李遠杰，黃志強

（廊坊燕京職業(yè)技術學院 公共教學部，河北 三河065200）

從2011年9月開始，學校編制了廊坊燕京職業(yè)技術學院思想政治理論課“常青藤”實踐教學手冊，在手冊中設計了經典影片賞析、經典作品閱讀、小組主題活動、公益活動體驗、時事要聞評論、特色實踐活動等6個板塊，通過完成上述各項學習內容，理論聯(lián)系實際，提高思想政治理論課的教育教學效果。在編制手冊之前我們做了大量的調查研究工作，以期編制出符合高職院校實際情況的思想政治理論課實踐教學手冊。在使用了兩年之后，筆者又做了較為詳細的調查研究，考察其在教學中的實效性。本文對各個階段的調查數(shù)據進行了全面系統(tǒng)的分析，并結合分析結果闡述了如何進一步提高高職院校思政課實踐教學的實效性。

1 調查情況說明

1.1 調查對象和階段

從2011年9月到2014年7月，我們每個學期對我院四系一部的學生進行一次專項問卷調查，一共進行了5次。共發(fā)放調查問卷1 500份。調查采取分階段分內容進行，第一階段針對高職院校思想政治理論課實踐教學的總體情況展開調查；第二階段針對思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程展開調查；第三階段針對毛澤東思想和中國特色社會主義理論概論課程展開調查；第四階段針對形勢與政策課程展開調查；第五階段針對學生對我院思政課實踐教學手冊的使用情況展開調查。

1.2 調查方式

調查主要采取無記名問卷調查的方式進行，同時還輔之以訪談、座談、隨機交流等多種方式。

1.3 調查內容

調查的重點在于直接了解高職院校大學生對思想政治理論課實踐教學的態(tài)度、要求等，從而把握他們對思政課實踐教學的教學設計、教學內容、教學方法、教學材料等方面的需求，為我們制定合理而有效的教學方案和策略提供依據。經過課題組所有老師反復討論醞釀，確定了以下三方面的調查內容：1）了解學生對高職院校思政課實踐教學的熟悉情況及需求；2）了解學生對高職院校所開三門思政課的實踐教學的了解情況及需求；3）就我院進行的思政課實踐教學的實施情況和效果進行信息反饋。

2 調查統(tǒng)計結果與分析

2.1 高職院校大學生對思政課實踐教學的認知程度及需求

要進行高職院校大學生思政課實踐教學，首先要知道他們對思政課實踐教學各方面的認知。調查結果顯示，學生對思政課實踐教學了解的，占60%以上，但也有三分之一的學生沒聽說過思政課實踐教學。有80%以上的大學生認為開展思政課實踐教學是完全有必要，同時，超過了60%的學生對現(xiàn)存思政課實踐教學形式表示不滿。這些情況說明了高職院校大學生支持學校進行實踐教學的教研教改工作，從更深層次上講，學生有強烈的愿望改變現(xiàn)在這種灌輸式的教學模式，希望教學形式的多樣化。

就思政課實踐教學形式而言，調查結果呈現(xiàn)多樣化。在各種形式中，校外打工占20%，觀看視頻占18%，校內學生活動占15%。呈現(xiàn)各種形式有如下幾點原因：一是我院學生大部分家庭經濟條件不是很好，為了解決日常生活開銷而外出打工，時間一般集中在周六日；二是有的學生為了獲得工作經驗和社會見識而外出打工。外出打工女生多于男生，工種主要集中在飯店小時工、發(fā)傳單和商場促銷員三種工作。學生選擇校外打工的主要原因是經濟原因，并且所從事行業(yè)基本與自己所學專業(yè)沒有太大關系，這值得注意和思考。

就開展校內思政課實踐教學的時間安排和考核方式來看，調查結果顯示，學生希望每學期安排一次的占47%。主張用學習手冊和論文進行考核，兩項共計70%。這說明校內思政課實踐教學的開展還是以學期為單位為好，并使用書面方式來檢驗學習效果，這樣既符合我國學生學習的習慣，方便安排學習內容和期末考核，也對完善規(guī)范化教學管理是有利的。但也應該注意到，這些學習和考核方式基本上是應試教育模式的做法，教師應該將學習和考核方式多樣化，比如答辯、演講等。

在問及思政課實踐教學師生交流方式和平臺的問題時，學生表現(xiàn)出了較高的熱情。80%以上的學生認為應該建立思政課實踐教學師生交流平臺，其中QQ群位居第一，其次是課堂討論和交流談心。這與我們的預期是吻合的。說明當代大學生有強烈的交流欲望，他們渴望有一個合適的場所或方式與老師進行交流，暢談他們的心聲。特別是網絡交流平臺成為了最主要的交流平臺，被重視的程度超過了傳統(tǒng)交流方式，這些值得我們注意并且應該加以思考。課堂討論和交流談心基本上差不多，說明學生在網絡時代依然需要面對面的交流，這為我們開展有效教育活動提供了數(shù)據上的支持。

2.2 高職院校大學生對三門思想政治理論課開展實踐教學的看法和需求

依據《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》實施方案中關于課程設置的規(guī)定，?？崎_設三門思想政治理論必修課，即思想道德修養(yǎng)與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論和形勢與政策。作為一所新建高職院校，我院嚴格執(zhí)行教育部的規(guī)定，并且在講授理論的同時有條不紊地進行相應課程的實踐教學活動。為了使實踐教學活動更好的開展下去，我們重點針對學生對各門課程的認識和對課程實踐教學的需求做了調研。

2.2.1 思想道德修養(yǎng)與法律基礎

從數(shù)據上來看，學生們對思想道德修養(yǎng)與法律基礎這門課的期望值還是比較高的，有46%的學生想通過學習這門課來解決一些實際問題，比如道德、公共生活、愛情、法律問題等。他們認為較好的實踐教學形式有觀看視頻、課堂演講和組織辯論賽。這些說明在當前開設這門課的意義還是比較大的，關鍵問題是如何通過科學有效的教學手段、方法來為學生釋疑解惑。

2.2.2 毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論

調查數(shù)據顯示，絕大部分學生希望通過學習這門課來學到更多的歷史、政治知識和提高自己的思想道德修養(yǎng)，但也有27%的學生是為了畢業(yè)而學習。這說明這門課的開設還是受到了大學生的肯定的，大學生的期望值也比較高。在實踐教學形式上，觀看紅色電影位居第一，這與思想道德修養(yǎng)與法律基礎課實踐教學形式調研的結果完全吻合，再次說明視頻教學對當代大學生是不可或缺的一種形式。參觀考察位列其后，說明大學生希望走出去，增長自己的見識。

2.2.3 形勢與政策

調查顯示，67%的學生認為學習這門課可以了解社會情況和時事新聞。在實踐教學形式上觀看視頻依然位列第一，占到了37%，學生講述熱點新聞和就某一新聞展開討論辯論占28%，寫評論文章占15%。總體上看，學生對這門課還是比較重視的，最主要的目的就是通過老師的課堂展示和講解來了解社會，在教學中，教師必須給學生播放最新的視頻材料，讓他們了解當前的社會情況，然后進行討論，讓學生暢所欲言的發(fā)表自己的看法和觀點，提高他們分析問題、認識問題的能力。

2.3 我院思政課實踐教學手冊使用情況的信息反饋

經過系統(tǒng)調研后，課題組設計了符合我院教學實際的思政課實踐教學手冊。調查顯示，有72%的學生認為本學期思想政治理論課實踐教學有較大的改革，認為有一些改革的占23%，沒有變化的占2%。這說明大部分學生對思政課實踐教學改革是有所感受的，并且覺得與以前相比，變化比較幅度較大，這為進一步深化思政課實踐教學的改革增添了信心。在問及實踐教學手冊能不能對學生學習思政課起到作用時，71%的學生認為學習思政課的興趣有較大提高，67%的學生認為有收獲，這些結果說明我們的教學改革有了一定的成效。

就實踐教學手冊各個板塊來看，經典影片賞析名列第一，其次是經典作品閱讀，最后是公益活動體驗。這個結果與之前的調查結果基本吻合，視頻材料還是最受學生歡迎的教學內容，同時也說明經典作品在現(xiàn)當代依然是最有魅力的東西，公益活動體驗名列最后。

3 思考與啟示

3.1 全面貫徹思政課雙主體教學理念

調查數(shù)據和教學實際表明，以教師為主體的灌輸式的政治理論課教學理念已經不能夠適應新的時代和新的教育對象了。當今時代是一個全新的時代，新觀念、新知識層出不窮，變化之快令人目不暇接。以互聯(lián)網為載體的多媒體技術正以最快的速度和最大的范圍影響著人們的生活和思想，青年大學生正值個體走向成熟時期，接受能力和思考能力日益增強，他們思維活躍，樂于探索創(chuàng)新，簡單的灌輸已經不能滿足他們對知識、理論的強烈渴望。要想讓高校政治理論教育達到預期的目的，必須全面而徹底地轉變我們的教學理念，由以教師為主體的教育理念轉變?yōu)橐越處熀蛯W生為主體的教育理念，也即由單主體教學理念轉變?yōu)殡p主體教學理念。這種教學理念要求：在整個思政課實踐教學過程中，教師與學生的地位是平等的，他們二者在和諧、融洽的友好氣氛中互動合作。教師通過服務學生、指導學生和調動學生，最大限度地激發(fā)學生學習和實踐的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師在進行思政課實踐教學中負責主題設定、方向指導、管理服務，而學生則根據自己的專業(yè)特征、學科背景、個人興趣愛好等，自主創(chuàng)設教學情景和形式，充分發(fā)揮主觀能動性，深度參與到思政課實踐教學當中來。

3.2 切實堅持“以人為本”的教育原則

以人為本的教育原則要求：一是教育必須把一個個活生生的、具有不同思想和個性的人作為教育的對象，而不是將其抽象化為一個形而上學式的概念或符號。二是要深刻地認識到人是自我的主宰者和規(guī)定者，是自我價值的源泉和創(chuàng)造者。三是要認識到實踐是人的解放與自由全面發(fā)展的根本途徑。教師在實施教育的過程中，要切實做到以學生為本，充分尊重學生的受教育主體地位，樹立引導學生、服務學生的理念，創(chuàng)造條件去發(fā)揮學生的自覺能動性和內在潛能，把握學生的思想、學習實際，最終達到學生的全面發(fā)展。而學生要明確自己的主體性地位，以自身條件為出發(fā)點，依據教師的引導，創(chuàng)造性的完成教師所提出的實踐教學任務。

3.3 運用以教師為引導，學生為主體的教學策略

以教師為引導是指在整個實踐活動中，教師是引導者、研究者、合作者、監(jiān)督者、評價者和學術顧問。在實踐活動前，教師通過理論教學幫助學生認識實踐活動的目標和意義，充分調動學生參與實踐教學活動的積極性和主動性；幫助學生找尋、掌握科學合理的實踐方法；引導學生在自愿的基礎上完成團隊的組建、項目申請的提出、活動計劃的擬定等。在實踐活動中，教師是研究者和指導者，他需要具備深厚的理論功底和實踐經驗，要對所要進行的實踐活動有著較為全面的把握和理解。同時，在活動中，教師不是袖手旁觀者，而是學生活動的積極參與者，廣泛地參與到學生進行的活動中來，為他們答疑解惑，加油鼓勁。在實踐活動完成后，教師要進行科學的、民主的評價，在老師的監(jiān)督下，學生組成活動成績評價小組，對團隊、小組、個人成績進行分別評價，其中團隊成績由教師和評價小組根據團隊實踐活動成果報告的質量進行綜合評價。在整個實踐教學活動中教師應由講壇圣人、知識權威轉變?yōu)橹R的傳遞者、教學成果的共享者。

在整個實踐活動中，學生要有明確的主體意識，在教師的指導下，努力發(fā)揮自我的自主性、能動性和創(chuàng)造性。學生通過自主申報項目、擬定計劃，開展活動，最后完成項目，走過一次較為完整的實踐活動。這一流程讓他們擺脫了原來那種你講我聽的教學模式，動腦動手去總結探究知識，甚至是走出課堂，深入社會，接觸、體驗、感悟紛繁復雜的社會生活，用自己的親身經歷去了解社情民意，將所學的知識運用到現(xiàn)實生活中去，全面培養(yǎng)了自己的學術研究能力、社會實踐能力、創(chuàng)新思維能力和論文寫作能力。同時，在團隊合作項目中還培養(yǎng)了團隊合作精神和人文關懷精神。在日常教學中，發(fā)揮學生的主體性，一是要鼓勵學生質疑，二是要導學結合。在自主探究中培養(yǎng)求真務實的創(chuàng)新精神，及時總結，將活動中的感受提升到知識和理論的高度，達到學習的目的。

3.4 要以實踐項目為教學活動的載體和驅動力

以項目為中心的教學模式或方法我們稱之為項目驅動教學法，是指師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學行動，它是高職院校工學結合一體化課程中最常用、也是最理想的教學方法。在思政課實踐教學中我們根據政治學科的特點，有選擇地運用了這一教學方法。首先是確定項目，然后將項目分為以問題和任務為中心兩大部分進行。以問題為中心是指教師在授課中有意識地引導學生認識社會發(fā)展中的重大理論問題、熱點和難點問題，并對這些問題的進一步探究提出要求和希望，將原有教學模式中的“灌輸”方式轉變?yōu)椤爸鲃犹骄俊?。以解決問題為導向，學生團隊共同設計路徑，進行社會調研和文獻考究，分析問題，并提出解決問題的設想，最后形成報告。以任務為中心是指教師幫助學生擬定明確的學習目標，分析學習需要，并為學生的各環(huán)節(jié)的學習提供咨詢、監(jiān)督管理和學習評價。任務教學的實踐方式將“雙向”、“互動”、“參與”的教學理念融入教學中，能促進學生自主學習的積極性，在活動中歷練他們的堅強意志，培養(yǎng)學生合作的精神，并完成對知識的運用和構建。

3.5 加強團隊協(xié)作，培養(yǎng)合作精神

在思政課實踐教學過程中，要非常注重發(fā)揮團隊的作用。團隊學習是建立在團隊成員共同愿景和目標基礎之上的，通過項目目標激發(fā)各成員的智慧，發(fā)揮團隊的整體搭配能力，實現(xiàn)個人智慧向團隊力量的轉化。在團隊組織中，學生不再是孤立的學習個體，他總是在活動和探究中與他人進行交互活動。團隊成員為了完成共同的任務，必須密切配合，同心協(xié)力，將集體智慧發(fā)揮到最大。在進行團隊教學中，我們注意了兩方面的問題：一是團隊的組建。團隊的組建要考慮到規(guī)模和結構。團隊規(guī)模要適中，如果太大，成員太多會造成凝聚力下降，工作效率低下；如果太小，成員太少會造成工作壓力太大，任務難以完成。同時，結構要合理，男女比例要恰當，三男兩女為合理。還要考慮到團隊成員的性格因素，外向型性格和內斂型性格相結合。二是團隊的管理。在教師的引導下推選出具有責任意識和統(tǒng)籌才能的項目負責人，他的主要任務是整體把握項目方案實施的全過程。包括制定工作計劃、進行任務分解和布置、做好工作記錄和完成項目報告等。

［1］王穎.高職院校思想政治理論課教學改革探析［J］.北京青年政治學院學報，2011（1）：78－81.

［2］孫麗珍.高校思想政治理論社會實踐課程的實效機制探析［J］.思想理論教育導刊，2013（6）：63－66.

［3］林韌卒，高軍.基于項目化教學視角的高職德育創(chuàng)新探究［J］.思想理論教育導刊，2014（2）：100－102.