馮揚(yáng)馮炎紅

（1.寧波諾丁漢大學(xué) 教育學(xué)院，浙江寧波 315100；2.東莞理工學(xué)院 體育系，廣東東莞 523808）

早期同步悅讀電子/點(diǎn)讀雙語(yǔ)繪本的實(shí)驗(yàn)研究

馮揚(yáng)1馮炎紅2

（1.寧波諾丁漢大學(xué) 教育學(xué)院，浙江寧波 315100；2.東莞理工學(xué)院 體育系，廣東東莞 523808）

通過(guò)對(duì)6名3～5歲幼兒6周、近90個(gè)閱讀小時(shí)的早期雙語(yǔ)同步悅讀（ESBR）實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)選用中英對(duì)照的電子/點(diǎn)讀經(jīng)典繪本，每天進(jìn)行各約1小時(shí)的親子扮演朗讀和自主閱讀，可以經(jīng)濟(jì)高效地培養(yǎng)學(xué)前兒童的閱讀興趣與習(xí)慣，提高其閱讀理解、想象復(fù)述、表演表達(dá)和故事創(chuàng)編能力并練就標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，以及對(duì)漢字的認(rèn)讀可以促進(jìn)相對(duì)應(yīng)英文的同步習(xí)得，對(duì)繪本中單詞句子的平均掌握度約為：漢語(yǔ)58%，英文25%；且閱讀效果的主要影響因素是家庭閱讀環(huán)境、家長(zhǎng)的早教意識(shí)及選用的閱讀材料與閱讀方法。

早期同步悅讀；電子/點(diǎn)讀雙語(yǔ)繪本；實(shí)驗(yàn)研究

3～8歲是兒童學(xué)習(xí)閱讀的關(guān)鍵期，兒童通過(guò)早期閱讀可以萌發(fā)書(shū)面語(yǔ)言意識(shí)，形成有益于終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的自主閱讀能力［1］。繪本是最主要的早期閱讀材料，繪本閱讀是幼兒早期閱讀教育的主要內(nèi)容，學(xué)前兒童可以通過(guò)繪本產(chǎn)生對(duì)閱讀和文字的興趣［2］。孩子生來(lái)都是天才，在生命的最初6年里，能以驚人的速度吸取信息，他們需要學(xué)習(xí)甚于需要食物，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒梢暂p松學(xué)會(huì)多種語(yǔ)言文字［3］。

現(xiàn)在幼兒園不能開(kāi)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、國(guó)學(xué)等興趣班，想讓孩子學(xué)英語(yǔ)的家長(zhǎng)大多是報(bào)園外培訓(xùn)班，每年學(xué)費(fèi)上萬(wàn)，效果還不盡理想，接送也很費(fèi)事。那么選用有聲雙語(yǔ)繪本進(jìn)行親子閱讀，能否經(jīng)濟(jì)有效地培養(yǎng)學(xué)前兒童的閱讀習(xí)慣并促進(jìn)其雙語(yǔ)的認(rèn)知發(fā)展呢?

一、同步早期悅讀電子/點(diǎn)讀雙語(yǔ)繪本的實(shí)驗(yàn)情況

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

參加實(shí)驗(yàn)的是6位家長(zhǎng)及其6個(gè)3～5歲的獨(dú)生子女，3男3女，平均年齡52個(gè)月，都沒(méi)有進(jìn)行過(guò)專門的中英文早期學(xué)習(xí)，識(shí)字量平均約為漢字30個(gè)、英文3～4個(gè)。

（二）實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c方法

由于實(shí)驗(yàn)在暑假期間，要求家長(zhǎng)與孩子每天晚上進(jìn)行一次30分鐘的親子閱讀，白天也讓孩子自主閱讀同一繪本30分鐘，目的是培養(yǎng)孩子的閱讀興趣與習(xí)慣，啟蒙雙語(yǔ)認(rèn)知，讓缺乏英語(yǔ)生活環(huán)境的幼兒以“視聽(tīng)跟讀”模式自然習(xí)得一些繪本中高頻出現(xiàn)的漢英常用詞匯短語(yǔ)（如:蛋糕cake、天鵝swan、跑run、走walk、早上好Good morning、你在干什么What are you doing、拔蘿卜摘蘋果Get radishes and pick apples等），練就雙語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，并通過(guò)對(duì)漢字的認(rèn)讀來(lái)促進(jìn)相對(duì)應(yīng)英文詞匯的同步習(xí)得。但以不影響孩子游戲和運(yùn)動(dòng)為前提，不追求識(shí)字的數(shù)量。

（三）閱讀材料

閱讀材料是外研社引進(jìn)出版的《世界經(jīng)典童話雙語(yǔ)繪本》電子/點(diǎn)讀圖書(shū)，全套包括《白雪公主》《丑小鴨》《木偶奇遇記》《三只小豬》《睡美人》《小紅帽》等10冊(cè)英漢雙語(yǔ)簡(jiǎn)寫繪本。每?jī)?cè)30頁(yè)，每?jī)身?yè)各約有5～6句漢英句子、100～120個(gè)漢字、50～60個(gè)英文單詞。每?jī)?cè)約有150～180句漢英簡(jiǎn)短對(duì)話，1600～1800個(gè)漢字、700～800個(gè)英文單詞。除去相同的詞匯，每?jī)?cè)約有不同的漢字500～600個(gè)、英文單詞300～400個(gè)。并有中外播音員進(jìn)行的雙語(yǔ)朗讀配音，很適合3～6歲兒童閱讀。點(diǎn)讀繪本為紙質(zhì)書(shū)，網(wǎng)購(gòu)每套約100元，但要配150多元的點(diǎn)讀筆才能點(diǎn)讀發(fā)音，這些投入與英語(yǔ)面授班的高額學(xué)費(fèi)相比微不足道，僅相當(dāng)于其1～2課時(shí)的學(xué)費(fèi)。電子繪本可以網(wǎng)上免費(fèi)下載。

選用電子/點(diǎn)讀發(fā)音雙語(yǔ)繪本是為了孩子們不

受家長(zhǎng)口音的影響，在閱讀中練就標(biāo)準(zhǔn)的中英文口音。為比較這兩種繪本的閱讀效果，各有3位家長(zhǎng)選用電子繪本和點(diǎn)讀繪本。

（四）測(cè)試材料與測(cè)試項(xiàng)目

本實(shí)驗(yàn)雖然不以識(shí)字?jǐn)?shù)量為目的，以培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和閱讀能力為宗旨，但漢英詞匯量和句子的認(rèn)知理解仍然是展示雙語(yǔ)閱讀能力的重要依據(jù)，因此選取閱讀材料中的漢英詞匯和句子為測(cè)試項(xiàng)目。測(cè)試材料為上述10本雙語(yǔ)繪本中任選5本任一頁(yè)的漢英詞匯和句子，共約600個(gè)漢字、300個(gè)英文單詞、各30個(gè)漢英句子。這樣可以較全面客觀準(zhǔn)確地測(cè)試孩子對(duì)閱讀材料中漢英詞匯句子真實(shí)的掌握度。

（五）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

通過(guò)6周的閱讀實(shí)驗(yàn)，6位家長(zhǎng)都反映孩子的圖書(shū)閱讀興趣與習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，以前孩子持續(xù)看書(shū)的時(shí)間不會(huì)超過(guò)10分鐘，每天看動(dòng)畫片的時(shí)間則往往長(zhǎng)達(dá)2～3小時(shí)，現(xiàn)在孩子每天一吃完晚飯，就說(shuō)“It’s story time”，要家長(zhǎng)陪著看繪本、講故事。半小時(shí)根本不夠，一看往往1小時(shí)左右，孩子每天同家長(zhǎng)一起扮演繪本里的故事角色進(jìn)行朗讀表演，并嘗試進(jìn)行故事的改編練習(xí)，把繪本閱讀變成了表演游戲。通過(guò)視聽(tīng)跟讀練習(xí)，孩子把中文普通話和標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)模仿得惟妙惟肖，家長(zhǎng)都自嘆不如。孩子的閱讀理解、復(fù)述想象、表演表達(dá)和故事創(chuàng)編能力較實(shí)驗(yàn)前都有明顯提高。

如表1所示，序號(hào)1、3、5的孩子采用電子繪本和電腦閱讀模式，序號(hào)2、4、6的孩子采用點(diǎn)讀繪本和點(diǎn)讀筆閱讀模式。序號(hào)1和2、3和4、5和6的男孩女孩年齡相近，雖采用不同形式的繪本和閱讀模式，但閱讀效果沒(méi)有顯著差異，雙語(yǔ)認(rèn)知效果相當(dāng)，但點(diǎn)讀筆閱讀模式在使用中較為方便。后測(cè)在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)進(jìn)行，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)10本繪本里漢英詞匯和句子的平均掌握度約為:中文58%，英文25%。且年齡越大的孩子掌握度越高，5歲與3～4歲孩子有顯著差異；而年齡相近的女孩比男孩略好但無(wú)顯著差異?？紤]到遺忘因素，如果在閱讀每本繪本后測(cè)試，閱讀成績(jī)會(huì)更好。

把表1數(shù)據(jù)輸入SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件得出表2數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)前后孩子們認(rèn)識(shí)理解的漢英詞匯和句子數(shù)量的比例配對(duì)t檢驗(yàn)中，P=0.000＜0.01，表明其差異極其顯著，同步認(rèn)讀雙語(yǔ)繪本對(duì)學(xué)前兒童雙語(yǔ)能力的發(fā)展作用顯著。

表1 實(shí)驗(yàn)前后認(rèn)識(shí)理解的漢英詞匯與句子數(shù)量測(cè)試表

表2 SPSS數(shù)據(jù)分析表Paired Samples Test

實(shí)驗(yàn)期間幾個(gè)孩子每天下午在小區(qū)花園玩耍時(shí)，談?wù)摰亩际抢L本里的故事，還在游戲中爭(zhēng)先改編故事，經(jīng)常用夸張的腔調(diào)大聲模仿繪本里面的英文句子，如“Open，Sesame！”“Those men are thieves！”“He’s an ugly duckling！”在一旁看著孩子玩耍的幾位家長(zhǎng)，很為孩子的變化開(kāi)心，非常肯定早期閱讀雙語(yǔ)繪本的成效。

二、實(shí)驗(yàn)分析

（一）雙語(yǔ)有聲繪本的教育機(jī)理

幼兒自主閱讀繪本時(shí)更多關(guān)注圖畫，很少關(guān)注文字；而與家長(zhǎng)進(jìn)行對(duì)話分享閱讀的幼兒對(duì)文字的關(guān)注會(huì)提高，進(jìn)行文字分享閱讀的幼兒更能同時(shí)提高對(duì)文字和整頁(yè)的關(guān)注［4］。因此，雙語(yǔ)繪本閱讀中家長(zhǎng)必須注重文字的分享與指導(dǎo)，才會(huì)讓孩子在閱讀中對(duì)文字產(chǎn)生興趣，在培養(yǎng)兒童閱讀興趣與習(xí)慣的同時(shí)進(jìn)行早期中英文啟蒙教育。

標(biāo)準(zhǔn)配音可以彌補(bǔ)家長(zhǎng)中英文發(fā)音的不足，孩子在閱讀電子/點(diǎn)讀雙語(yǔ)繪本的圖畫與文字的同時(shí)聆聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)的雙語(yǔ)配音，然后進(jìn)行跟讀，并在多次復(fù)聽(tīng)—跟讀中習(xí)得雙語(yǔ)口語(yǔ)和文字，這一習(xí)得過(guò)程符合由聽(tīng)到說(shuō)再到讀寫的兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律。

以扮演朗讀模式進(jìn)行親子雙語(yǔ)閱讀，讓孩子在游戲中習(xí)得中英文，并為了解更多的故事內(nèi)容去關(guān)注文字，完全符合Goodman“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是從整體到部分，讓幼兒因?yàn)樾枰?tīng)說(shuō)讀寫”的全語(yǔ)言教育理論［5］。

幼兒模仿能力極強(qiáng)，在語(yǔ)音習(xí)得上優(yōu)勢(shì)突出，容易練就標(biāo)準(zhǔn)雙語(yǔ)的地道發(fā)音，也符合Lenneberg提出的語(yǔ)言關(guān)鍵期理論［6］。而且Johnson和Newport［7］的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)6歲以后學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力開(kāi)始衰減。

Petitto和Kovelman的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)早期接觸雙語(yǔ)的兒童與單語(yǔ)兒童相比，不會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言遲緩和語(yǔ)言混亂現(xiàn)象，也不會(huì)混淆兩種語(yǔ)言的發(fā)音和語(yǔ)義；接觸兩種語(yǔ)言和文化越早，越能發(fā)展兩種語(yǔ)言能力和掌握兩種語(yǔ)言文化［8］。因此，同步閱讀雙語(yǔ)繪本，同時(shí)發(fā)展中英文語(yǔ)言能力，符合Cummins“一定條件下母語(yǔ)認(rèn)知能力可以通過(guò)深層共享遷移到二語(yǔ)學(xué)習(xí)中，兒童的母語(yǔ)越好，就越有可能獲得與母語(yǔ)水平近似的第二語(yǔ)言概念能力”的語(yǔ)言相依發(fā)展理論［9］。

由此可見(jiàn)，有聲雙語(yǔ)繪本的早期同步悅讀教育（ESBR），在全語(yǔ)言教育理論、語(yǔ)言關(guān)鍵期理論、語(yǔ)言相依理論中都能找到相應(yīng)理論依據(jù)的支持。

（二）閱讀成效的主要影響因素

1.家庭閱讀環(huán)境。

6位家長(zhǎng)都是受過(guò)高等教育的教師（非英語(yǔ)專業(yè)）、公司白領(lǐng)、公務(wù)員，雖然英語(yǔ)口語(yǔ)并不好，以前也沒(méi)有嘗試過(guò)自己教孩子英語(yǔ)，但都有較好的家庭閱讀環(huán)境，都曾經(jīng)給孩子買過(guò)中文繪本，也給孩子讀過(guò)，只是沒(méi)有形成每天都陪孩子閱讀的習(xí)慣。她們對(duì)待實(shí)驗(yàn)都很認(rèn)真，每天晚上基本都用近1小時(shí)陪孩子一起玩親子雙語(yǔ)朗讀表演游戲。由于暑假孩子不上幼兒園，幾個(gè)孩子白天也會(huì)用1小時(shí)左右自主閱讀電子/點(diǎn)讀雙語(yǔ)繪本1～2次。因此實(shí)驗(yàn)中孩子們每天共有近2小時(shí)的雙語(yǔ)繪本閱讀時(shí)間。

可見(jiàn)，家長(zhǎng)的教育、職業(yè)背景和對(duì)待早期閱讀的態(tài)度，以及孩子的家庭閱讀環(huán)境，都是影響閱讀成效的關(guān)鍵因素。家庭的閱讀氛圍會(huì)對(duì)其子女產(chǎn)生潛移默化的作用，家庭親子閱讀是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和能力最有效的渠道［10］。

2.親子閱讀的心態(tài)與效率。

雖然本實(shí)驗(yàn)不以識(shí)字為目的，但孩子們?cè)诮?0個(gè)閱讀小時(shí)中反復(fù)閱讀了10本雙語(yǔ)繪本，閱讀量近2萬(wàn)漢字、8000英文、1500多個(gè)句子，平均認(rèn)識(shí)300多漢字、近百英文單詞。據(jù)家長(zhǎng)描述，實(shí)驗(yàn)開(kāi)始的前2周，孩子閱讀中的詞匯認(rèn)讀速度較低，后4周速度就逐步提高。每本繪本孩子們至少閱讀了3遍，有的讀過(guò)7～8遍以上，這些都是孩子的興趣使然，他們?cè)陔娮?點(diǎn)讀閱讀模式中找到了快樂(lè)。試想，如果孩子一年閱讀100本雙語(yǔ)繪本，效果會(huì)怎樣?

早期親子閱讀教育中家長(zhǎng)的心態(tài)很重要，千萬(wàn)不能急功近利過(guò)分關(guān)注孩子學(xué)會(huì)了多少詞匯，而是要同孩子一起閱讀，讓孩子在閱讀中得到樂(lè)趣，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。只有這樣，孩子才不會(huì)感到壓力，真正熱愛(ài)閱讀，享受閱讀，并隨著閱讀量的增加自然而然地提高雙語(yǔ)詞匯量和閱讀理解與表達(dá)能力。

3.閱讀材料的選擇。

一些家長(zhǎng)認(rèn)為英語(yǔ)動(dòng)畫片可以練習(xí)聽(tīng)力，便經(jīng)常給孩子放。但動(dòng)漫視頻的畫面切換和英語(yǔ)語(yǔ)速往往較快，幼兒只被畫面情節(jié)吸引，并沒(méi)有去聽(tīng)還一點(diǎn)都聽(tīng)不懂的英語(yǔ)。而有聲電子/點(diǎn)讀雙語(yǔ)經(jīng)典繪本是靜態(tài)閱讀材料，兒童可以反復(fù)觀看圖畫和漢英文字，有利于思維想象和語(yǔ)言的發(fā)展，通過(guò)反復(fù)跟讀仔細(xì)領(lǐng)會(huì)，有利于漢英口語(yǔ)和文字的習(xí)得，因此有聲雙語(yǔ)繪本是早期雙語(yǔ)啟蒙較為理想的閱讀材料。

4.親子閱讀方法。

通常的親子閱讀多為家長(zhǎng)念孩子聽(tīng)，孩子并不關(guān)注書(shū)中的文字，孩子只在大腦中形成圖畫與家長(zhǎng)朗讀文字內(nèi)容之間的聯(lián)系；當(dāng)兒童再獨(dú)立閱讀這本繪本時(shí)，就會(huì)通過(guò)畫面回憶起家長(zhǎng)所朗讀的內(nèi)容，形成圖畫語(yǔ)言與聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言之間的聯(lián)系，進(jìn)行“假裝閱讀（朗讀）”，這是兒童驚人記憶力的重要表現(xiàn)［11］。但此時(shí)兒童并不認(rèn)識(shí)書(shū)中的文字，因此這種親子閱讀方法不利于兒童通過(guò)繪本習(xí)得文字。

本實(shí)驗(yàn)電子繪本的親子閱讀方法，是要求家長(zhǎng)和孩子一起面對(duì)電腦，家長(zhǎng)指著漢英句子分別給孩子表情朗讀，并讓孩子跟讀，采用詞匯短語(yǔ)可以復(fù)讀幾遍。由于所選擇的電子雙語(yǔ)繪本不是專門的教育軟件，本身不帶音頻，幼兒又不認(rèn)識(shí)圖中文字，家長(zhǎng)可以下載標(biāo)準(zhǔn)雙語(yǔ)配音的MP3，在電子繪本頁(yè)面開(kāi)啟電子音頻小窗口，通過(guò)鍵盤操作音頻的復(fù)讀、暫停，同孩子一起多次跟讀相對(duì)應(yīng)的漢英句子和短語(yǔ)，讓孩子把圖畫與相對(duì)應(yīng)的中英單詞短語(yǔ)及其標(biāo)準(zhǔn)讀音三者的有機(jī)聯(lián)系在大腦中建立起來(lái)，從而記住一些高頻出現(xiàn)的漢英詞匯短語(yǔ)及其標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。

點(diǎn)讀雙語(yǔ)繪本的親子閱讀方法比較簡(jiǎn)單，通過(guò)電腦把光盤中的配音文件拷貝到點(diǎn)讀筆，孩子用筆指著繪本中的圖畫和中英文文字，點(diǎn)讀筆便會(huì)發(fā)音，輕松實(shí)現(xiàn)點(diǎn)讀、復(fù)讀。家長(zhǎng)只需觀察點(diǎn)讀筆發(fā)音與所點(diǎn)文字是否相符，給孩子解讀詞義，鼓勵(lì)孩子大聲跟讀。

在孩子熟悉了繪本故事內(nèi)容和句子后，家長(zhǎng)要同孩子一起扮演不同的故事角色進(jìn)行對(duì)話，引導(dǎo)孩子對(duì)故事進(jìn)一步聯(lián)想和改編，在表演游戲中提高孩子對(duì)詞匯句子認(rèn)讀理解、想象復(fù)述、表演表達(dá)、故事創(chuàng)編能力和練就標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。這是早期親子閱讀的高級(jí)階段，很考驗(yàn)家長(zhǎng)的耐心和毅力，參加本實(shí)驗(yàn)的幾位家長(zhǎng)都不同程度地做到了。

（三）雙語(yǔ)同步閱讀的認(rèn)知效果

6個(gè)孩子對(duì)繪本詞匯句子的平均掌握度為:漢語(yǔ)58%，英文25%，表明漢語(yǔ)環(huán)境中的中國(guó)兒童，雖然同步閱讀雙語(yǔ)對(duì)照繪本里的中英文，但吸收率并不很高且不同步，對(duì)英文的吸收不及中文的一半。要提高中英文的吸收率，還要增加對(duì)雙語(yǔ)繪本，特別是英語(yǔ)繪本的閱讀量和閱讀時(shí)間。

（四）實(shí)驗(yàn)不足與展望

本實(shí)驗(yàn)選取的實(shí)驗(yàn)對(duì)象較少，家庭背景相似。后續(xù)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該選取家庭環(huán)境相差較大的更多實(shí)驗(yàn)對(duì)象，增加入學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容的相關(guān)測(cè)試，進(jìn)行更長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)周期，以取得更全面的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)點(diǎn)讀繪本只能復(fù)讀整段句子，不能復(fù)讀詞匯，同時(shí)印刷字體過(guò)小，不利于幼兒閱讀，而且英語(yǔ)配音語(yǔ)速對(duì)剛接觸英語(yǔ)的幼兒來(lái)說(shuō)還是過(guò)快。電子繪本借助大屏幕顯示器可以把字體放大，但配音要打開(kāi)MP3音頻窗口，復(fù)聽(tīng)復(fù)讀操作較繁瑣。希望克服了上述缺點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)有效的電子雙語(yǔ)繪本教育軟件能早日面市，促進(jìn)對(duì)中國(guó)兒童，特別是低收入家庭兒童早期雙語(yǔ)閱讀教育的普及。

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An Experimental Study on the Early Synchronous Happy Reading Electronic/Point-to-Reading Bilingual Picture Book

FENC Yang1FENC Yan-hong2
（1. School of Education，The University of Nottingham Ningbo，Ningbo 315100，China；2. Department of Physical Education，Dongguan University of Technology，Dongguan 523808，China）

Through conducting an experiment of Early Synchronous Bilingual Enjoyable Reading（ESBR）to six three-to-five years old young children in six weeks and almost90 reading hours，the research has found out that selecting the multimedia Chinese and English bilingual electronic/point-to-reading classic picture books for the parent-child role-play reading aloud and the child independent reading around one hour per day respectively can cultivate the preschoolers’reading interest and habit and enhance their ability，such as reading，imagination，retelling，performance，expression and story creating，adapting and practicing the standard pronunciation economically and efficiently，which is beneficial to improve the English study through learning the corresponding Chinese characters synchronously and the average degree of mastering vocabulary and short sentences in the picture books is:58% for Chinese and 25%for English；the main influential factors of bilingual reading effect are the family reading environment，parents’attitudes to early education and the selected reading materials and methods.

Early Synchronous Enjoyable Reading；electronic/point-to-read bilingual picture book；experimental study

G612

A

1009－0312（2015）04－0120－05

2015－01－07

馮揚(yáng)（1993—），男，遼寧沈陽(yáng)人，博士生，主要從事學(xué)前雙語(yǔ)教育研究。