學生的團隊協(xié)作精神現(xiàn)狀，探討專業(yè)課教學中團隊意識培養(yǎng)的一些看法。

1 技校學生團隊協(xié)作精神現(xiàn)狀

首先，隨著各高校的辦學規(guī)模擴大，招生人數(shù)不斷增加，給技工學校的生存帶來危機，報讀技工學校無需分數(shù)。加上近兩年逐步實施中等職業(yè)教育免費政策，目前技校學生絕大部分來自農(nóng)村，學生的文化素養(yǎng)和思想素養(yǎng)參差不齊。很多技校生是獨生子女，長期缺少兄弟姐妹之間互相交流、互相學習、互相幫助、互相關愛的手足親情，其心性和道德素養(yǎng)上慢慢會出現(xiàn)一些問題。而且他們從小在父母溺愛下長大；或者是父母忙于出外務工，由爺爺奶奶呵護下長大，使得他們以自我為中心，集體觀念差，缺少團隊協(xié)作意識。

其次，長期應試教育，“以分數(shù)決定成敗”，給學生的思想帶來很大的副作用，他們在這樣的氛圍里面，沒有辦法正確的衡量競爭與合作的關系，當集體利益、他人利益與自身利益發(fā)生沖突時，學生很難做出正確的判斷[2]。在經(jīng)歷中考或高考的失敗后，在技校的學習和生活一片茫然，所以他們便自暴自棄，喜歡跟老師對著干，不愿意跟老師和同學們交往，不愿意參加學校和班級組織的活動。不管活動的宣傳有多給力，都很難調(diào)動學生參與的熱情。“不做事就不會做錯事”成為了他們的口頭禪。加之拜金主義、利己主義等西方思潮在網(wǎng)絡上的宣傳，看問題和處理事情從自身利益出發(fā)，對集體事務漠不關心，充分瓦解了集體的凝聚力。

最后，傳統(tǒng)的教學模式，教師口述、板書，學生傾聽、筆記。這種以教師為中心，教師一言堂的教學方式，即使我們意識到了團隊協(xié)作精神很重要，但是在這樣的課堂上，也很難培養(yǎng)學生們的團隊協(xié)作意識。另一方面，教師隊伍本身的團隊協(xié)作精神不強，因為個人事務、家庭等原因，沒有過多的時間一起共同備課，教改、科研。部分教師對集體活動的熱情也不高，沒能給學生樹立良好的榜樣。

技校的學習階段是學生從學校走向社會的重要橋梁，團隊協(xié)作能力直接關系到他們未來的工作、學習和生活，對祖國的未來也起到至關重要的作用。目前技校生的團隊意識，確實不盡如人意。造成他們自私冷漠、團隊意識薄弱的原因也是多方面的。除了學生自身原因，社會大環(huán)境給他們的影響，學校在學生全面素質(zhì)教育這一塊的力度不夠、素質(zhì)衡量缺乏標準，很多專業(yè)課教師只管傳授專業(yè)知識，忽視學生的素質(zhì)教育等，都深深地影響著學生團隊意識的培養(yǎng)。

2 在專業(yè)課教學中培養(yǎng)團隊意識的措施

廣東省城市建設高級技工學校秉承“以全面素質(zhì)為基礎，以能力為本位”的理念，大膽進行教學改革，要求每一位教師在教學中引入“行動導向”教學法，并將全面素質(zhì)教育融入到專業(yè)課教學中，本文主要分享在專業(yè)課中培養(yǎng)團隊意識的一些體會。

2.1 分小組、取組名，增強凝聚力

班主任將班級分成六個小組，每個小組6-7人，小組成員至少有1～2個能力較強的，2～3個能力一般的，2～3個能力較差的，將不同層次的學生均衡分布在各個小組，有利于組員之間的交流、學習、啟發(fā)和互助，讓學生在學習的過程中不再感到孤獨。組長由每個專業(yè)課教師自己選定，根據(jù)學生的興趣和能力，盡可能選擇不同的學生擔任小組長，讓更多同學的組織協(xié)調(diào)能力、為他人服務的意識在專業(yè)課的學習中得到培養(yǎng)[3]。各小組根據(jù)小組特點，創(chuàng)設積極向上、蓬勃進取的組名，以響亮的名字鼓勵組員相互幫助，奮發(fā)向上，團結(jié)協(xié)作，共同進步，增強組員的歸屬感，小組的凝聚力。

2.2 改革教學方法，強化團隊意識培養(yǎng)

以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法適應市場經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，基于工作過程的行動導向教學法在該校已經(jīng)鋪開。專業(yè)課教學過程中，引用了項目教學法、模擬教學法、角色扮演法、引導文教學法、案例教學法等。教師按照實踐過程設計學習過程，在實踐情境中開展學習，通過“六步法”（布置任務-獲取信息-制定計劃-做出決策-實施計劃-反饋評價），引導學生以小組合作工作的形式，自行組織完成學習項目。這樣的教學方法，每個環(huán)節(jié)都要求學生共同合作完成，大大提高學生對專業(yè)知識的應用能力，溝通能力和團隊協(xié)作能力。學生小組通過團隊協(xié)作的方式來解決各種實際操作中遇到的問題，培養(yǎng)同學之間的默契、解決問題的能力，增進學生之間的友誼。

2.3 改革評價方式，體現(xiàn)團隊意識的重要性

評價機制的好壞，對團隊意識培養(yǎng)的效果有直接的影響。根據(jù)小組成員參與學習的積極性、交流合作的程度、互幫互助的氣氛、完成任務的效果等指標，通過組內(nèi)自評、組間互評、教師評價方式，對合作意識高、團隊精神強的小組進行表揚，小組成績各成員共享。這種評價方式，營造了良好的團隊育人氛圍，各組員的特點在整個項目完成過程中顯示出來。學生們的積極性提高了，社交需要、自尊需要、自我實現(xiàn)的需要等各層次的需要得到了滿足，他們在團隊中有了安全感，慢慢意識到團隊精神的重要性，正確衡量合作與競爭的關系。

3 專業(yè)課教學中團隊意識培養(yǎng)的效果分析

為了了解將團隊意識培養(yǎng)融入到專業(yè)課教學的效果，我們通過問卷調(diào)查和訪談的形式，對教改班的學生進行跟蹤調(diào)查[4]。調(diào)查的內(nèi)容為：學生對工作的了解、對團隊精神的認識程度、課改后學生參與各類活動的頻率、比賽獲獎的頻率。

3.1 對工作的了解

從圖1可以看出課改班的學生在基于工作過程的行動導向教學課堂上，能夠有更多的機會了解本專業(yè)所對應的企業(yè)的情況，接觸到更多的真實工作過程和環(huán)境。他們紛紛表示對今后的工作較為了解。

3.2 對團隊意識的認識程度

從圖2可以了解到，在專業(yè)課教學中融入團隊意識培養(yǎng)的班級里，學生們的團隊意識認識程度明顯高于普通班級的學生，說明通過專業(yè)課堂的潛移默化，學生們在團隊中慢慢有了歸屬感，團隊意識也在小組合作完成任務中得到了培養(yǎng)。學生們越來越重視團隊意識，對團隊事務也越來越關心。這樣有利于學生增強自己的可持續(xù)發(fā)展能力，迎合企業(yè)的用人需求，拉近學生與企業(yè)的距離。

在我們的調(diào)查過程中，統(tǒng)計了一下課改班學生入學后三個學期參加活動的頻率如圖3所示，學生參加活動的頻率逐漸升高，反映了學生在這樣的學習環(huán)境中，團隊意識和集體榮譽感都得到了培養(yǎng)。從訪談中我們還了解到，第一學期學生以個人參加活動或比賽為主，第二、三學期以小組參加活動或比賽為主，而且學生非常樂意參加團隊比賽，他們紛紛表示大家一起參加比賽，可以互相探討、學習和幫助，特別是在比賽中，有了組員們的支持和鼓勵，沒有那么緊張，知識和技能都可以得到更好的發(fā)揮。所以在第二、三學期學生在活動或比賽中，獲獎率也有了明顯的提升，如圖4所示。

綜上所述，在團隊中學習，學生們的集體榮譽感和服務意識得到培養(yǎng)的同時，學習積極性、自主學習能力、專業(yè)技能也得到了提高。在專業(yè)課改革中融入團隊意識培養(yǎng)，取得了良好的效果。這與所有專業(yè)教師精心設計教學、學生積極配合和學校大力支持素質(zhì)培養(yǎng)分不開。要進一步縮小與用人單位的需求，我們還要不斷地改革教學內(nèi)容、教學方法和考核評價方式。

參考文獻：

[1]楊家福.21世紀國際教育發(fā)展的大趨勢[N/OL].人民日報網(wǎng)絡版，1999-12-24.

[2]宿紅霞.中專生團隊協(xié)作精神現(xiàn)狀分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013（15）.

[3]張強，龐曉玲.專業(yè)課教學中科學素質(zhì)培養(yǎng)的思考[J].中國林業(yè)教育，2010（4）.

[4]李宇輝.將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入專業(yè)課教學的探索與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2012（14）.