隗媛媛,蹇世瓊

(貴州師范大學 教育科學學院，貴州 貴陽 550001)

小學生閱讀習慣培養(yǎng)中存在的問題及對策初探

隗媛媛,蹇世瓊

(貴州師范大學 教育科學學院，貴州 貴陽 550001)

小學生的閱讀習慣對他們獲得信息、積累知識、開發(fā)智力、形成能力、陶冶情操等方面具有十分重要的意義。小學生閱讀習慣培養(yǎng)中普遍存在教學觀念、方法、過程不當?shù)膯栴}。在小學語文課堂教學中，運用有效對策激發(fā)與培養(yǎng)小學生的閱讀習慣勢在必行。

小學；語文；閱讀習慣；課堂教學

陶行知先生曾說過：“播種行為，就收獲習慣；播種習慣，就收獲性格；播種性格，就收獲命運?！睂πW生來說，良好的學習、生活習慣的養(yǎng)成比具體知識的學習更為重要。作為教師，只有在培養(yǎng)小學生良好學習習慣上下功夫，才能有助于小學生的長遠可持續(xù)發(fā)展。隨著知識更新速度的不斷加快，學校教育對學生知識方面的影響越來越局限，逐漸轉向為對學生良好學習與生活習慣的培養(yǎng)。

1 習慣及閱讀習慣

對于“習慣”，許多心理學家、教育學家都提出了自己的認識和看法。行為主義心理學創(chuàng)始人約翰·華生對“習慣”一詞作出了如下界定：“任何相當定型的行動方式，不管它是外顯的或內隱的反應，而且又非屬于遺傳性反應,應該都可視為習慣，習慣是學來的，不是與生俱來的，它是由刺激與反應之間所形成的穩(wěn)定關系所構成的?！盵1]啟蒙主義教育家盧梭認為，從兒童天性出發(fā)，培養(yǎng)一系列自然的習慣，在兒童教育中占有重要地位。他在《愛彌兒》一書中指出：“有人說，自然不過就是習慣罷了。這是什么意思呢？不是有一些強制養(yǎng)成的習慣永遠也不能消滅天性嗎？……人的習性也是如此。只要人還處在同樣的境地，他就能保持由習慣產生的習性，雖然這些習性對我們來說是最不自然的；但是，只要情況一有改變，習慣就消失了，天性又回復過來。教育確實只不過是一種習慣而已?！盵2]俄國教育家烏申斯基對“習慣”問題的研究頗為深刻，在他眼中，“良好的習慣就像是一種有效的道德資本，而不良習慣就像是一筆償還不清的債務?！盵3]

而關于閱讀的定義，研究者普遍認為是由多種心理因素共同參與的心智活動。“閱讀者憑借閱讀材料中具有客觀意義的文字符號，通過感覺、知覺、思維和想象等多種心理活動來理解閱讀材料的意義，從而掌握閱讀材料的內容形式?！盵4]閱讀作為語文課程與教學的重要組成部分，既是學生獲得知識、陶冶情操的主要途徑，也是學生各種語文能力得以發(fā)展的重要基礎。因此，培養(yǎng)良好的閱讀習慣尤為重要。

閱讀習慣主要是通過引起閱讀興趣進而激發(fā)閱讀者主動閱讀，并且在閱讀過程中注重閱讀方法而形成的。然而，習慣的培養(yǎng)并非千人一面。從教育者角度出發(fā)，培養(yǎng)小學生閱讀習慣，教師必須考慮小學生的個體差異，并且做到“授人以漁”，才會有事半功倍的教育效果。

2 小學生閱讀習慣培養(yǎng)存在的問題

一方面，閱讀習慣本身具有不自覺性，很多情況下是在人的自發(fā)狀態(tài)下養(yǎng)成的。小學階段學生可塑性大，正是良好習慣養(yǎng)成的開端，也是小學生良好閱讀習慣形成的重要時期。小學語文課堂是培養(yǎng)他們閱讀習慣的重要途徑，語文教師必須發(fā)揮好“言傳身教”的作用。另一方面，教學是教師和學生共同組成的雙邊活動，教師在教學構成諸因素中居于重要地位，小學語文閱讀教學首先要經過教師對教材文本信息的加工、處理，之后才能向小學生呈現(xiàn)閱讀教學的具體內容。因此，教師對小學生語文閱讀習慣的培養(yǎng)具有重要意義。但是，受傳統(tǒng)“應試教育”觀念的影響，小學語文教師在培養(yǎng)小學生閱讀習慣時更多的是關注小學生對字、詞、句、課文的背誦記憶及寫作技能訓練，缺乏從連續(xù)、發(fā)展的長遠視角出發(fā)來培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

2.1 缺乏整體教學觀

閱讀教學需要培養(yǎng)小學生的整體感知。從心理學意義上說，小學生對文本的理解是通過感覺、知覺獲得的，是從直觀感知開始，在感知基礎上形成整體知覺。而在目前的小學語文課堂教學中，很多教師從“應試”教育觀出發(fā)，偏重于在字詞句訓練上下功夫，忽視閱讀教學，導致學生閱讀訓練不足。小學語文課堂一旦缺乏閱讀訓練，必然導致小學生不能流利的開展閱讀，小學生對閱讀材料的整體感知和理解難以形成，閱讀興趣難以激發(fā)。

2.2 教學方法選擇單一

語文閱讀方法豐富多樣，按聲音有無可分為朗讀和默讀；按閱讀方式可分為精讀、略讀、瀏覽等。每一種閱讀方法的教學側重點都有所不同。教師對小學生閱讀習慣的培養(yǎng)，必須注意閱讀方法的正確使用。在小學語文新課改的實施過程中，由于新課程改革提倡“自主探究、多元合作”教學方法的應用，小學語文課堂閱讀教學也因此充滿活力。但是，一些小學語文教師對課程改革目標、內容、方法理解的錯位，造成語文閱讀教學盡管活動時間多，但不注重閱讀方法的選擇，沒有發(fā)揮出各種閱讀方法的優(yōu)勢效用，語文閱讀教學效果不好，達不到預期目標。

2.3 教學過程缺乏情感

教育家孔子早在兩千多年前就提出“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”，說明了情感在學習過程中的重要地位。教育部頒發(fā)的《義務教育語文課程標準》(2011年)中指出：“語文課程應激發(fā)和培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想情感，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思d想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全人格?！比欢?，一些小學教師對語文課程性質理解的片面性，造成小學語文閱讀教學只重視對小學生閱讀技能、技巧的培養(yǎng)，而忽視對小學生閱讀情感的教育。這種語文閱讀教學“是人文價值、人文底蘊的流失。將充滿人性之美、最具趣味的語文變成枯燥乏味的技藝之學、知識之學，乃至變成一種應試訓練?！盵5]小學生在閱讀教學中不會模擬語氣，不能讀出感情，也無法深刻體會課文中作者所要表達的思想感情。

2.4 教學內容與學生生活實際聯(lián)系不夠

目前的小學語文閱讀教學大多仍然局限于課文，教師領讀課文，學生跟讀或者自讀，然后教師基于文章范圍內講解課文，完成課后習題，一節(jié)語文閱讀課就結束了。這種教學方式是與小學生的實際生活相脫節(jié)的，一方面使閱讀變成完全抽象的東西，不利于小學生對閱讀材料的理解；另一方面容易使小學生形成“閱讀無用”的錯誤印象，對語文閱讀缺乏興趣。這種與實際生活相脫離的小學語文閱讀教學方式既難以達到較好的教學效果，又不利于小學生語文閱讀興趣的培養(yǎng)。

3 培養(yǎng)小學生良好閱讀習慣的對策

3.1 激發(fā)小學生閱讀興趣，培養(yǎng)小學生閱讀情感

閱讀教學就是“要學生讀”，這是當前基礎教育語文課程改革的一大亮點?！耙獙W生讀”就是小學生參與到語文閱讀活動中，學會在閱讀教學中查找工具書，正確、流利地朗讀每個字，每句話，在閱讀活動中學會體驗文本，理解文本，形成良好的閱讀習慣。

在實際教學中貫徹“要學生讀”，小學語文教師必須做好以下幾個方面：第一，尊重小學生心理需要，在語文教學過程中主動親近學生，拉近師生心理距離，使小學生感受到教師愛的溫暖，積極主動參與到語文閱讀教學之中；第二，對不同基礎的學生提出不同的閱讀目標，結合閱讀過程中學生的具體表現(xiàn)，及時給予合理評價，通過教學評價激發(fā)不同層次學生的學習興趣，培養(yǎng)小學生的閱讀習慣；第三，注重閱讀教學過程中的師生情感交流。心理學研究表明，小學生學習過程的突出特征是情感性，他們正處于個性向社會性轉化的關鍵期，愿意與他人交流交往，并在與他人交流交往中形成穩(wěn)定性情感。這一特點要求小學語文教師合理設計閱讀教學活動，在教學過程中創(chuàng)造各種有利條件促進師生之間的交流交往，增強小學生的閱讀體驗，培養(yǎng)小學生的閱讀情感。

3.2 注重閱讀教學方法，做到“讀思結合”

古人云：“學起于思”，意思是讓學生在閱讀活動中做到邊讀邊思考。首先，從小學生獲得知識的過程和方式看，小學階段的學生正處于形象思維階段，對于書本符號化的知識體系難以理解，要求語文教師必須借助直觀的教學方法與教學手段，實現(xiàn)小學生對符號性知識的轉化。對此，基礎教育課程改革中提出了：“自主、探究、參與、合作”的教學方式，實質就讓語文教師的閱讀教學生活化，使小學生在閱讀中體驗生活、思考生活、理解生活，達成語文閱讀教學“讀與思”的結合。其次，在語文閱讀教學中，老師要善于引導學生帶著問題閱讀，將精讀、略讀、速讀、選讀等方法合理運用到教學之中，培養(yǎng)學生邊閱讀邊思考的習慣。再次，要實現(xiàn)語文閱讀教學“讀與思”的結合，教師還要改變傳統(tǒng)的教學方法，指導小學生在閱讀中形成圈點勾畫的習慣、運用工具書的習慣和學會選擇閱讀的習慣，教小學生在閱讀中及時將生字和生詞圈出來，使其通過查閱字(詞)典和聯(lián)系上下文體會字、詞意，進而從句到段，再到對課文的整體感知。

3.3 創(chuàng)設閱讀環(huán)境，閱讀聯(lián)系實際

良好的閱讀環(huán)境對小學生閱讀習慣的培養(yǎng)起著至關重要的作用。語文教師要善于創(chuàng)造各種良好的閱讀環(huán)境，使小學生對閱讀具有感性認識，并在此基礎上，教師進一步引導，讓小學生在閱讀情景中模擬人物的語氣、動作，體會人物情感，了解作者所表達的思想。同時，教師應該將情景創(chuàng)設與實際生活結合起來，使閱讀教學與小學生的日常生活緊密結合，讓小學生從心理上認識閱讀，認同閱讀，明白閱讀的意義，形成閱讀技巧，提高閱讀能力，最終轉化為良好的閱讀習慣。

3.4 合理適當運用多媒體教學手段

小學生自身的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，是他們形成專心致志的閱讀習慣的最大障礙。特別是在教學信息現(xiàn)代化的背景下，網上閱讀的便利化，使小學生越來越不愿閱讀文本，而更愿意閱讀那些色彩鮮艷的圖片、動畫，這些因素造成了小學生對閱讀的興趣轉移。此種情況下，小學語文閱讀教學要求教師結合閱讀教學需要，合理適當?shù)剡\用多媒體教學手段，盡可能減少多媒體教學引起的分散小學生注意力的現(xiàn)象，使多媒體教學真正為語文閱讀教學服務，實現(xiàn)閱讀教學目標與多媒體應用的一致性。在小學語文閱讀教學中最大限度地調動小學生閱讀的積極性，促進小學生養(yǎng)成專心致志閱讀的良好習慣。

4 結語

小學語文閱讀習慣培養(yǎng)，對小學生獲得信息、積累知識、開發(fā)智力、形成能力、陶冶情操等方面具有十分重要的意義。小學生良好閱讀習慣的形成是一個長期過程，語文教師在閱讀教學中要善于激發(fā)小學生的閱讀興趣，以興趣引導小學生走進語文知識寶庫的大門，為小學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展服務，最終達到提高小學生語文發(fā)展水平的目的。

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[4] 陳菊先.語文教學論[M].武漢：華中師范大學出版社,1993.

[5] 王麗.中國語文教育憂思錄[M].北京：教育科學出版社,1998.

(責任校對 王小飛)

20140714

隗媛媛(1989-)，女，湖北武漢人，碩士生，主要從事小學教育、教師教育研究。

G623.23

A

1674-5884(2015)02-0008-03