劉倩，李金云

（武漢科技大學 外國語學院，武漢450063）

當前在小學英語教學實踐過程中，經(jīng)常出現(xiàn)一些對英語厭學的學生。這些學生對英語學習有抵觸情緒，上課總是在開小差，作業(yè)總是馬馬虎虎、草草了事。基于這一現(xiàn)狀，項目組在指導老師的帶領(lǐng)下，策劃了“為英語厭學者創(chuàng)建英語學習樂園”這一項目。本項目的對象為對英語失去學習興趣與信心，進而對英語厭學的小學生；項目的目的在于運用多種現(xiàn)代化的新教學方法，培養(yǎng)這些學生對英語的興趣，提高學習英語的信心，繼而幫助他們養(yǎng)成科學的英語學習習慣。

1 英語厭學的產(chǎn)生原因

中醫(yī)治病，講究望聞問切，只有找到病因，才能對癥下藥。每個對英語厭學的學生也必定有其獨特的原因。為了識別這些原因，項目組通過問卷、訪談、授課等活動在武漢市區(qū)某小學進行了為期兩個月的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)小學生英語厭學的產(chǎn)生有以下4個方面的原因。

1.1 學生自身的原因

1.1.1 不科學的學習習慣與學習方法

英語對于小學生來說是一門新的學科，學習方法自然應該區(qū)別于語文、數(shù)學。英語更需要日積月累和鞏固運用。但對于小學生來說，他們往往沒有這樣的概念。有些學生自覺性低，課前不預習，上課不專心聽講，課后也不及時復習鞏固，作業(yè)敷衍了事，學習缺乏積極主動性。項目組的調(diào)查問卷顯示，在調(diào)查的67名小學四年級學生中，只有16人會在課后經(jīng)常復習英語，39人偶爾會，12人則是迫于老師和家長的壓力不得已才去復習。

在為期兩個月的調(diào)查中，項目組還發(fā)現(xiàn)，每次教師要聽寫單詞，必須提前一周每天提醒學生，否則學生就不去主動地背單詞。很多學生是明天要考試了，今晚才臨時抓緊時間突擊，然后下次再聽寫還是犯同樣的錯誤。有些學生不注重平常的積累，不把口頭作業(yè)當作業(yè)，而小學英語是入門學習，單詞都不會就更別提之后的深入學習了。問題尤其突出的是，很多小學生不知道應該如何科學地背單詞，他們在初學時，不是先學習國際音標，然后在聽清音的基礎(chǔ)上認真模仿、反復練習，而是用漢語拼音代替英語發(fā)音，長期在英語旁邊注漢語拼音，最后讀出的英語聽誰也聽不懂。如果是兒歌之類，他們可以跟著錄音學唱而且興趣很高，但是單詞的學習就只能死記硬背，學的既累又枯燥，記憶力強的學生可以把記單詞當樂趣，但記憶力差的學生就會把它當成負擔，最后導致對英語學習失去興趣。

項目組發(fā)現(xiàn)，英語厭學者身上有一些共性：他們在學習上缺乏主動性，對老師的依賴性較強；他們沒有明確的學習目的，上課很難集中注意力聽講，聽不懂的地方也懶得去問老師，下課后更是將英語書扔到一邊；他們只在課堂上有限的時間內(nèi)學習英語，課下既不預習，也不復習。結(jié)果所學的英語知識形不成有效的體系，常常是學了新知識，忘記了舊知識，時間久了，他們漸漸對英語失去學習興趣。項目組的調(diào)查結(jié)果顯示，在被調(diào)查的67名學生中，只有23人上英語課時，認真聽課，積極舉手發(fā)言，33人則表示偶爾會開小差，11人覺得很無聊，想干其它事情。這11名學生均是英語厭學者。

1.1.2 性格上的因素

一些英語學習有困難的學生對英語學習沒有信心，認為自己再怎么努力也趕不上別人。有學者指出，這些學生“經(jīng)常因為自己糟糕的英語成績而受到老師和家長兩方面的責備，承受著很大的心理與學習壓力，而且他們的其它功課也不優(yōu)秀，對學習非常自卑?！保?］這種自卑心理往往成了學習上的消極因素，嚴重影響了他們對英語學習的態(tài)度。本項目組在先后兩個月的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，班里有的學生認為自己英語太差，從來不敢主動舉手發(fā)言，他們總是擔心犯錯誤而被同學和老師恥笑。當老師點他回答問題時，他要么瞎說，要么沉默，時間一長，他們上課就不再會認真聽講，也不積極思考老師的問題，成績變得越來越差。

1.2 教師方面的原因

1.2.1 不親其師，也不信其道

小學生是未成年人，心理與情感尚未發(fā)育成熟，不能獨立地、理性地、自主管理自己的學習，他們對任課教師在情感上特別依賴。他們“經(jīng)常會因為喜歡一個老師，而開始喜歡這個老師所教的科目，并且會努力把它學好，以取得老師的歡心?！保?］反之，他們也常常因為討厭一個老師，進而討厭這個老師任教的課。項目組所在的武漢市區(qū)某小學，有一位英語教師是全國優(yōu)秀青年教師，曾代表學校參加全國首屆小學英語優(yōu)質(zhì)課評比，獲得一等獎。日常教學中，這位老師和藹可親、循循善誘，對學生提出的各種問題都仔細回答，并且常常和學生推心置腹地交談，鼓勵成績好的學生閱讀難度更高的英語讀物，指導英語差的學生找到合適的學習方法。這個老師的課堂教學效果就比較好，她的學生對英語學習的興趣也明顯高于其它班。

有些英語老師認為學生是小孩子，不注意尊重學生，不注意與學生說話的方式，也不愿意花時間去與學生交流，了解學生的真實想法，從而導致與學生越來越疏遠。還有些教師故意冷落、忽略差生，他們認為他們的責任是教優(yōu)等生和中等生，不愿意在差生身上花時間，差生由于成績原因本身就比較自卑，老師的忽略無疑是雪上加霜，他們對英語自然就沒有了興趣。此外，有些英語老師采用懲罰手段，對成績不理想的學生罰抄單詞或試卷好多遍。此法只會罰疲了學生，讓他們產(chǎn)生逆反和抵觸心理。最后，由于工作經(jīng)驗不足，還無法摸清學生的情況，上課顧得了講課進度，顧不上與學生的溝通交流，導致教與學脫節(jié)，學生不再信任老師，在這段過渡期造成學生英語成績下降，從而產(chǎn)生厭學情緒。

1.2.2 教師低效的教學方法

與小學數(shù)學和語文相比，小學英語的教學起步較晚，相當一部分小學英語教師不是英語專業(yè)畢業(yè)，他們本來是其它學科的教師，由于小學英語教師嚴重缺乏，他們便轉(zhuǎn)崗過來，這樣便形成小學英語教師的先天不足。由于沒有接受英語學科方面的專門訓練，這些轉(zhuǎn)過來的教師缺乏系統(tǒng)的英語教學理論，不了解小學生的心理特征與認知規(guī)律，不知道英語學科的特殊性，不注重調(diào)動學生學習的積極性。例如，有些教師上英語課就是一個模式，首先領(lǐng)讀學生新單詞，然后讓學生背寫新單詞，接下來逐字逐句地給學生翻譯句型、對話與課文，最后是讓學生背誦所學內(nèi)容。在這樣的模式下，學生會覺得學習英語是一個背寫與背誦的負擔，前面背，后面忘，經(jīng)年累月，事倍功半。

1.3 學校方面的原因

1.3.1 學校教學設(shè)備不齊全

在《小學英語教研的理論與實踐》一書中，彭雪紅、李利鋒指出：“由于各地經(jīng)濟發(fā)展的不一致，各地小學的教學設(shè)備、儀器等方面差異很大，有的小學的教學設(shè)備仍停留在上世紀八十年代的水平，僅有黑板、粉筆、錄音機而已，無法很好地吸引學生的注意力，上課不能達到生動、形象的課堂要求，課堂的一些活動根本無法開展。”［3］項目組所在的小學已經(jīng)是武漢市比較拔尖的小學，但是各個班級的設(shè)備還不齊全，個別班級缺乏投影設(shè)施，上課流程都不同于別的班級，導致該班整體水平比其它幾個班級差。

1.3.2 教材問題

目前，大多數(shù)武漢小學英語在用《劍橋少兒英語》，但據(jù)老師們反映，許多孩子課后參加了英語補習班，補習班也用的是這種教材，由于孩子們在補習班已經(jīng)學過一遍課文，答案已經(jīng)寫在書上，所以在學校上英語課時就不再會認真聽講，而他們在補習班上課時又沒有專心聽講，導致英語成績不理想，久而久之也就形成了厭學情緒。

1.3.3 師資力量匱乏

小學生有著特有的心理認知水平，這要求小學英語教師必須嚴格遵守他們的心理特征與認知水平，在此基礎(chǔ)上形成合適的教學方法。心理學研究表明，低年級小學生每節(jié)課只有二十分鐘左右能集中注意力，這就要求教師不斷地變化教學方法，使學生能夠始終保持學習的興趣［4］。項目組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前相當一部分小學英語教師是其它專業(yè)的教師轉(zhuǎn)過來的，缺乏嚴格的學科訓練。武漢市有些小學雖然聘請了外教，但是由于有些外教并非教育專業(yè)出身，而且也不了解中國學生特有的學習與認知特點，他們只是將自己國家的教學理念生搬硬套到中國來，因此他們的教學效果差強人意。

1.4 家庭教育方面的原因

一些家長忙于自己的工作與生活，認為孩子的學習是學校和老師的事情，對孩子的學習不管不問，因此這部分孩子大都不重視自己的學習。還有一部分學生可能生活在單親家庭中或者是留守兒童，他們無法與家長正常交流。當家庭教育嚴重缺失時，孩子就無法全身心地投入到各門功課的學習中去，不僅英語，各門功課都出現(xiàn)問題，從而導致厭學情緒。

2 消除英語厭學的方法與對策

2.1 老師方面的對策

2.1.1 培養(yǎng)學生的英語學習興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣

興趣是最好的老師。在小學的英語教學中，教師應首先重視激發(fā)學生的英語學習興趣［5］。教師可以運用多種教學方法來培養(yǎng)學生的學習興趣，例如：單詞競賽法、話劇表演法、電影電視臺詞配音法、情景法等。成功地激發(fā)學習英語的興趣后，幫助學生制定學習計劃，養(yǎng)成良好的課前按時預習、課后及時復習的學習習慣，鼓勵學生自己歸納總結(jié)所學知識。需要注意的是，英語學習計劃需要遵循循序漸進的原則，根據(jù)學生原來的英語實際水平，稍加提高，這樣學生容易達到計劃制定的目標，容易有成就感。英語學習習慣的養(yǎng)成不是一日兩日的事情，而是需要長時間的鞏固與養(yǎng)成，在這個過程中，教師要注意觀察學生，幫助這些學生形成科學的英語學習習慣。

2.1.2 根據(jù)學生實際，分層次教學

根據(jù)本項目組的調(diào)查，67名被調(diào)查學生中，只有14人表示在英語學習中沒有困難，22人學習的困難在于背單詞，19人的困難在于背課文，12人的困難在于單詞發(fā)音。因此，教師應根據(jù)學生英語基礎(chǔ)和學習能力程度，給每個學生制定相應的目標。備課時，教師應考慮到學生的實際情況，設(shè)計難易結(jié)合的教學步驟，針對不同學生采用不同的教學方法，既讓英語成績較差的學生有所收獲，又讓程度較好的學生學到足夠的知識。

2.1.3 多樣化的教學方法

多樣化的教學方法對轉(zhuǎn)化英語厭學者至關(guān)重要。教師應充分利用多媒體資源，應設(shè)計多樣化的教學方法，激發(fā)這些學生參與課堂活動的熱情。在項目組講解Unit 3Animals一單元時，項目組會讓學生唱英文歌曲引入，即使是英語很不好的同學也都積極地參了進來，整節(jié)課學生的情緒都很高昂，回答問題也很活躍。

2.2 學校方面的對策

學校首先應借助國家和社會的力量，盡量引進多媒體、幻燈機等現(xiàn)代化設(shè)備，在課堂上運用PPT、視頻資料和音頻資料等現(xiàn)代化教學手段，提高學生的學習興趣。同時，嚴格檢測英語教師的教學質(zhì)量，多進行教學評估，督促教師及時改進，多進修學習；及時更新教師資源，聘請一些新時代的老師來補充活水，提高教學質(zhì)量。而針對教材問題，盡量避免使用與培訓機構(gòu)一樣的教材，學校要制定統(tǒng)一的大綱，對英語人才的培養(yǎng)規(guī)格要有嚴格的要求，不可放任不管；最后，也要和家長、孩子做好溝通交流，盡量不要使學習內(nèi)容發(fā)生沖突。

2.3 家庭方面的對策

教師主動與家長交流，彼此反饋學生在校、在家的表現(xiàn)，全方位地關(guān)注英語厭學者的發(fā)展。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)（例如：家校通）這個平臺，給家長發(fā)發(fā)消息，及時與家長取得聯(lián)系；平時應注意多開家長會，在家長會上，做好家長們的工作，讓家長重視孩子的學習情況，而非只關(guān)注考試成績，鼓勵家長多鼓勵、表揚孩子的點滴進步，尤其對于那些英語厭學的孩子，家長更是應該多鼓勵、支持孩子，而非一味地批評。對于留守兒童或者父母比較忙的孩子，教師要多關(guān)心，同時學校可以設(shè)立作業(yè)小組，讓同學之間相互幫助，這樣就可以有效地為學生營造良好的學習環(huán)境。

3 結(jié) 語

轉(zhuǎn)化小學生中的英語厭學者是一個長期的、艱巨的任務(wù)。一方面，教師應發(fā)揮主導作用，充分利用課堂這個集中的學習時間，采用靈活多樣的教學方法與手段，激發(fā)這些學生的學習興趣，幫助學生找到科學的、適合自己的學習方法，同時養(yǎng)成良好的英語學習習慣；另一方面，教師也應注意到，對英語厭學者的轉(zhuǎn)化是一個系統(tǒng)的工作，需要學校、教師和家長三方的密切配合，只有在三方的共同努力下，小學生英語厭學的現(xiàn)象才可以得到有效的解決。

［1］董文靜.怎樣改變小學英語后進生怕學、厭學的狀況［J］.考試周刊，2013（8）：18.

［2］耿彥.如何讓小學英語厭學生提高學習興趣［J］.經(jīng)驗交流，2013（6）：6.

［3］彭雪紅，李利鋒.小學英語教研的理論與實踐［M］.廣州：廣東人民出版社，2007.

［4］史嘉彬.淺論小學英語學習興趣的激發(fā)［J］.教育科學周刊，2011（9）：9.

［5］魏婷.教育游戲激勵學習動機的因素分析與設(shè)計策略［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2009（1）：55－58.