文月娥,吳莉

(湖南科技大學 外國語學院,湖南 湘潭 411201)

大學英語探究式教學研究綜述

文月娥,吳莉

(湖南科技大學 外國語學院,湖南 湘潭 411201)

探究式大學英語教學強調“探究”，是一種“學生主體，教師主導”的教學模式。首先介紹了探究式教學的緣起與發(fā)展，然后綜述了大學英語探究式教學的研究現(xiàn)狀，最后對探究式大學英語教學研究進行了問題分析與建議。

探究式；大學英語教學；綜述

探究式教學(inquiryapproach),也稱“研究性學習”或“研究性教學”,“是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式”[1]。探究式教學強調“問題導向、多維互動、自主參與”，改變了傳統(tǒng)的“教授-接受”的“滿堂灌”教學模式，它關注教學效率、效果，關注教學過程、關注量化評價、關注教學情境，是一種有效教學模式。探究過程孕育著教育本質，因而探究式教學具有普遍適用性，對大學英語教學也不例外。

1 探究式教學模式的緣起與發(fā)展

1.1 探究式教學在西方

探究式教學可以追溯到古希臘著名教育家蘇格拉底(Socrates)步步緊逼的探問方式。到了18 世紀，法國教育家盧梭提出“人生來就有探究的欲望”，奠定了探究式教學的思想基礎。19世紀末到20世紀上半葉，杜威及其后繼者倡導探究式教學。杜威(JohnDewey)1916年在其著作《民主主義與教育》中系統(tǒng)論述探究式教學，1933年提出五步教學法“情境、問題、假設、推理、驗證”。美國芝加哥大學教授施瓦布(Schwab)1961年在一次演講中提出“科學教學是一種探究教學”的觀點。美國科學促進會1985年發(fā)表的《2061計劃》指出:科學教育應具有科學探究的特點。英國《1988年教育改革法案》把科學課程列為三大核心課程之一，并特別強調培養(yǎng)學生科學探究能力?！睹绹鴩铱茖W教育標準》認為“探究就是學科學的中心環(huán)節(jié)”。在施瓦布等人的大力推動下，探究式教學在英、美等西方國家迅速發(fā)展，涌現(xiàn)出多種探究教學模式,如: 施瓦布的生物科學探究模式、薩其曼的探究訓練模式、馬希爾斯和考克斯的社會探究模式,學習環(huán)模式和5E模式。在教學實踐方面，Short[2]、Bruce[3]一致認為：探究注重過程，有著傳統(tǒng)教學無可比擬的優(yōu)點。C.Justice等[4]研究證實：探究式教學也適用于高等教育教學，它能鼓勵學生成為自主學習者。Benson&Bruce[5]開發(fā)出語言探究式學習網(wǎng)絡資源平臺。Franc等[6]將探究式學習應用到語法和語音學習，提出語言的探究式學習是獨立的、開放式的學習過程。

1.2 探究式教學在中國

我國探究式學習研究始于20世紀80年代初，當時美國的L.Brenda在北京舉辦了“探究—研討教學法”講習班。1983年《小學科學教育的“探究-研討”教學法》的出版，標志著探究式教學研究在我國基礎教育領域的開始。不少學者探討了探究式教學的理論、模式與原則。如易凌峰[7]、王升[8]等從建構主義、人本主義學習理論等視角分析了探究式教學的理論基礎。鐘啟泉[9]、張華[10]等直接論述“研究性學習”的本質和內涵。張崇善[1]總結歸納探究式教學的基本操作程序和流程。在專著方面，靳玉樂主編了《探究教學法》，王之江等著有《探究學習在英語教學中的應用》，任長松先后出版了《探究式學習——學生知識的自主構建》和《探究式學習—18條原則》。

2 大學英語探究式教學研究現(xiàn)狀

2.1 大學英語探究式教學的內涵與價值

在內涵方面，汪喬山等[11]指出：探究式學習模式是一種以外語學習者創(chuàng)新探究能力的培養(yǎng)為目的的新型學習模式。趙富春[12]以口語教學為例，認為探究式教學是一種基于現(xiàn)代教育技術與媒介，綜合多種教學資源，以學生自主學習為主，教師教授為輔，引導學生自我探索和自我研究來完成語言知識和口語技能等習得的過程。張文忠[13]認為探究式英語教學是指在教師指導下，學生采取團隊合作的方式，結合課程教學內容自主選擇研究課題，通過“調研—查閱文獻—收集資料—分析研究—展示成果—撰寫研究報告”等環(huán)節(jié)，把語言知識與現(xiàn)實生活中的實際問題緊密結合，培養(yǎng)英語綜合應用能力及自主學習能力，從而較好地實現(xiàn)語言“學”和“用”的統(tǒng)一。

在價值方面，探究式教學可以促進學習者主動構建知識,提高口語教學效度[14]，激發(fā)學習者學習興趣,培養(yǎng)用外語解決問題的技能,最終提高整體外語素質[12]，還可以培養(yǎng)學習者的獨立意識，讓其主動獲得相關的語言和文化知識[15]。

2.2 大學英語探究式教學的模式建構

大學英語探究式教學模式是探究式教學理論與大學英語教學實踐的橋梁。它是在前人探究式教學模式的基礎上，結合學生的認知心理和英語教學的特點構建起來的。曲文燕[16]的大學英語探究式課堂教學模式分為課內模式和課外模式。課內模式涵蓋5個步驟：教師給出話題—小組討論—全班總結—導出本課重點內容—鞏固消化所學知識；課外模式則包括自學活動、答疑輔導、自測自評三環(huán)節(jié)。豐玉芳等[17]的大學英語探究式教學模式涵蓋7個步驟：第一步，情景創(chuàng)設、興趣激發(fā)；第二步，重點點撥、難點答疑；第三步，圍繞課文、確定主題；第四步，課題設計、分工協(xié)作；第五步，自主學習、質疑探究；第六步，成果展示、效果評價；第七步，意義構建、論文提交。

2.3 大學英語探究教學程序

這類研究主要介紹課堂探究式教學的基本步驟和流程。趙富春[13]通過教學實踐，把大學英語口語課堂探究教學過程劃分為7個環(huán)節(jié)：創(chuàng)立問題情境—從問題情境中導出探究問題—學生自我探究—討論交流，合作探究—學生展示探究報告，教師評析并引導反思—學生口語操練—形成課外探究問題。李紅楓[18]通過大學英語閱讀探究式教學的實證研究，總結出該模式的4個主要特點(主體探究，合作對話，創(chuàng)新發(fā)展，關注過程)；針對這些特點設計了4個教學步驟(課前準備階段，初步探究階段，深入探究階段，反思終結階段)。

2.4 探究教學案例研析

這類研究主要對課堂教學進行整體或部分環(huán)節(jié)的展示與評析。何英團、周遠梅[19]以《新世紀大學英語綜合教程》的第一冊中的第三單元“KnowingYourself” 為個案，研究了探究式教學在大學英語教學中的實踐過程：第一步，激發(fā)學生的探究欲望，設計探究問題，使學生積極參與到網(wǎng)絡課堂中來；第二步，網(wǎng)上發(fā)布講義及學習資料；第三步，提供生動有趣、內容豐富的多媒體網(wǎng)絡課件及學習資料，以供學生小組討論和自主學習。

3 結語與研究展望

大學英語探究式教學模式，能沖破課堂和書本的雙重束縛，讓學生利用各種資源進行自主探究與合作探究，并在探究過程中操練各種英語語言技能，從而提高英語語言綜合運用能力。目前，已有部分高校在英語教學中增加了“課題式自主探究學習”的內容，鼓勵學生通過“質疑討論—資料收集—問題解決”的“探究式”模式來學習學科知識。但大學英語探究式教學研究仍處于起步階段，研究成果不多，深度不夠，已有成果多是對探究式教學的概念、意義和實施程序進行“應然”層面的思辨性討論，缺乏深層次的理論探索。教學改革實踐研究方面也存在諸多不足。如大學英語探究式教學仍處于部分教師的“單打”狀態(tài)，沒有形成共識，更沒有普遍運用到大學英語教學中去。因此，目前尚缺乏成熟的大學英語探究式教學模式，更不用說探究式教學評價體系。深化大學英語探究式教學，要注意以下幾點：

1)大學英語探究式教學并不是對探究式教學模式的簡單套用，而需要關注大學英語探究式教學的主要特點，如語言性、實踐性、過程性等。

2)大學英語探究式教學需要加強教學環(huán)境的建設。教學環(huán)境建設包括三個方面：一是利用現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)造一個良好的教學物理環(huán)境；二是建立良好的師生關系，營造有親和力與凝聚力的教學心理環(huán)境；三是注意建構教學情境，以激發(fā)學生參與探究的興趣。

3)大學英語探究式教學需要建立一個完整的策略體系，具體包括以下幾個方面：一是教學目標研究：借鑒《大學英語課程教學要求》，結合校本實情，設計探究式教學的知識目標、技能目標和態(tài)度目標；二是教學內容研究：合理選擇教材；根據(jù)教材內容，結合生活實際，設計出有針對性的探究專題：主題活動、文化專題、文學專題、社會問題專題、英語學習技能專題等；三是教學過程研究：生成探究問題，設計探究方案，展開探究實踐行動，得出探究結論；培養(yǎng)探究式學習策略；四是多元評價體系建設。

[1] 張崇善.探究式:課堂教學改革之理想選擇[J].教育理論與實踐，2001(11)：39-42.

[2]ShortK,HarsteJ,BurkeD.CreatingClassroomsforAuthorsandInquires.Portsmouth[M].NH:Heinemann, 1996.

[3]BruceBC，DavidsonJ.AnInquiryModelforLiteracyacrosstheCurriculum[J].JournalofCurriculumStudies, 1996,28(3)：281-300.

[4]Justiceetal.InquiryinHigherEducation:ReflectionandDirectionsonCourseDesignandTeachingMethods[J].InnovativeHigherEducation, 2007，31(4)：201-214.

[5]BensonA，BruceB.UsingtheWebtoPromoteInquiryandCollaboration:aSnapshotoftheInquiryPage’sDevelopment[J].TeachingEducation, 2001,12(2)：281-300.

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[13] 張文忠．英語專業(yè)研究性學習的內涵[J]．中國大學教學，20O7(10)：81-84.

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[15] 陸彤.基于學生學習能力培養(yǎng)的探究式大學英語教學探析[J].中國成人教育，2011 (24)：160-162.

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[18] 李紅楓.探究式教學在大學英語閱讀中的實證研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2010.

[19] 何英團，周遠梅.探究式教學模式在大學英語教學中的應用研究[J].現(xiàn)代教育技術，2010(11)：96-99.

(責任校對 朱正余)

20141208

湖南省教育廳教研教改項目(湘教通[2013]223號-259)；獨立學院大學英語教學模式改革研究(湘教通[2011]315號-226)；基于輸入假說多維理論的大學英語隱性分層教學模式研究(湖南科技大學校級課題)

文月娥(1978-)，女，湖南衡陽人，講師，碩士，主要從事大學英語教學、翻譯學研究。

10.13582/j.cnki.1674-5884.2015.05.034

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1674-5884(2015)05-0110-03