王廣平 王瑛

摘要：構(gòu)建針對(duì)五年制機(jī)電一體化機(jī)電專業(yè)高職學(xué)生特點(diǎn)、采取工學(xué)交替、分段式多層次培養(yǎng)特色的課程體系和教學(xué)管理，使學(xué)生把學(xué)習(xí)與職業(yè)定位相聯(lián)系，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：五年制高職 階段式 課程體系 學(xué)徒制

0 引言

五年制高職是實(shí)現(xiàn)中、高職銜接的重要形式。目前多數(shù)高職院校是按“2+3”的培養(yǎng)方案執(zhí)行，即前兩年主要學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課，后三年進(jìn)行高職高專的教育，但由于機(jī)電一體化技術(shù)涉及到機(jī)械、微電子、自動(dòng)控制、計(jì)算機(jī)以及軟件編程等多個(gè)群體技術(shù)，可設(shè)置的專業(yè)方向很多，再加之五年制培養(yǎng)周期長(zhǎng)，市場(chǎng)變化快和學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，這樣就造成了教學(xué)質(zhì)量不高，培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。因此需加快專業(yè)教學(xué)改革，以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷對(duì)五年制機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程體系等進(jìn)行綜合的研究與改革，構(gòu)建具有五年制高職機(jī)電一體化專業(yè)特色的課程體系，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

1 五年制高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)置應(yīng)注意幾個(gè)方面的問題

課程體系的建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心。在五年制機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)置的過程中除了遵循教育教學(xué)的一般規(guī)律外，還應(yīng)根據(jù)機(jī)電行業(yè)發(fā)展和學(xué)生就業(yè)狀況、企事業(yè)單位經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要、用人單位意見建立體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的階段式教學(xué)體系。主要解決好以下幾方面問題：

①學(xué)時(shí)少。隨著教學(xué)改革的深入，理論教學(xué)課時(shí)被明顯的縮減，加上課程體系不合理等因素，造成教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少的矛盾。

②教學(xué)模式較單一，理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)，實(shí)踐效率不高。

③五年制生源整體素質(zhì)較差，學(xué)生在接受能力和學(xué)習(xí)的積極性等方面都相對(duì)降低且差異增大，給專業(yè)教學(xué)帶來了很大的困難。

④五年制培養(yǎng)周期長(zhǎng)，市場(chǎng)需求變化快和普遍學(xué)生基礎(chǔ)差，要求學(xué)生在幾年的時(shí)間里掌握多個(gè)分支方向的理論知識(shí)和技能，是不現(xiàn)實(shí)的。

2 五年制機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建

在探索符合五年制機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)和適應(yīng)市場(chǎng)需求變化的具有職業(yè)針對(duì)性和適應(yīng)性的創(chuàng)新課程體系構(gòu)建中，既要滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)文化知識(shí)的需要，又要滿足人文修養(yǎng)形成的需要；既要培養(yǎng)學(xué)生練就扎實(shí)的以技術(shù)為核心的專業(yè)能力，又要培養(yǎng)學(xué)生一定創(chuàng)造性的方法能力和社會(huì)能力；既要促進(jìn)學(xué)生深厚的基本素質(zhì)形成，又要能提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造性能力。

針對(duì)五年制機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“基本能力培養(yǎng)（非專業(yè)素質(zhì)能力+專業(yè)通用技能訓(xùn)練+跟崗實(shí)習(xí)+預(yù)就業(yè)）+專業(yè)方向技能培養(yǎng)（職業(yè)方向技能訓(xùn)練+職業(yè)資格證書+頂崗實(shí)習(xí)+畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）+就業(yè)）”的階段式工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。即第一階段前六學(xué)期進(jìn)行基礎(chǔ)能力（非專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)通用技能）培養(yǎng)，笫七學(xué)期進(jìn)行專業(yè)核心基本技能強(qiáng)化訓(xùn)練、下廠跟崗實(shí)習(xí)和預(yù)就業(yè)。在學(xué)生身、心素質(zhì)較成熟和綜合素質(zhì)有所提高的基礎(chǔ)上，按市場(chǎng)需求經(jīng)分流后進(jìn)入第二階段學(xué)習(xí)，進(jìn)行可自主選擇職業(yè)方向的專項(xiàng)技能和綜合技能訓(xùn)練與頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。創(chuàng)新通用技能強(qiáng)化訓(xùn)練與跟崗實(shí)習(xí)形式，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)規(guī)律，采取工學(xué)交替、分段式多層次培養(yǎng)等方式。使學(xué)生把學(xué)習(xí)與職業(yè)定位相聯(lián)系，素質(zhì)訓(xùn)練與企業(yè)對(duì)員工需求和要求相結(jié)合，能在具體企業(yè)背景、企業(yè)環(huán)境與具體工作崗位中找到有機(jī)結(jié)合點(diǎn)。

其中，非專業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)主要通過公共文化課和課外活動(dòng)等來進(jìn)行，它是所有課程中最重要、最基礎(chǔ)的課程，依據(jù)專業(yè)主要崗位群對(duì)從業(yè)人員的文化素養(yǎng)要求的需要，把握好文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基本能力之間的內(nèi)在聯(lián)系，處理好教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，采用多種方式合理安排總課時(shí)和開出時(shí)間。

專業(yè)通用能力的培養(yǎng)主要通過專業(yè)基礎(chǔ)課程、部分職業(yè)能力課程和專業(yè)技能訓(xùn)練課程以及跟崗實(shí)習(xí)等來完成，它是專業(yè)的核心教學(xué)與訓(xùn)練項(xiàng)目課程，是為培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)職業(yè)人所必備的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德以及圍繞職業(yè)崗位群技術(shù)所需要的職業(yè)基本能力和創(chuàng)新能力而設(shè)置的系列課程。

通過預(yù)就業(yè)，校企簽訂合作協(xié)議，共同制訂校企雙元育人的學(xué)徒制培養(yǎng)方案、考核評(píng)價(jià)體系等。

專業(yè)方向技能培養(yǎng)主要通過部分相關(guān)專業(yè)技能訓(xùn)練課程、相關(guān)職業(yè)技能拓展課程和頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等來完成。在專業(yè)方向課目教學(xué)實(shí)施中，對(duì)乙預(yù)就業(yè)的學(xué)生按校企雙元育人學(xué)徒制培養(yǎng)方案，根據(jù)職業(yè)崗位能力目標(biāo)的不同，釆用教師與師傅聯(lián)合交替?zhèn)魇谥R(shí)技能，工學(xué)交替、實(shí)崗育人、實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)。對(duì)未預(yù)就業(yè)的學(xué)生，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，采用選修形式的彈性教學(xué)管理體系，通過學(xué)分來計(jì)算學(xué)生的學(xué)習(xí)量。給予學(xué)生充分的自主選擇專業(yè)方向、選擇課程模塊、選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目與指導(dǎo)教師等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使基礎(chǔ)、才能和個(gè)性等有差異的學(xué)生在自選課目中得到充分的發(fā)展。

畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)均采用以企業(yè)為主、學(xué)校為輔的形式進(jìn)行。使學(xué)生真正接觸到機(jī)電行業(yè)的先進(jìn)設(shè)備，領(lǐng)悟企業(yè)文化，形成質(zhì)量意識(shí)、產(chǎn)量意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神等。

實(shí)踐教學(xué)通過單元性的實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)、綜合性的實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)和工作過程的模擬或真實(shí)項(xiàng)目為背景的項(xiàng)目教學(xué)、以及在相關(guān)企業(yè)的二周專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、四周的跟崗實(shí)習(xí)、三十周的頂崗實(shí)習(xí)來實(shí)施，按照循序漸進(jìn)、由淺到深、由易到難、先基礎(chǔ)后提高的原則來進(jìn)行。同時(shí)以能力遞進(jìn)為方向，完善“知識(shí)+技能”的考核辦法。

3 結(jié)束語

五年制高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建，要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以專業(yè)領(lǐng)域各種技術(shù)應(yīng)用能力的形成為目標(biāo)，以職業(yè)活動(dòng)過程中若干的工作任務(wù)為單元對(duì)傳統(tǒng)的專業(yè)課程進(jìn)行解構(gòu)和重組，形成一個(gè)專業(yè)基本能力訓(xùn)練平臺(tái)和動(dòng)態(tài)可選的若干個(gè)專業(yè)方向技能訓(xùn)練教學(xué)模塊的課程體系，逐步強(qiáng)化校企雙元育人的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，提高職業(yè)教育的針對(duì)性和適應(yīng)性。

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課題項(xiàng)目：

陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2014年教育科研規(guī)劃課題“五年制高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系研究”（編號(hào)SZJYB2014042）。

作者簡(jiǎn)介：

王廣平（1962-），男，陜西寶雞人，寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，從事高職教學(xué)與研究。