孫明

(佛山科學技術學院 電子信息工程系，廣東 佛山 528000)

地方高校電類專業(yè)立體化實踐教學體系構建

孫明

(佛山科學技術學院 電子信息工程系，廣東 佛山 528000)

實踐教學環(huán)節(jié)可以增強學生學習興趣，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力具有重要作用，也是提高大學生就業(yè)能力的重要途徑。針對地方高校電類專業(yè)人才培養(yǎng)目標的特點，對實踐教學體系的內涵及其重要性進行了闡述，構建了逐層遞進式立體化的實踐教學體系，詳細論述了四層次實踐教學平臺及具體實施策略和方法。該體系的實施對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提高大學生就業(yè)競爭力有著重要意義。

地方高校；立體化；實踐教學；體系；構建

1 實踐教學體系的重要性

理論教學與實踐教學共同組成高等教育的教學體系，實現(xiàn)不同的教育功能。高等教育培養(yǎng)的人才，既要有用社會實踐指導的理論功底，又要有在實踐中運用和發(fā)展理論知識的能力[1]。 長期以來，在人才培養(yǎng)計劃的課程設置上往往更偏重理論環(huán)節(jié)，對實踐環(huán)節(jié)重視程度遠遠不夠。構建科學的、全面的、強適應性的實踐教學體系是解決目前課程設置與人才培養(yǎng)模式與社會需求脫節(jié)這一突出矛盾，培養(yǎng)符合市場需求的應用型人才的有效途徑。也是高等教學研究與實踐所關注的焦點。理論教學與實踐教學都具有整體性、開放性和動態(tài)性特征，兩者構成高等教育完整的教學體系[1]。理論教學與實踐教學在培養(yǎng)學生的思維方式上有著各自不同的特點，實現(xiàn)不同的功能[2]。兩者的緊密結合是培養(yǎng)專業(yè)素質的主渠道。

2 立體化實踐教學體系的構建

在整個實踐教學體系中，目標體系是關鍵，它既在一定程度上決定著實踐教學內容體系、實踐教學管理體系和實踐教學條件體系的結構，同時又取決于這些體系的功能水平，在整個體系中起驅動作用[3]。

地方綜合大學具有地方性和綜合性兩個基本特征。就地方性而言，人才培養(yǎng)的設計要充分考慮本地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟的特殊性，充分考慮本地區(qū)經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要。就綜合性而言，則要求所培養(yǎng)的學生具有較強的應用能力、實踐能力、適應能力和競爭能力。

根據(jù)地方高校電類專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，以培養(yǎng)能力為核心，以提高素質為目的，以傳授知識、培養(yǎng)能力、提高工程素質協(xié)調發(fā)展為原則，通盤考慮不同層次、不同階段及不同方式的實踐教學的銜接和配合，目標的實現(xiàn)是一個系統(tǒng)工程，借鑒系統(tǒng)工程的三維結構[4], 可將實踐教學目標的三維體系架構表示為如圖1所示，從而形成目標明確、層次分明、循序漸進、銜接緊密、整體優(yōu)化，具有連貫性、系統(tǒng)性的全程化、多元化和立體化的實踐教學體系。

圖1 立體化實踐教學體系的主要構架

時間維。體現(xiàn)實現(xiàn)目標的實施階段或進程。通過區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展對電類人才的需求分析，確定人才培養(yǎng)目標以突出實踐能力培養(yǎng)為原則構建實踐教學體系，要經(jīng)過體系的分析、優(yōu)化、決策和實施等一系列階段。

邏輯維。體現(xiàn)在不同階段實現(xiàn)目標的時間邏輯順序和步驟。按照體系的規(guī)劃、構建、實施、評估和運行反饋五個環(huán)節(jié)循序漸進、科學合理地推進，根據(jù)反饋不斷動態(tài)調整，使橫向結構與縱向結構不斷得以優(yōu)化。

專業(yè)維。體現(xiàn)實現(xiàn)目標所需的知識和能力。包括專業(yè)知識、專業(yè)素質和專業(yè)能力等。

3 逐層遞進多元化實踐教學平臺構建

構建實踐教學平臺是立體化實踐性教學體系的核心內容。根據(jù)學生的認知規(guī)律，循序漸進地安排實踐教學內容，逐步由基本技能層次向專業(yè)技能層次、應用創(chuàng)新層次過渡，使學生實踐能力得到培養(yǎng)[5]。

根據(jù)電類專業(yè)實踐教學的規(guī)律和要求，建立多層次、多元化的實踐教學平臺。實踐教學平臺以“基本技術能力訓練→專項技術能力訓練→綜合技術應用能力訓練”為主體，其中基本技能訓練為基礎，專業(yè)技能訓練為核心，創(chuàng)新訓練為主線。具體包括基本技能訓練、專業(yè)技能訓練、綜合技能訓練、創(chuàng)新訓練4個層次遞進模塊(見圖2)。各模塊前后銜接，環(huán)環(huán)相扣，相對獨立，逐步提高，聯(lián)成一條線，為學生提供了一個更具綜合性、設計性和創(chuàng)造性的實踐環(huán)境。

圖2 多元化多層次實踐教學平臺體系

第一層次為基本素質訓練層次，是以注重基本概念、基礎理論理解為主體的基礎實驗模塊。目的是培養(yǎng)學生扎實的基礎知識能力，初步掌握在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。該層次主要適用于本科一、二年級學生的基礎實踐教學。第二層次為專業(yè)技能訓練層次，以注重專業(yè)工程需求為導向的專業(yè)實驗模塊。目的是培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)知識的能力和工程素養(yǎng)，由此建立起基本的工程意識。該層次主要適用于本科二、三年級的專業(yè)實驗教學與工程實踐訓練。第三層次為綜合技能訓練層次，以電類大工程意識為背景的綜合訓練模塊。目的是強化學生對專業(yè)知識的綜合運用能力，強化學生解決綜合性和復雜性問題的能力和創(chuàng)造性、探索性思維，為工程項目的設計與應用打下堅實的基礎。該層次主要適用于本科三、四年級的學生。達到對素材、情景的探究和升華。第四層次為應用創(chuàng)新訓練層次，以科技競賽和校企合作為方向的應用創(chuàng)新模塊。由不同年級的學生自由組合項目創(chuàng)新團隊，完成學生學術基金項目、實驗室開放項目以及各類學科競賽(電子設計大賽、挑戰(zhàn)杯等)等，主要適用于本科二、三年級的創(chuàng)新訓練；另外，學生在企業(yè)參加生產、技術和管理工作，以“準職工”的身份頂崗實習，在企業(yè)完成專業(yè)課程、課程設計或畢業(yè)設計。主要適用于本科四年級學生的專業(yè)實驗教學與工程實踐訓練。創(chuàng)新訓練充分發(fā)揮學生的探索性思維和創(chuàng)造性，使學生的理論知識得到鞏固和升華，突出學生個性發(fā)展，提高學生創(chuàng)新能力。上述所有的訓練為進入畢業(yè)環(huán)節(jié)的教學活動打下較好的基礎。電類專業(yè)畢業(yè)設計(論文)是本科教學過程中最后一個重要的實踐環(huán)節(jié)，是集學習、實踐、探索和創(chuàng)新相結合的綜合教學環(huán)節(jié)。不僅可以培養(yǎng)學生的科學研究和工程實踐能力、培養(yǎng)運用所學基礎理論、專業(yè)知識和基本技能，提高分析和解決科學研究和工程實際問題的能力，還可以培養(yǎng)學生的刻苦鉆研的精神和認真負責、實事求是的科學態(tài)度。畢業(yè)設計質量的高低直接影響著畢業(yè)生走上工作崗位后的能力。構建完善、合理的實踐教學質量監(jiān)控與評估機制，通過對實踐教學環(huán)節(jié)評估來監(jiān)控和評價實踐教學質量，掌握學生學習狀況，并通過反饋機制及時解決實踐教學過程中存在的具體問題，有效地保證了實踐教學的實施和質量。

4 結 語

實踐教學體系是重構高等學校教學體系的重要途徑，也是應用型大學培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。根據(jù)地方高校電類專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，以培養(yǎng)應用能力為核心，以創(chuàng)新精神與綜合素質的培養(yǎng)和提高為目的，構建了緊貼現(xiàn)代產業(yè)發(fā)展的、以應用能力培養(yǎng)為中心、突出創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、呈現(xiàn)工程實踐性特色的工程實踐教學體系。該體系具有多層次、多元化、模塊化特征，集驗證、訓練、綜合、探索四大功能于一體，實踐教學培養(yǎng)方案具有前瞻性和系統(tǒng)性，教學環(huán)節(jié)循序漸進、科學合理，教學內容具有鮮明的特色。通過實踐檢驗收到了良好的效果。

[1] 甄阜銘.理論教學與實踐教學的同構關系[J].現(xiàn)代教育科學,2011(5):79-80.

[2] 趙家祥.理論與實踐關系的復雜性思考—兼評惟實踐主義傾向[J].北京大學學報(哲學社會科學版),2005,42(1):5-11.

[3] 李四聰,李堅.地方高校管理類專業(yè)立體化實踐教學體系構建與實踐[J].中國市場,2010(22):152-154.

[4] 蔣國勤,丁亞金.高校體育課程教學目標系統(tǒng)的動態(tài)層次結構及演化[J].山東體育學院學報,2007,23(5):110-112.

[5] 黃同成,江世明,許建明,等.強化應用型IT人才能力培養(yǎng)的立體化實踐教學新體系[J].計算機教育,2013(3):14-18.

(責任校對 莫秀珍)

20140629

廣東省高等學校教學質量與教學改革工程項目(2012347)；2013-2017年教育部高等學校電子信息類專業(yè)教學指導委員會2014年度“重大、熱點、難點問題”研究課題(2014-Y3)；佛山科學技術學院“創(chuàng)新強校：教學改革”資金資助

孫明(1965- ), 男 ,內蒙古呼和浩特人,副教授，高級工程師,主要從事信號與線性系統(tǒng)分析、數(shù)字信號處理研究。

G642.0

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1674-5884(2015)02-0092-03