姚少霞

（仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東廣州 510225）

本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系的建構(gòu)

姚少霞

（仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東廣州 510225）

本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性，提倡啟發(fā)式教學(xué)。而現(xiàn)有的學(xué)生評(píng)教體系在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式等方面與本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)內(nèi)涵有所偏差，應(yīng)建立關(guān)注學(xué)生習(xí)得過(guò)程，突顯教學(xué)實(shí)踐性特點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)個(gè)性，支持多樣化評(píng)價(jià)方式的評(píng)教指標(biāo)體系，以適應(yīng)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展。

本科應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；學(xué)生評(píng)教；指標(biāo)體系；建構(gòu)

一、本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式概況

近年來(lái)，本科應(yīng)用型教育成為高等教育新的發(fā)展方向。而“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式也應(yīng)運(yùn)而生。該模式主要圍繞知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面，旨在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論知識(shí)、實(shí)際操作能力以及品德、審美、情操等各方面素質(zhì)。其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這不僅是指運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，更是強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探索未知并進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新能力。張士獻(xiàn)等從應(yīng)用型人才的角度闡釋了本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特征，認(rèn)為它突出了“基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性”［1］。陳小虎等對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑進(jìn)行探索，并概括了“四個(gè)突出”:突出能力的本位教學(xué)思想、突出學(xué)生為主體的教學(xué)理念、突出學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［2］。在這種新興人才培養(yǎng)方向驅(qū)動(dòng)下，教學(xué)從目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面也作出了相應(yīng)的改革，更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性，提倡啟發(fā)式教學(xué)，正確調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，師生間建立平等互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練；同時(shí)不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，滲透跨學(xué)科教育，促進(jìn)各門學(xué)科知識(shí)的交融，以達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

二、現(xiàn)有學(xué)生評(píng)教體系與本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)內(nèi)涵的偏差

刁維國(guó)的教學(xué)模式觀認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)是“公認(rèn)的教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)”內(nèi)容之一［3］。而教學(xué)評(píng)價(jià)除了指教師對(duì)學(xué)生所掌握知識(shí)的考核測(cè)評(píng)外，也包括學(xué)生對(duì)于教師授課情況的綜合評(píng)估，也就是我們通常所說(shuō)的評(píng)教。評(píng)教是高校為保障教學(xué)質(zhì)量而實(shí)施的舉措。它的建立為學(xué)生提供了表達(dá)教學(xué)效果的渠道，體現(xiàn)了學(xué)生的教學(xué)主體地位，與現(xiàn)代大學(xué)教育理念相符?？墒?，評(píng)教在實(shí)際運(yùn)用中更多只是流于形式，評(píng)教作用沒(méi)有充分發(fā)揮；評(píng)教的指標(biāo)體系標(biāo)準(zhǔn)單一、方法途徑也過(guò)于簡(jiǎn)單，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵存在一些偏差。

（一）“以教評(píng)教”與“以學(xué)評(píng)教”

目前的評(píng)教指標(biāo)設(shè)計(jì)大多從“教”的角度出發(fā)，內(nèi)容大體圍繞教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)表達(dá)、教學(xué)效果等方面。二級(jí)指標(biāo)闡釋籠統(tǒng)，從教學(xué)管理者的維度設(shè)計(jì)，學(xué)生往往難以消化，做出正確的判斷。此外，評(píng)教方法簡(jiǎn)單粗糙，更多依賴教務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的評(píng)分系統(tǒng)，學(xué)生僅是配合完成打分任務(wù)，沒(méi)有真正的話語(yǔ)權(quán)。

鑒于此，有不少學(xué)者已經(jīng)提出了“以學(xué)評(píng)教”的倡議?！耙詫W(xué)評(píng)教”即以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)教師的教學(xué)做出客觀合理的評(píng)價(jià)。“以學(xué)評(píng)教”使學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)表達(dá)自己的學(xué)習(xí)需求，為“教師的教”提出參考性意見(jiàn)或建議，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，保證有效教學(xué)。這是與“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念相一致的，是今后我國(guó)高校評(píng)教良性發(fā)展的必然趨勢(shì)。同時(shí)，“以學(xué)評(píng)教”也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。學(xué)生不再是“被動(dòng)配合”，而是“主

動(dòng)參與”，而“主動(dòng)參與”本身就是學(xué)習(xí)如何應(yīng)用的過(guò)程。在主動(dòng)參與的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己；如何與人溝通交流；如何引發(fā)思考，出謀劃策，使教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)而富有意義。

（二）實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)的缺失

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，注重將理論知識(shí)與技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際環(huán)境，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與方法，重實(shí)踐、弱理論，重演示、弱講解，重實(shí)操、弱識(shí)記，真正培養(yǎng)具有動(dòng)手能力、能解決實(shí)際問(wèn)題的人才。

反觀目前的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在很多方面缺乏對(duì)實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)、方法、過(guò)程、效果的評(píng)價(jià)，未能給予教學(xué)積極的引導(dǎo)。第一，缺乏教學(xué)的實(shí)踐性目標(biāo)評(píng)價(jià)，即未能針對(duì)教學(xué)是否將實(shí)踐性、應(yīng)用性、技術(shù)性作為人才培養(yǎng)目標(biāo)提出合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)的缺失勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)的走向，而目標(biāo)的確立需要相關(guān)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行引導(dǎo)。第二，缺乏實(shí)踐性教學(xué)方法與過(guò)程評(píng)價(jià)?，F(xiàn)有的教學(xué)方法與過(guò)程評(píng)價(jià)多針對(duì)理論性教學(xué)，未能體現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)的特點(diǎn)，沒(méi)有提出是否采用了實(shí)踐性教學(xué)方法、采用了何種實(shí)踐性教學(xué)方法、所采用的實(shí)踐性教學(xué)方法的效果如何、實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程是否合理有效等問(wèn)題。第三，缺乏課程內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系程度的評(píng)價(jià)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式要求將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際環(huán)境，然而現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系并未反映這種聯(lián)系。第四，缺乏對(duì)教師實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。教師的實(shí)踐能力在一定程度上決定了其是否能夠勝任實(shí)踐性教學(xué)，是否能夠提出實(shí)際問(wèn)題，并運(yùn)用有效的方法指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，從而訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力。第五，缺乏學(xué)生對(duì)自己實(shí)踐能力認(rèn)知的評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)自己實(shí)踐能力是否有所提高的認(rèn)知，是教學(xué)效果的最終表現(xiàn)之一。現(xiàn)有評(píng)教體系未能將其囊括，也造成學(xué)生不能充分認(rèn)識(shí)評(píng)教對(duì)教學(xué)效果的促進(jìn)意義。

（三）個(gè)性化、多元化模式的匱乏

現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系內(nèi)容千篇一律，忽略不同課程的特點(diǎn)、性質(zhì)差異。即便實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，基本上都沿襲理論課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只是措辭表達(dá)上有所不同而已。而按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及課程體系設(shè)置應(yīng)存在明顯差異性和個(gè)性特征。課程不一樣，對(duì)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的要求是不盡相同的，需要有個(gè)性化和多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

從評(píng)價(jià)方式和途徑來(lái)看，目前的評(píng)教主要通過(guò)教務(wù)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，方法簡(jiǎn)單，學(xué)生只需在每個(gè)二級(jí)指標(biāo)上評(píng)分，爾后把這些小分綜合相加為一得分，而這一籠統(tǒng)的分?jǐn)?shù)就成為了教師教學(xué)的宣判書。在整個(gè)評(píng)教體系中，缺乏師生交流的環(huán)節(jié)，教師最終只獲取一個(gè)分?jǐn)?shù)，卻不知道自己的教學(xué)在學(xué)生心中有哪些可取之處，又有哪些地方需要加強(qiáng)完善。恰恰相反的是，應(yīng)用型人才培養(yǎng)則推崇師生間建立平等互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，鼓勵(lì)師生間實(shí)行雙向交流，互相提點(diǎn)、共同進(jìn)步。同時(shí)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)倡導(dǎo)創(chuàng)新思維，拋棄單一古板，支持采取各種靈活多樣的方式解決問(wèn)題，針對(duì)不同課型、課程內(nèi)容、授課對(duì)象等，提出多樣化的、個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系。

三、本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系的建構(gòu)

鑒于現(xiàn)有的評(píng)教體系與本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)內(nèi)涵在理念上和實(shí)際操作中存在一些偏差，我們需要緊跟時(shí)代的步伐，滿足社會(huì)的需求，適應(yīng)教育發(fā)展的新方向，正視現(xiàn)有評(píng)教體系的弊端和不足之處，努力排除干擾，建構(gòu)出能適合本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式發(fā)展的評(píng)教指標(biāo)體系。

（一）建立關(guān)注學(xué)生習(xí)得過(guò)程的指標(biāo)體系

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，評(píng)教的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)從“教師的教”轉(zhuǎn)移至“學(xué)生的學(xué)”中，重視學(xué)生的習(xí)得過(guò)程。朱慕菊認(rèn)為評(píng)教“不僅僅是教師在教學(xué)過(guò)程中的具體表現(xiàn)”，而且還要“使‘教師的教’真正服務(wù)于‘學(xué)生的學(xué)’?！保?］她把習(xí)得過(guò)程具體化為學(xué)生的“行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過(guò)程參與、知識(shí)獲得以及交流合作等諸多方面”［4］。在評(píng)教環(huán)節(jié)中，學(xué)生的習(xí)得過(guò)程可體現(xiàn)為學(xué)生的主觀感受及習(xí)得效果。

評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。美國(guó)學(xué)者Reba M.Burnham曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“在觀察學(xué)習(xí)過(guò)程并充分考慮學(xué)習(xí)者的主觀感受之前，是不能斷定一堂課的好壞的?！保?］學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀感受很大程度上能反映教師的教學(xué)水平。教學(xué)水平高的老師上課，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)槔蠋煹膫€(gè)人魅力而集中精神聽(tīng)課，課后認(rèn)真完成作業(yè)，并對(duì)該課程和老師充滿期待。相反，教學(xué)水平低的老師上課，學(xué)生往往出現(xiàn)疲態(tài)，對(duì)課程失去興趣，有時(shí)候甚至刻意刁難老師。評(píng)教內(nèi)容應(yīng)增加一些信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，從他們的自我學(xué)習(xí)狀態(tài)中側(cè)面評(píng)估教師的教學(xué)情況。

評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)突顯學(xué)生的習(xí)得效果，這是教師教學(xué)是否有成效的最直接明晰的檢測(cè)。習(xí)得效果指的不僅是學(xué)生的知識(shí)、技能掌握程度，而且還包括個(gè)人情感、價(jià)值觀等方面的收獲。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)下的學(xué)生，需要具備扎實(shí)的理論知識(shí)和過(guò)硬的實(shí)操能力，同時(shí)還要有積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，對(duì)社會(huì)富有高度的責(zé)任心和強(qiáng)烈的使命感。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)這些內(nèi)容，而且要把這些內(nèi)容具體化。我們可以增加一些問(wèn)題設(shè)計(jì)，諸如:“通過(guò)任課教師的講解，你是否對(duì)該門課程的主題或該門學(xué)科知識(shí)有了更深入的了解?”“任課老師對(duì)你最大的幫助是什么?”“透過(guò)教學(xué)，任課教師在生活、為人處事方面是否對(duì)你造成一些積極的影響?”等等。

學(xué)生是教學(xué)的主要參與者，也是評(píng)教的主體。應(yīng)用型人才培養(yǎng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育理念，則必然承認(rèn)以學(xué)生為中心的評(píng)教體系。以學(xué)評(píng)教，需要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，了解他們的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成就，收集和分析這些信息，獲取形成性評(píng)價(jià)，保證評(píng)教的效度。

（二）建立突顯教學(xué)實(shí)踐性特點(diǎn)的指標(biāo)體系

目前，本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)已開(kāi)始注重教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程，然而關(guān)于實(shí)踐效果的檢驗(yàn)研究還比較欠缺。倘若把評(píng)教和實(shí)踐效果檢驗(yàn)相結(jié)合，從評(píng)教指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)層面上突顯教學(xué)的實(shí)踐性，以評(píng)教的方式來(lái)檢驗(yàn)實(shí)踐成效，可以彌補(bǔ)不足。所謂教學(xué)實(shí)踐性，包含以下幾層意思。

首先，學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)。這里主要指學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧和方法，懂得如何實(shí)施有效學(xué)習(xí)。香港前教統(tǒng)局局長(zhǎng)羅范椒芬將之概括為九種能力:“協(xié)作能力、批判思考能力、解決問(wèn)題能力、溝通能力、運(yùn)用咨詢科技能力、自我管理能力、創(chuàng)造力、運(yùn)算能力及研習(xí)能力”［6］。這是教學(xué)實(shí)踐中最基本的表現(xiàn)形式。學(xué)生在獲取這些能力后，才漸漸學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)和執(zhí)行更為復(fù)雜的任務(wù)，并把學(xué)習(xí)思路從教學(xué)環(huán)境廣泛推及至真實(shí)情境中。

其次，教學(xué)與社會(huì)生活緊密聯(lián)系。這是毋庸置疑的。輸出合格人才，為社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)是社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)的要求。應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念也是基于此而提出。教學(xué)必然要密切聯(lián)系社會(huì)，這可從知、行兩個(gè)維度予以體現(xiàn)?！爸本褪菑乃枷肷详P(guān)心國(guó)家大事、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、了解社會(huì)現(xiàn)象的成因等?！靶小本褪遣扇【唧w行動(dòng)，例如建立實(shí)踐基地、開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)、深入社會(huì)調(diào)查等方式反映生活、驗(yàn)證生活、服務(wù)社會(huì)。透過(guò)知、行兩個(gè)維度，把教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)整合，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。

此外，引入產(chǎn)學(xué)研。根據(jù)教育部文件精神，本科教學(xué)要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，不斷創(chuàng)新改革內(nèi)容和模式，密切聯(lián)系產(chǎn)業(yè)行業(yè)，提高學(xué)生實(shí)際操作能力，以便學(xué)生畢業(yè)后能更好地為社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)。具體而言，教師需要深入行業(yè)、企業(yè)，接受培訓(xùn)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作；學(xué)生要積極投入到實(shí)踐活動(dòng)中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高實(shí)踐能力和強(qiáng)化社會(huì)適應(yīng)性。產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，也是社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)所提出的要求，我們可以結(jié)合實(shí)際，把這方面內(nèi)容納入實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)模式中，豐富評(píng)教體系。

培養(yǎng)應(yīng)用型人才，就要在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化實(shí)踐。學(xué)生只有通過(guò)不斷的練習(xí)操作，方能學(xué)以致用。評(píng)教與教學(xué)息息相關(guān)，兩者形成了配套關(guān)系。教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，那么，在評(píng)教指標(biāo)體系中也應(yīng)突出教學(xué)實(shí)踐性的特點(diǎn)。

（三）建立體現(xiàn)教學(xué)個(gè)性的指標(biāo)體系

“因材施教”是常用的教學(xué)手段，也是評(píng)教中的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。但是，在教學(xué)評(píng)估中，除了要求“因材施教”，還需要“因人而異”、“因勢(shì)利導(dǎo)”。

所謂“因人而異”，是指每位教師都會(huì)根據(jù)自己的性格特點(diǎn)形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)風(fēng)格沒(méi)有優(yōu)劣之分，都應(yīng)得到尊重，評(píng)教不能以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估所有教師的教學(xué)特點(diǎn)。

“因勢(shì)利導(dǎo)”主要指教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，會(huì)針對(duì)所教授內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到預(yù)設(shè)的教育目的。本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)所提倡的啟發(fā)式教學(xué)便是“因勢(shì)利導(dǎo)”的表現(xiàn)形式之一?！耙騽?shì)利導(dǎo)”強(qiáng)調(diào)巧抓時(shí)機(jī)，適時(shí)教育，打亂常規(guī)教學(xué)的程序式部署，亂中求序。評(píng)教指標(biāo)的設(shè)計(jì)上不能一味按照常規(guī)教學(xué)的評(píng)價(jià)模式，應(yīng)及時(shí)吸收新信息，做到兼容并包，推動(dòng)個(gè)性化教育的發(fā)展。

其實(shí)早在2005年，雷敏就提出了“普遍性與針對(duì)性相結(jié)合”的觀點(diǎn)，主張?jiān)O(shè)計(jì)彈性化的標(biāo)準(zhǔn)［7］。崔穎等后來(lái)也提出了相似的建議，認(rèn)為必選指標(biāo)和自選指標(biāo)可有機(jī)結(jié)合，一方面對(duì)教師教學(xué)制定基本要求，另一方面允許教師根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)指標(biāo)體系［8］。這樣一來(lái)，既能保證學(xué)校的宏觀管理，又能尊重教師，尊重課程教學(xué)規(guī)律，值得參考。

后現(xiàn)代主義教育反對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化，倡導(dǎo)個(gè)性與創(chuàng)新。本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在建立與執(zhí)行上深受其影響。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，我們的教育首先要?jiǎng)?chuàng)新、富有個(gè)性。與教育密切聯(lián)系的管理體制也應(yīng)緊貼教學(xué)，適應(yīng)教學(xué)發(fā)展。

（四）建立支持多樣化評(píng)價(jià)方式的指標(biāo)體系

多樣化的評(píng)價(jià)方式首先表現(xiàn)為引入質(zhì)性評(píng)價(jià)。量化的結(jié)果往往容易忽略過(guò)程，難以獲得形成性評(píng)價(jià)。評(píng)教環(huán)節(jié)中增設(shè)開(kāi)放性題目，讓學(xué)生“暢所欲言”，為學(xué)生開(kāi)啟交流之窗，學(xué)生可以針對(duì)教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題表達(dá)自己觀點(diǎn)；同時(shí)，教師從學(xué)生的答案中，了解到自己的不足之處和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時(shí)調(diào)整自己，完善教學(xué)方案，使評(píng)教發(fā)揮真正的督促作用。

同時(shí)，多樣化的評(píng)價(jià)方式要突破教務(wù)評(píng)教系統(tǒng)的有限平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)作為有力補(bǔ)充，豐富評(píng)教方式。教務(wù)評(píng)教系統(tǒng)往往受校園網(wǎng)的約束，網(wǎng)速低、覆蓋面積小。利用網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)如微博、微信、論壇等流行手段，以學(xué)生熟悉的形式進(jìn)行評(píng)教，有助于增加他們的參與度和熱情度。文字、語(yǔ)音的記錄反映了學(xué)生的心聲，既是原始資料，又是真實(shí)感受，為教學(xué)管理、學(xué)生思想政治方面工作提供了重要的參考依據(jù)。通過(guò)各種新媒體技術(shù)，教師與學(xué)生之間進(jìn)行平等互動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)良性發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

建構(gòu)適應(yīng)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)內(nèi)涵的評(píng)教體系，就要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育理念，建立關(guān)注學(xué)生習(xí)得過(guò)程、突顯教學(xué)實(shí)踐性特點(diǎn)、體現(xiàn)教學(xué)個(gè)性、支持多樣化評(píng)價(jià)方式的指標(biāo)體系。通過(guò)建構(gòu)新型的評(píng)教體系，推動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的踐行，從知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與二次開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力；同時(shí)搭建起師生平等對(duì)話的平臺(tái)，使學(xué)生評(píng)教成為建立師生學(xué)習(xí)共同體的紐帶，成為客觀、全面評(píng)價(jià)教師教學(xué)的有效途徑，成為激發(fā)教師成長(zhǎng)的動(dòng)力。

［1］ 張士獻(xiàn)，李永平.本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革研究綜述［J］.高教論壇，2010（10）:5－8.

［2］ 陳小虎，劉化君，曲華昌.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式及其定位研究［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2004（5）:58－60.

［3］ 刁維國(guó).關(guān)于對(duì)教學(xué)模式研究的再認(rèn)識(shí):兼論多元統(tǒng)一的教學(xué)過(guò)程模式觀［J］.教育探索，2008（12）:27－29.

［4］ 朱慕菊.走進(jìn)新課程:與課程實(shí)施者的對(duì)話［M/OL］.（2012－05－12）.［2014－02－18］.http://www.doc88.com/p－397369631256.html.

［5］ Burnham R M.Instructional Supervision:past，present and future perspectives［J］.Theory into Practice，1976（4）:301－305.

［6］ 劉鋼.發(fā)展九種能力讓學(xué)生“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”［J］.世界教育信息，2002（9）:14－18.

［7］ 雷敏.論提高高校學(xué)生評(píng)教質(zhì)量的方法和策略［J］.高教探索，2005（1）:50－53.

［8］ 崔穎，王力綱.學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系的調(diào)整:基于大學(xué)教育理念的思考［J］.大學(xué)研究與評(píng)價(jià)，2008（12）:90－93.

The Construction of Index System for Students’Evaluation of Teaching on the Basis of the Reform of Undergraduate Application-oriented Talent Cultivation Mode

YAO Shao-xia

（College of Foreign Languages，Zhongkai University of Agriculture and Engineering，Guangzhou 510225，China）

The reform of Undergraduate Application-oriented Talent Cultivation Mode lays stress on practical teaching and recommends heuristic method.Yet the existing index system for students’evaluation of teaching deviates from the Reform with respect to evaluative subject，evaluative standard as well as evaluative means.We should establish an index system，which concerns students’learning process，features of practical teaching，reflects teaching personalities and supports diversities of evaluative means，so as to adapt the development of the Reform.

the reform of undergraduate application-oriented talent cultivation mode；students’evaluation of teaching；index system；construction

G647

A

1009－0312（2015）04－0101－04

2015－03－18

仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的學(xué)生評(píng)教體系研究”（G2140019）。

姚少霞（1981—），女，廣東南海人，助理研究員，碩士，主要從事高等教育研究。