毛振明

【編者按】：本期體育課堂教學有效性的專題討論圍繞著“在體育教學中學生能體驗到什么樂趣？”而展開，專家、學者、一線教師們分別從不同視角，對什么是運動樂趣、運動興趣與運動樂趣是什么關系、運動樂趣是否是體育課堂教學有效的評價指標等問題展開討論，通過實例對運動樂趣及其相關概念與機理進行了梳理，對構(gòu)建快樂體育課堂的策略、課堂中能體驗到什么樂趣、“假運動樂趣”現(xiàn)象等方面進行了研討。2015年本專欄的選題在“2015年《體育教學》選題指南”里刊登，同時在“體育教學論壇（bbs.tyjx.net.cn）”中進行在線研討，歡迎老師們積極參與討論和撰文投稿。

一、什么是運動樂趣

什么是運動的樂趣？這似乎是一個很簡單的理論問題，也似乎是一個很困惑的現(xiàn)實問題。說理論很簡單是因為游戲論的先人們在此方面已有很多的論述了，“競爭”和“表現(xiàn)”就是人對游戲、對運動、對體育的追求，就是人們可以在運動中體驗樂趣的原點。說現(xiàn)實很困惑，是因為面對一個人類因追求樂趣而創(chuàng)造出來的運動文化，竟有那么多人無動于衷、不喜歡甚至是厭惡和躲避。那么，是運動沒有樂趣嗎？是某些運動沒有樂趣嗎？是某些人不能體驗到運動的樂趣嗎？還是我們的運動教育沒有讓學生們體驗到運動的樂趣？這就是我們在這里要討論的第一個問題，因為討論的不同結(jié)論會導致體育課程和教學改革的方向不同。

如果我們認為不是所有的運動都有樂趣，我們就會把許多我們認為沒有樂趣的教材簡單地刪掉，如有人說過長跑沒有樂趣就不跑了吧。但如果我們認為是體育教學沒能讓學生們體驗到運動的樂趣，那么我們就會把改革的關注點放在活動形式和教學方法的改革方面，這是兩個完全不同的工作方向和工作思路，前者簡單，但容易讓體育的學習和鍛煉失衡，后者艱巨，需要很多的智慧和努力，但卻可能是正確的改革方向。

二、運動興趣與運動樂趣有什么關系

筆者認為運動的樂趣是客觀存在的，是各個運動中獨特的運動形式和挑戰(zhàn)方向。筆者認為運動有樂趣，而且所有的運動都有樂趣?？赡苡腥藭瞄L跑和器械體操來否定這個觀點，那么我也會用許多愛長跑和愛體操的實例來證明任何運動都有樂趣的觀點。每個運動的樂趣和從事者之間的感受不都是等距離的，有的運動樂趣性很強，特別容易讓從事者體驗到，如“綠色鴉片”的網(wǎng)球和高爾夫、“白色鴉片”的滑雪等。相反也有許多運動不容易讓從事者體驗到樂趣，如長跑和體操。如果有人說“體育不好玩”“運動沒有樂趣”，那一定是這個人沒有體驗到運動的樂趣，而絕不是說這個人所從事的運動都沒有樂趣。

因此，運動的樂趣是客觀的、固有的，是內(nèi)在于運動本身的東西。而運動的興趣則是指人對運動的感受，它是主觀的、可變的。比如網(wǎng)球的樂趣性很強，絕大多數(shù)人都會喜愛和著迷，但依然有人對它不屑一顧，也有人從不屑一顧到后來癡迷其中，這一點并不難理解，也很好說清楚，但說不清楚的是，為什么大多數(shù)人都會喜歡的運動總會有些人不喜歡。這背后的原因很多，有個人性格的問題，有個人能力的問題，更有初次體驗的感受問題。

讓每個學生都能喜歡大多數(shù)人喜歡的運動是體育課程教學科學性的最大課題之一，也是我們在這里討論運動樂趣和運動興趣的最重要的意義和初衷?，F(xiàn)在學校體育課程教學最大的問題就是：明明是大多數(shù)學生都應該喜歡的運動項目，經(jīng)咱們體育教師一教，大多數(shù)的學生就都不喜歡了，剩下的一小部分學生也是喜歡在課外從事這個項目的練習和比賽，而不喜歡在體育課里學習和練習。這只能說明體育運動在進入體育教學后發(fā)生了太多的質(zhì)變，丟失了太多的運動本質(zhì)（競爭和表現(xiàn)），丟掉了太多的樂趣。為什么體育課會丟掉了運動樂趣？丟掉了哪些運動的樂趣？是怎樣丟掉了運動的樂趣？這些討論太有意義，是值得好好議論的。

三、不同年齡學生的運動樂趣有什么差異性

運動的樂趣有共性，就是什么人都能體驗到樂趣，比如運動的競爭，運動中的表現(xiàn)，無論小孩、年輕人和老人在參加體育運動時，內(nèi)心都有著競爭和表現(xiàn)的動機，無一例外。

但是運動的樂趣也有年齡的“個性”，也有男女的“個性”，比如讓小學低年級的同學做“丟手絹”“小青蛙找媽媽”的游戲，他們很能體驗到其中的樂趣，他們會玩得其樂融融；而讓高中的同學們玩這兩個游戲，會是什么結(jié)果？相反，高中的同學喜歡在足球場、籃球場上真比真拼，而小學低年級的同學就可能不喜歡。男女的差異也是如此，女同學喜歡婀娜多姿的健美操、藝術體操、體育舞蹈、瑜伽，而男同學則喜歡籃球、足球甚至喜歡散打和摔跤，如果反過來那是多么不可思議。男孩子喜歡男孩子的體育，女孩子喜歡女孩子的體育；大孩子喜歡大孩子的體育，小孩子喜歡小孩子的體育，這件事情一點也不難理解。

但是，我們至今難理解的是小孩子到什么時候就不喜歡“丟手絹”了，什么時候就可以開始正式地學習籃球的規(guī)則、技術、戰(zhàn)術了；我們需要思考的是：為什么一課改，一提讓學生體驗樂趣，馬上就有很多老師又開始讓學生們玩各種“小八路練本領”“小兔子找媽媽”“神龍出動”這樣的游戲，甚至讓小學高年級的學生也玩，讓初中生也玩，讓高中生也玩。但我們可以發(fā)現(xiàn)這些大孩子從來不會在他們的課余生活中玩這些東西，為什么我們體育課要讓他們玩這些東西，為什么德國、日本的學生從不玩這些東西，而中國的體育課要讓中國的孩子們玩這么多這樣的東西。是中國的孩子們與別人不一樣嗎？我們的學生們真的很快樂嗎？我們?yōu)槭裁床蛔屗麄兌啾荣惢@球、排球、足球、壘球、棒球、橄欖球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球呢？我們總不會說是因為中國孩子們太小了吧，總不會說我們的孩子比日本、德國、美國的同齡孩子們小得多或者幼稚得多吧！

四、運動樂趣是否是體育課堂教學有效的評價指標標嗎

學生上完體育課高興不高興，體驗沒體驗到運動的樂趣，上完這堂體育課是不是就盼著下節(jié)體育課早日到來，這些雖然不是判斷一堂體育課是否上得成功、是否上得有效的唯一標志，至少也是重要的和主要的標志之一。因為只要同學們在體育課中學得高興，一定與充分的鍛煉、技能的提高、比賽的激烈、同學的交流有密切的關系，而這些又都是體育學習有效性的重要標志。

為什么有人疑問該不該將“運動樂趣作為體育課堂教學有效的評價指標”，那是因為運動的樂趣也有教育意義和教學意義層次之分，有著深淺之分。我們多年來一直討論“笑就是快樂嗎”“快樂體育就是玩嗎”，實際上我們一直在疑問：“什么是運動的真正樂趣”，也是筆者后來將自己提倡的“快樂體育”改成“成功體育”的本意。的確，樂趣有淺有深，有的快樂就是一笑帶過，有的快樂是流連忘返，有的快樂是熱烈相擁，有的快樂是久久地流淚，有的快樂是回味良久，有的快樂是銘記終身，體育當然是要帶著學生去體驗、去銘記、去追求那些深層次的快樂。能夠讓學生們體驗到蘊藏在運動中的那些深層次的快樂的體育課肯定是有效的體育教學，把這樣的樂趣作為有效教學的評價指標當然是順理成章的。但是那些一笑帶過，撓癢癢式的、牽強附會的、甚至肉麻的淺層次樂趣是萬萬不能提倡的，更不能作為有效體育課的評判標準。

五、“學樂”與“學會”之間的關系是怎樣的

“學會”是“學樂”的前提，運動的第一樂趣就是提高了技能，因為只有提高了運動的技能才可以有比賽的勝利、才可以有球友的尊重、才有掌聲、才有羨慕的眼光、才有心中無盡的快感。相反，沒有技能的提高，只是上課比畫比畫，只是做做簡單的游戲，怎么能有那由衷的快樂？

“學樂”是“進一步學會”的動力，只有在每次課中都能讓學生感到學習的成功，讓他們獲得正能量的鼓勵，讓他們在體育課的教學里得到激烈比賽的震撼，那他們就會更加努力地去學習、去練習運動技術和戰(zhàn)術，去領會和理解戰(zhàn)術策略，去學習相關的體能鍛煉的知識等，如此，他們就能更好地“學會”。筆者認為：“運動的深層次的樂趣”一定是“內(nèi)在于運動項目特性之中的本質(zhì)性的趣味”，也可以稱作是“運動的樂趣”。

當前體育教學的問題是許多教師追求的“學樂”是淺顯的，質(zhì)量很低的“樂”，是與運動的競爭形式和勝負的結(jié)果，以及這種競爭勝利所需要的技戰(zhàn)術沒有關系的“簡單的樂”。“運動的淺層次的樂趣”大概是“依附在運動的外表特點（如服裝道具等）和教學形式、教學方法中的非本質(zhì)性的趣味”，也可以稱作是“依附運動形式的樂趣”，再加上與運動幾乎毫無關系的小樂趣，如簡單的笑話和故事、練習中同學們的小失誤、組合性的接力比賽、鄉(xiāng)土運動的初級體驗、簡單的知識回答、新奇的運動道具的接觸等，這些“淺顯的樂”與“真正的學”沒有什么關系，當然與“會”也就沒有什么關系了。

因此，深層次的“學樂”和“學會”有著密切的聯(lián)系，但淺層次的“樂”可能與課堂教學的氛圍優(yōu)化有一定關系，但是與“學會”沒有太大的關系。那么，我們當前的任務是：要深入研究什么是內(nèi)在于運動中的樂趣，什么是散在運動表面和周圍的樂趣，什么是與運動沒有關系，只是在體育教學中的“插花”性的樂趣，重點研究第一種樂趣，并把這種樂趣挖掘出來，讓學生們充分地去體驗、去銘記，他們就會融入到這個項目的競爭和比賽中，樂此不疲、流連忘返，然后終身享受。

六、筆者的假說：運動快樂的源泉是“緊張感”和“激烈的競賽”

任何運動，如果能讓人體驗到“快樂”，都離不開“緊張-激烈比賽-勝利（或雖敗猶榮）”的三部曲。試想無論什么人參加體育競賽都會緊張，越是勢均力敵和關系榮譽的競賽就越是如此。緊張而激烈的比賽必定是揪心的，而在揪心的比賽中獲得了難得的勝利必定讓人歡呼雀躍，而這個歡呼雀躍必定是難忘的成功體驗，必然是新一輪技戰(zhàn)術學習的動力源泉。

但是，我們絕大多數(shù)的體育教學中的比賽都不那么緊張、不那么激烈、不那么牽動人心、不那么和個人或集體榮譽密切相連、不那么有連續(xù)性。因此，比賽就比賽了，不比賽就不比賽了；贏了就贏了，輸了就輸了；沒有什么緊張，也沒有感動和回味，當然更沒有記憶，因此運動的樂趣也就蕩然無存了。甚至有的教師的體育課上了一年都沒組織什么正經(jīng)的比賽，這樣的體育課和我在日本看到的體育課有很大的差異。日本的體育課都是“game→skill→game→skill→game→skill→game→skill→game”的以比賽為中心的技戰(zhàn)術學習程序，而且這些比賽是班級內(nèi)的小組的“聯(lián)賽”（不斷比賽，不斷積分的比賽），因此同學們上體育課的學習目的明確、比賽激烈，上完這堂課就開始想著下節(jié)體育課了。

這可能是中國的體育教學最應該反省，最應該進行改革的地方了吧。