李純斌,王雄偉

(湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南 株洲 412004)

隱性課程實(shí)施與高職學(xué)生素質(zhì)提升的關(guān)聯(lián)研究

李純斌,王雄偉

(湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南 株洲 412004)

高職教育既要抓市場(chǎng)與就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)，又要抓高職學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展和人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)培養(yǎng)。通過(guò)實(shí)證方式，在隱性課程實(shí)施與高職學(xué)生素質(zhì)提升的關(guān)聯(lián)中，要綜合利用好教學(xué)班集體因素、教學(xué)因素、校園文化因素、教師人格因素等，發(fā)揮隱性課程的非物質(zhì)性和精神文化潛能的陶冶功能，構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制。

隱性課程；實(shí)證研究；高職學(xué)生素質(zhì)提升

隱性課程最早由菲利普·W·杰克遜在1968年出版的《課堂生活》中明確提出的，是教育研究實(shí)證化、科學(xué)化的概念和理論?！督逃筠o典》 把隱性課程界定為：相對(duì)顯性課程提出的，有關(guān)學(xué)校政策及課程計(jì)劃中非正式的、無(wú)意識(shí)和未明確規(guī)定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)包括學(xué)校建筑、景觀設(shè)置、校史等物質(zhì)空間類；辦學(xué)理念、組織制度、管理方式、行為活動(dòng)等制度活動(dòng)類；以及文化氛圍、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)、教師風(fēng)采、人與人溝通相處方式等文化心理類[1]。隱性課程實(shí)施與高職學(xué)生素質(zhì)提升的關(guān)聯(lián)如何？2013年下半年，我們對(duì)湖南省長(zhǎng)株潭地區(qū)部分高職院校410名師生進(jìn)行了實(shí)證研究，希望找到“隱性課程實(shí)施與高職學(xué)生素質(zhì)提升關(guān)聯(lián)”的相關(guān)影響因素狀況，以期能為高職人才培養(yǎng)提供有效幫助。

1 調(diào)查方法

調(diào)查問(wèn)卷的被測(cè)項(xiàng)目主要通過(guò)直接法和間接法得出。第一部分，主要包括學(xué)校名稱，所調(diào)查學(xué)生的性別、年齡、所在年級(jí)、所學(xué)專業(yè)、籍貫以及生源是來(lái)自城市還是農(nóng)村等。第二個(gè)部分從教學(xué)班集體因素、教學(xué)因素、校園文化因素、教師人格因素等方面匯集了“隱性課程實(shí)施與高職學(xué)生素質(zhì)提升關(guān)聯(lián)”的描述性信息，請(qǐng)被測(cè)的學(xué)生就每一項(xiàng)指出是否贊同其描述，可以在“不同意”“無(wú)意見(jiàn)”以及“同意”3個(gè)描述性信息當(dāng)中任選一項(xiàng)。初測(cè)時(shí)的問(wèn)卷共60個(gè)項(xiàng)目，經(jīng)項(xiàng)目分析后刪除32個(gè)區(qū)分度不高的項(xiàng)目，所以正式問(wèn)卷共計(jì)28個(gè)項(xiàng)目。對(duì)調(diào)查對(duì)象采取隨機(jī)抽樣的方式，分別從幾個(gè)層次對(duì)幾所高校的大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷410份，收回有效問(wèn)卷400份。統(tǒng)計(jì)方法采用SPSS的描述性統(tǒng)計(jì)。

2 問(wèn)卷調(diào)查資料分析

調(diào)查問(wèn)卷主要從教學(xué)因素、環(huán)境因素、教師人格因素3個(gè)方面來(lái)探析隱性課程實(shí)施與高職學(xué)生素質(zhì)提升關(guān)聯(lián)的情況。

2.1 各個(gè)影響因素與高職學(xué)生素質(zhì)提升

從表1中數(shù)據(jù)可以看出，被調(diào)查者認(rèn)為教師人格因素、環(huán)境因素、教學(xué)因素對(duì)高職學(xué)生素質(zhì)提升都有影響。其中被調(diào)查者對(duì)教學(xué)因素的內(nèi)容設(shè)計(jì)、方式、策略的影響認(rèn)同比率都很高，最低達(dá)到91.5%，平均是93.7%。教學(xué)主體的學(xué)生認(rèn)為隱性德育課程實(shí)施與高職學(xué)生素質(zhì)提升因素中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，內(nèi)容設(shè)計(jì)、方式、策略是教師發(fā)揮主導(dǎo)的最重要體現(xiàn)。

表1 交互分類情況

2.2 教師人格因素影響與與高職學(xué)生素質(zhì)提升

表2 交互分類情況

據(jù)表2可知：35%的學(xué)生認(rèn)為教師的個(gè)性在隱性課程實(shí)施中對(duì)高職學(xué)生素質(zhì)提升中沒(méi)什么影響，占總體76.5%的調(diào)查對(duì)象肯定了教師處事態(tài)度在隱性課程實(shí)施中對(duì)高職學(xué)生素質(zhì)提升中的影響最大，其次是教師的育德能力，占到69.5%；排在中間位置的是教師的情感品質(zhì)，占59.5%。

2.3 教學(xué)班集體因素影響與與高職學(xué)生素質(zhì)提升

表3 交互分類情況

據(jù)表3可知：教學(xué)班集體因素影響與高職學(xué)生素質(zhì)提升的調(diào)查中，被調(diào)查對(duì)象對(duì)合力引導(dǎo)方向、群體行為、榜樣示范典型、角色意識(shí)培養(yǎng)、角色心理潛能開(kāi)發(fā)影響因素都很肯定，最低占到83%，最高達(dá)97.5%。

2.4 校園文化因素影響與與高職學(xué)生素質(zhì)提升

據(jù)表4可知：84.5%的學(xué)生認(rèn)同精神文化價(jià)值觀(校訓(xùn)、校風(fēng))在隱性課程實(shí)施中對(duì)高職學(xué)生素質(zhì)提升中的影響，占的比率最高；其次是活動(dòng)文化團(tuán)學(xué)組織、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，行為方式的影響，占到了76.5%；排在中間位置的是學(xué)校建筑、景觀的影響，占到了69.5%；影響力靠后的是校史，所占比率是45.5%。

2.5 教學(xué)因素影響與與高職學(xué)生素質(zhì)提升

據(jù)表5可知：教學(xué)因素影響與高職學(xué)生素質(zhì)提升的調(diào)查中，被調(diào)查對(duì)象對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容選擇、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)組織以及教學(xué)方式與策略影響因素都很肯定，最低比率占到了84.5%，最高達(dá)到97.5%，其中教學(xué)方式影響最大。

表4 交互分類情況

表5 交互分類情況

2.6 各因素中諸項(xiàng)目的認(rèn)同率比較

對(duì)影響高職學(xué)生素質(zhì)提升因素的數(shù)據(jù)進(jìn)一步分析，可以明顯比對(duì)出各個(gè)因素中均有贊同、認(rèn)同傾向非常突出的項(xiàng)目。據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，教師人格因素的影響所占比率最低，平均比率是61.7%，其中“興趣愛(ài)好”所占比率最低，只有50%，“處事態(tài)度”所占比率最高，達(dá)到76.5%；對(duì)于教學(xué)班集體因素、教學(xué)因素的影響，學(xué)生普遍很贊同，平均比率是93%以上，其中教學(xué)因素“教學(xué)方式”所占比率最高，達(dá)到97.5%；校園文化因素影響排在中間位置，平均比率是69.25%，其中“物質(zhì)文化(學(xué)校建筑、景觀、校史)”所占比率最低，只有57.5%，“精神文化(價(jià)值觀，校訓(xùn)、校風(fēng))”所占比率最高，達(dá)到84.5%。

3 訪談資料分析

第一，被調(diào)查者對(duì)學(xué)校地理位置、學(xué)校建筑、景觀設(shè)置比較了解，并肯定了對(duì)提升學(xué)生素質(zhì)有影響，如S02認(rèn)為：“(學(xué)校環(huán)境)自己隨處都會(huì)看到，能陶冶自己，有影響”。S08認(rèn)為：“(學(xué)校環(huán)境)了解一般，對(duì)高職學(xué)生素質(zhì)提升肯定有影響?！睂W(xué)生對(duì)校園規(guī)劃一般不太了解、影響也不甚清楚。S05表示：“我不是很關(guān)心，能隨意了解到就了解，不會(huì)刻意，影響不大。” 第二，被調(diào)查者對(duì)辦學(xué)理念、規(guī)范制度、管理方式等滿意度表現(xiàn)不均衡、意見(jiàn)多樣，而且有更多的要求。如S02同學(xué)說(shuō)道：“管理上學(xué)生參與程度較低，容易導(dǎo)致在道德人格上的消極和被動(dòng)”。S03：“部分管理人員素養(yǎng)甚低、管理方式簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響大?！盨06：“學(xué)校倡導(dǎo)培養(yǎng)什么樣的人、鼓勵(lì)什么樣的行為，對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)形成有影響?！钡谌?，被調(diào)查者肯定了學(xué)校的文化氛圍、心理文化認(rèn)知與行動(dòng)方面的重要作用，多數(shù)人贊同對(duì)提升高職學(xué)生素質(zhì)的影響。如S09提到：“學(xué)校的校訓(xùn)、社團(tuán)文化活動(dòng)等會(huì)影響到學(xué)生素養(yǎng)的形成和成長(zhǎng)”。S04：“希望學(xué)習(xí)有價(jià)值，工作有價(jià)值，能夠?yàn)榻窈蟮陌l(fā)展打下基礎(chǔ)”。S07表示：“不愿意學(xué)習(xí)高深抽象的理論，反感講大道理”。第四，被調(diào)查者認(rèn)為人與人溝通和相處的方式很重要，是不可避免要面對(duì)的，對(duì)提升高職學(xué)生素質(zhì)有直接影響。如S01表示：“與人交流、溝通協(xié)調(diào)很重要?！盨07表示：“老師、同學(xué)和朋友的示范和潛移默化作用，對(duì)自己影響大?！盨05：“有時(shí)候在人與人溝通和相處方面，跟著感覺(jué)走，率性而為，缺乏理性?！盨04表示：“注重家人、老師等長(zhǎng)輩以及同學(xué)、朋友的建議?！钡谖?，被調(diào)查者幾乎一致肯定了校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)對(duì)提升高職學(xué)生素質(zhì)的影響，同時(shí)建議和抱怨都比較多，表達(dá)了用自己的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行衡量，主要是從硬件設(shè)施、師資水平、學(xué)習(xí)氛圍和課程設(shè)置等方面提出了意見(jiàn)。如S02表示：“課堂教學(xué)中的師生距離、講臺(tái)與課桌的空間關(guān)系會(huì)影響自己的積極性和態(tài)度?！盨06說(shuō)：“希望學(xué)校多采用專題講座、課程學(xué)習(xí)、團(tuán)體實(shí)踐、集體測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)咨詢、面對(duì)面咨詢等方式，教給學(xué)生如何處理學(xué)習(xí)、生活和工作方面的關(guān)系?！盨08表示：“喜歡與老師平等交流、自由發(fā)言、共同探討，不喜歡教學(xué)模式單一、以概念化說(shuō)教的教學(xué)?！?/p>

4 結(jié)論及建議

4.1 結(jié)論

高職教育人才培養(yǎng)具有短期功利主義、狹隘實(shí)用主義的趨勢(shì)。沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到隱性課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我管理能力等方面的深遠(yuǎn)影響，沒(méi)有把隱性課程作為彌補(bǔ)顯性課程不足的有效補(bǔ)充而重視高職教育的陶冶功能，忽視高職學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展和人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)培養(yǎng)[2]。同時(shí)，被調(diào)查者認(rèn)為隱性課程實(shí)施中對(duì)高職學(xué)生素質(zhì)提升的各有關(guān)因素中，按照影響作用大小排序，從大到小依次是：教學(xué)班集體因素、教學(xué)因素、校園文化因素、教師人格因素。

4.2 建議

4.2.1 隱性課程實(shí)施重視高職學(xué)生交往和實(shí)踐

要從高職學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，關(guān)注他們的現(xiàn)實(shí)生活需求，在學(xué)校的文化氛圍、教師的風(fēng)采、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)、人與人溝通和相處的方式、心理文化等方面進(jìn)行內(nèi)容構(gòu)建，讓他們通過(guò)生活的體驗(yàn)來(lái)理解和轉(zhuǎn)化，切實(shí)提高高職學(xué)生自身素質(zhì)。

4.2.2 引導(dǎo)高職學(xué)生主體性發(fā)展

要深刻認(rèn)識(shí)高職教育過(guò)程既是施教過(guò)程，又是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、活動(dòng)、體驗(yàn)和整體人格形成的發(fā)展過(guò)程，要真正把握知-情-信-義-行的一般特點(diǎn)以及內(nèi)化外化的基本規(guī)律。在隱性課程實(shí)施中，從灌輸開(kāi)始，注重高職學(xué)生的情感培養(yǎng)、意志鍛煉，注重內(nèi)化為他們的信念，外化為他們的良好行為習(xí)慣[3]。

4.2.3 建設(shè)高職學(xué)生相互尊重，良好互動(dòng)的人際環(huán)境

平等是進(jìn)行教育的人性基礎(chǔ)。高職教育要注重建立平等與對(duì)話的師生關(guān)系，建設(shè)積極向上、民主平等、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、鼓勵(lì)創(chuàng)新的高職心理文化，而且特別要強(qiáng)調(diào)教育者和受教育者的平等和融洽的關(guān)系，營(yíng)造尊重知識(shí)、尊重勞動(dòng)、尊重創(chuàng)造、尊重人才的職業(yè)文化氛圍，強(qiáng)調(diào)教育者的主導(dǎo)地位和受教育者的主體地位。

4.2.4 發(fā)揮顯性課程與隱性課程的互補(bǔ)作用，構(gòu)建高職教育以隱性課程增強(qiáng)顯性課程效果的長(zhǎng)效機(jī)制

高職教育既要重視市場(chǎng)與就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)，又要重視高職學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展和人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)培養(yǎng)。在這里，綜合利用好教學(xué)班集體因素、教學(xué)因素、校園文化因素、教師人格因素等發(fā)揮顯性課程與隱性課程的互補(bǔ)作用，顯得格外必不可少。這種互補(bǔ)作用具體是，一方面憑借顯性課程與隱性課程的相互滲透、相互補(bǔ)充、相互轉(zhuǎn)化從而發(fā)揮對(duì)受教育者的共同影響作用；另一方面也要發(fā)揮隱性課程的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，特別是對(duì)人的情感、意志方面的影響，利用其包括有形活動(dòng)和實(shí)踐以及無(wú)形的傳統(tǒng)和文化的豐富內(nèi)容，充分發(fā)揮非物質(zhì)性和精神文化潛能的陶冶功能。

[1] 歐奧爾特曼，馬馬默斯.文化與環(huán)境[M]. 北京：東方出版社,1991.

[2] 張耀燦，鄭永廷，趕書林. 現(xiàn)代思想政治教育學(xué)[M].北京：人民出版社,2001.

[3] 劉鐵芳.走向生活的教育哲學(xué)[M].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社,2005.

(責(zé)任校對(duì) 晏小敏)

20140711

湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目(HYJG14011);湖南省十二五教育科學(xué)規(guī)劃課題(XJK014CZY022);湖南省十二五教育科學(xué)規(guī)劃課題(XJK012BJC001)

李純斌(1975-)，男，湖南郴州人，講師，主要從事馬克思主義理論與思想政治教育研究。

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1674-5884(2015)02-0158-04