王建敏

摘 要：語文教學(xué)中包含著生動(dòng)豐富的文字美，變化有致的結(jié)構(gòu)美，尤其蘊(yùn)含著動(dòng)人心魂的人物形象美。要善于在閱讀教學(xué)中、在語言文字的訓(xùn)練過程中、在傳播知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生健康積極的審美素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；語文教學(xué)；審美情趣

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，同時(shí)又是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，語文教學(xué)中包含著生動(dòng)豐富的文字美，變化有致的結(jié)構(gòu)美，尤其蘊(yùn)含著動(dòng)人心魂的人物形象美。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也多次提出要提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，因此，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣是語文教學(xué)不容忽視的重要內(nèi)容。我們要想在語文教學(xué)中提高學(xué)生的審美能力，就要善于在閱讀教學(xué)中、在語言文字的訓(xùn)練過程中、在傳播知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生健康積極的審美素養(yǎng)。

一、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，培養(yǎng)審美情趣

朗讀是用形象化的口語表達(dá)文章的思想感情的藝術(shù)手段。它對(duì)理解課文內(nèi)容、陶冶情感有著十分重要的作用。教師要重視朗讀，通過朗讀不僅能讓學(xué)生體會(huì)到語言文字的韻律美，同時(shí)還可以把語言文字化作鮮明的視覺形象展現(xiàn)在學(xué)生的面前，喚起學(xué)生的想象，讓學(xué)生與文章、與作者產(chǎn)生共鳴，使他們的情感得到升華。

《再塑生命的人》一課，指導(dǎo)學(xué)生通過有感情地朗讀，把莎莉文老師對(duì)我的愛準(zhǔn)確地表達(dá)出來。“愛”是一個(gè)抽象名詞，難以理解，莎莉文老師通過對(duì)我的撫摸，通過對(duì)太陽、云彩的比喻，讓我逐漸明白了什么是“愛”。教師要先給學(xué)生范讀，把課文中感人的描寫抒情、生動(dòng)的修辭手段、優(yōu)美的韻律節(jié)奏充分地表現(xiàn)出來，給學(xué)生以美的啟迪，讓學(xué)生從中受到美的教育。

二、引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，欣賞作品的語言美

在語文作品中，記敘文的對(duì)話富有個(gè)性，散文的句式呈優(yōu)美多樣化，而詩歌的用詞卻以精練著稱，篇篇文章都洋溢著語言美。要從中培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真推敲詞語的確切性、反復(fù)分析句意的優(yōu)美性，讓學(xué)生沉浸在美的語言文字中，從而去發(fā)現(xiàn)美、品味美。這樣既能提高學(xué)生的語感，又能讓學(xué)生得到美的熏陶。

《組歌》中的《浪之歌》中的第五段中對(duì)浪花的描寫：“曾有多少次，當(dāng)美人魚從海底鉆出海面，坐在礁石上欣賞星空時(shí)，我圍繞她們跳舞；曾有多少次，當(dāng)有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛情所苦時(shí)，我陪伴他長(zhǎng)吁短嘆，幫助他將衷情吐出；曾有多少次，我與礁石同席對(duì)飲，他竟絲毫不動(dòng)，我同他嘻嘻哈哈，他竟面無笑容?！边@一段話除了采用排比、擬人等修辭手法外，還用上了一系列的動(dòng)詞，讓學(xué)生通過美的語言來領(lǐng)會(huì)浪的壯麗和胸襟。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，感受作品的整體美

教師在課堂教學(xué)中可以通過精彩的畫面、生動(dòng)的講述，以及現(xiàn)代化教學(xué)媒體的運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種審美意境，讓學(xué)生身臨其境，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生心靈上的共鳴，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的想要掌握語言藝術(shù)、領(lǐng)會(huì)文章意境的欲望。

在教學(xué)《雪》一課時(shí)通過形象逼真的錄像，把朔方的雪紛飛時(shí)那如粉、如沙的美麗展現(xiàn)在學(xué)生面前，并配上《梅花三弄》的音樂，使學(xué)生從視覺和聽覺上來領(lǐng)略雪的美麗，從而使學(xué)生急切地探知課文內(nèi)容，進(jìn)而領(lǐng)悟大自然的奧秘與力量。

四、共同剖析文本，感受人物的內(nèi)在美

文學(xué)作品中的美是通過具體的形象來表現(xiàn)的，我們可以通過對(duì)文本中人物或景物的形象美進(jìn)行剖析，讓學(xué)生感知美。作品中的感人形象，能激發(fā)眾人積極向上的崇高信念；而丑惡形象，卻能讓眾人憎恨痛斥。人物的形象越鮮明，對(duì)學(xué)生的思想影響就越強(qiáng)烈、越深刻，所以在語文教學(xué)中要重點(diǎn)抓住人物的思想性格去進(jìn)行分析，用作品中美的形象去感染學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)人物的心靈美，從而樹立正確的審美觀。

《我的母親》中，在母親受了五叔侮辱之后，母親把族人請(qǐng)來，把五叔喊來，當(dāng)面質(zhì)問五叔這一情節(jié)，把母親的剛氣表現(xiàn)得淋漓盡致。讓讀者感受到母親雖然很善良，但絕不軟弱，使人物的形象更加豐滿、真實(shí)。讓學(xué)生從中明白：不一定非得偉大的人物才會(huì)讓人感動(dòng)，只要活得真實(shí)，活得自我，活得有骨氣，小人物同樣令人敬佩。

五、放飛想象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造美

心理學(xué)研究表明，創(chuàng)造能引起主體認(rèn)知系統(tǒng)最大的主動(dòng)性，使其處于被激活的狀態(tài)，并使求知的心理需求得到滿足。所以說，創(chuàng)造活動(dòng)給人帶來的美感是非同尋常的，它比一般的審美活動(dòng)更強(qiáng)烈、更深刻。因此，在語文教學(xué)中我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生感受美、品味美、鑒賞美，同時(shí)還要適時(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生感受作品的意境美，訓(xùn)練學(xué)生去表達(dá)美、創(chuàng)造美，以達(dá)到發(fā)展語言的目的。

學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一課時(shí)，學(xué)生通過品詞析句和感情朗讀，了解安塞腰鼓的動(dòng)態(tài)美，它粗獷、熱烈、節(jié)奏快，樣子多，變化快，給人一種喘不過氣來的感覺。在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛想象：安塞腰鼓由靜到動(dòng)，再由動(dòng)到靜的變化過程，讓學(xué)生想象安塞的后生們?cè)诶薰臅r(shí)的激烈場(chǎng)景，并模仿“百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長(zhǎng)著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆”的句式再寫一句，有的學(xué)生寫得非常好。

如，百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在（頭頂浮著白云的天穹）上，（天穹）也驀然變成牛皮鼓面了，也是（隆隆，隆隆，隆隆）。

再如，百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在（山腳下落滿塵埃的巖石）上，（巖石）也驀然變成牛皮鼓面了，也是（隆隆，隆隆，隆隆）。

學(xué)生充分展開豐富的想象，結(jié)合自己生活中所了解的事物從模仿到創(chuàng)造，更豐富了課文的內(nèi)容，進(jìn)而也使他們內(nèi)心中美的情感得以自然地流露和表達(dá)，達(dá)到了美育的目的。

總之，在閱讀教學(xué)中教師要充分利用好教材，創(chuàng)設(shè)美的情境，從多方面、多角度引導(dǎo)學(xué)生憑借語言文字及平凡的事物去發(fā)現(xiàn)美、感受美和創(chuàng)造美，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，讓我們的語文課堂中流淌真情，流淌感動(dòng)，流淌美。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合