黃欽東

摘 要：分析了在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中教師采用傳統(tǒng)方法的弊端，詳細(xì)地剖析了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中如何引導(dǎo)學(xué)生大膽參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程。在體現(xiàn)學(xué)生主體作用的前提下，對(duì)如何更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用探索了一些方法，初步體會(huì)到了教師主導(dǎo)作用在物理實(shí)驗(yàn)課中的意義。

關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)；傳統(tǒng)弊端；實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)；實(shí)驗(yàn)過(guò)程；探究能力

物理學(xué)是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)建立起來(lái)的一門(mén)學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程中，起著舉足輕重的作用。然而多年以來(lái)所形成的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是按教材的思路，按照“提出問(wèn)題→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→得出現(xiàn)象或結(jié)論（規(guī)律）”的程序，基本由教師一手包辦，即使是分組實(shí)驗(yàn)也僅僅讓學(xué)生照方抓藥，模仿操作。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然能達(dá)到既縮短教學(xué)時(shí)間，又能“準(zhǔn)確”地得出結(jié)論，整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程看似“圓滿(mǎn)”。但學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)及相關(guān)的物理知識(shí)掌握得不全面，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的提出問(wèn)題的能力、設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力以及創(chuàng)造能力。在教師“重結(jié)論、輕過(guò)程”的指導(dǎo)下，要求學(xué)生死記硬背其結(jié)論和規(guī)律，并通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)達(dá)到“提高”教學(xué)質(zhì)量的目的，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，失去對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，甚至培養(yǎng)出“高分低能”的學(xué)生，這與素質(zhì)教育的要求是完全相悖的。

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是完成整個(gè)物理教學(xué)活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)成為培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、設(shè)計(jì)能力、操作能力和創(chuàng)造性思維的重要組成部分。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，摒棄教師“我做你看”“我說(shuō)你記”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，采用較為靈活的教學(xué)方法，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中采用有效的教學(xué)手段，逐步將實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)到能有效地激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性充分表現(xiàn)出來(lái)的境地，從而讓一個(gè)活躍且有序、思維發(fā)散且目的明確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)秩序在愉快的教學(xué)中逐步形成。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然有多種形式，但通常情況下都是按照“提出問(wèn)題→猜想與假設(shè)→制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)→分析與論證→得出現(xiàn)象或結(jié)論（規(guī)律）→評(píng)估、交流與合作”的程序而展開(kāi)的。下面是本人在各個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)所進(jìn)行的一些嘗試。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“提出問(wèn)題”是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的良好開(kāi)端

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的第一環(huán)節(jié)是“提出問(wèn)題”。沒(méi)有探究就沒(méi)有科學(xué)，而提不出問(wèn)題也就不會(huì)有探究，探究源于問(wèn)題。問(wèn)題的存在本身就能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，學(xué)生的提問(wèn)，特別是較高水平的提問(wèn)，也是解決問(wèn)題的一個(gè)必要方面。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一開(kāi)始讓學(xué)生提出問(wèn)題是很難實(shí)現(xiàn)的，更談不上提出與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問(wèn)題來(lái)，這就需要教師有效地設(shè)置相關(guān)物理情景，即從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象中，提供必要的問(wèn)題背景，創(chuàng)設(shè)合理的、具體的物理情景，展示明顯的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生想有所想，從而啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。使學(xué)生通過(guò)觀察、感知、體驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；或者創(chuàng)設(shè)一定的任務(wù)，在完成任務(wù)過(guò)程中點(diǎn)燃智慧的火花，產(chǎn)生探究問(wèn)題。具體的操作步驟：（1）設(shè)置問(wèn)題情景任務(wù)；（2）分析歸納情景體現(xiàn)的內(nèi)在規(guī)律；（3）引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。例如，在探究《歐姆定律》一節(jié)時(shí)，創(chuàng)設(shè)如下情景：

①分別用一節(jié)和兩節(jié)干電池給同一個(gè)小燈泡供電，閉合開(kāi)關(guān)，觀察現(xiàn)象；

②用導(dǎo)線把小燈泡和滑動(dòng)變阻器串聯(lián)在同一電路中，閉合開(kāi)關(guān)，移動(dòng)滑片，觀察現(xiàn)象。

讓學(xué)生觀察現(xiàn)象后分析歸納其內(nèi)在規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生思考看到了什么現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題，并進(jìn)一步提出問(wèn)題。通過(guò)一步步的深入引導(dǎo)：小燈泡的亮度不同，又屬于什么因素影響？進(jìn)而提出了“通過(guò)導(dǎo)體電流的大小跟哪些因素有關(guān)？”的問(wèn)題。

實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題的提出，需要一個(gè)較長(zhǎng)的適應(yīng)過(guò)程。開(kāi)始時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出的問(wèn)題不是都跟該課題有關(guān)，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)風(fēng)馬牛不相及的問(wèn)題，教師要耐心地傾聽(tīng)學(xué)生所提的問(wèn)題，從中發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，避免壓制。隨著學(xué)習(xí)的深入，他們的“提問(wèn)題”興趣就會(huì)有較大的提高，思路也隨之被拓寬，進(jìn)而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、科學(xué)地提出“猜想和假設(shè)”是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的切入點(diǎn)

通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的任務(wù)提出了問(wèn)題，就得想方法解決問(wèn)題，讓學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行猜想和假設(shè)，這是完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的切入點(diǎn)?？茖W(xué)猜想不同于胡思亂想，假設(shè)必須依據(jù)科學(xué)的方法，在此原則下就需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行猜想，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響和學(xué)生本身的知識(shí)及感性經(jīng)驗(yàn)的限制，猜想往往會(huì)流于形式，學(xué)生甚至不加思考，信手拈來(lái)，使猜想和假設(shè)達(dá)不到應(yīng)起的作用。因此，在提出問(wèn)題后教師要抓住主要矛盾，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的物理情景下，有方向性地提出科學(xué)的猜想和假設(shè)，使猜想有明確的指向性，從而做到有的放矢，去繁求精。同時(shí)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)“猜想和假設(shè)”能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生猜而有路，想而有物，循序漸進(jìn)，逐步提高。如，在科學(xué)探究《摩擦力》一節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所設(shè)置的物理情景和日常生活的許多現(xiàn)象，突顯“影響摩擦力大小的因素”這個(gè)主題，使學(xué)生很自然地提出了摩擦力的大小可能與壓力大小有關(guān)、可能與接觸面的光滑程度有關(guān)后，又提出了是否還與接觸面的大小有關(guān)等猜想和假設(shè)。再如，在探究《阿基米德原理》的實(shí)驗(yàn)中，首先引導(dǎo)學(xué)生研究“浮力的大小和哪些因素有關(guān)？”要引出這個(gè)問(wèn)題，首先要啟發(fā)他們從“井里提桶”和“游泳”以及在游泳池游泳和在海水中游泳有何不同等生活經(jīng)驗(yàn)入手提出猜想。學(xué)生很快就歸納出：（1）浮力的大小可能跟物體浸入液體里的體積有關(guān)；（2）浮力的大小還可能跟液體的密度有關(guān)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)對(duì)這些猜想和假設(shè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，將學(xué)生引導(dǎo)到實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的探究方向后保留合理的猜想和假設(shè)，為下一步制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃打下基礎(chǔ)。

三、有效地“制訂計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提

有效地制定好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提。在進(jìn)行科學(xué)猜想和假設(shè)之后，我們已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到所探究的內(nèi)容可能跟什么因素有關(guān)，在制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃時(shí)，就需要全面地考慮所有猜想和假設(shè)，并采用物理學(xué)常用的一些研究問(wèn)題的方法（如控制變量法），從而有的放矢地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和選擇器材。如，在科學(xué)探究《物質(zhì)的比熱容》一節(jié)中，要探究物質(zhì)的比熱容跟哪些因素有關(guān)，在引導(dǎo)學(xué)生歸納出可能影響物體吸放熱的幾個(gè)假設(shè)因素后，在設(shè)計(jì)探究計(jì)劃時(shí)就需要控制變量。這時(shí)教師就需要讓學(xué)生明確為什么要控制變量、如何控制變量以及怎樣控制變量。接著教師繼續(xù)引導(dǎo)如何設(shè)計(jì)該實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)中選擇了怎樣的器材，教材中為什么分別提供兩個(gè)電熱器和兩個(gè)酒精燈，各有什么優(yōu)缺點(diǎn)，跟該探究有何關(guān)系……通過(guò)師生共同挖掘，以及學(xué)生小組間進(jìn)行交流與評(píng)價(jià)，得到合理解釋?zhuān)瑥亩〉昧溯^為滿(mǎn)意的效果。再如，伏安法測(cè)電阻中演變而來(lái)的一個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：用一個(gè)電流表，一個(gè)電壓未知的直流電源，一個(gè)已知阻值的定值電阻，一個(gè)開(kāi)關(guān)和若干導(dǎo)線，如何測(cè)一個(gè)未知電阻的阻值。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析伏安法測(cè)電阻的原理，是用電壓表測(cè)出待測(cè)電阻兩端的電壓，電流表測(cè)出通過(guò)待測(cè)電阻的電流，后用R=U/I求出電阻即可。然而本實(shí)驗(yàn)沒(méi)有給出電壓表，也就不能直接測(cè)量電壓值，只有通過(guò)間接的方法測(cè)出電壓值。如何將未知電阻的電壓值轉(zhuǎn)到可用電流表直接測(cè)量的電流值來(lái)獲得，就成了設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)中我沒(méi)有越俎代庖，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步回憶串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)，最終較好地完成了該實(shí)驗(yàn)，更可喜的是通過(guò)該實(shí)驗(yàn)有的學(xué)生還自發(fā)地找到了上述實(shí)驗(yàn)的又一變化——將電流表?yè)Q成電壓表后同樣也能完成本實(shí)驗(yàn)，在老師的引導(dǎo)下學(xué)生較完整地將此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并完成了。

制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、綜合應(yīng)用物理知識(shí)能力的有效手段。在教學(xué)嘗試中一定要循序漸進(jìn)，密切注意學(xué)生的個(gè)體差異。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知水平，學(xué)生制訂的計(jì)劃和設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，往往還有不完善的地方，教師應(yīng)該及時(shí)讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃與好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是做好實(shí)驗(yàn)的前提，需要實(shí)驗(yàn)過(guò)程的檢驗(yàn)與不斷完善。只有這樣堅(jiān)持有效地引導(dǎo)和訓(xùn)練，才能逐步提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。

四、成功地“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)”是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵

有了合理的計(jì)劃，完成實(shí)驗(yàn)就有了必要的保證。然而成功地完成實(shí)驗(yàn)才是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。教材中的有些實(shí)驗(yàn)看似簡(jiǎn)單，做起來(lái)因?qū)嶒?yàn)條件的限制就將出現(xiàn)失敗或現(xiàn)象不明顯等情況，使學(xué)生無(wú)法獲得科學(xué)、生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，無(wú)法得到正確的結(jié)論，從而也就達(dá)不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。因此無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)還是分組實(shí)驗(yàn)，除了在實(shí)驗(yàn)前精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材外，作為引導(dǎo)者的教師就必須明確要得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論成功的要素，并認(rèn)真研究實(shí)驗(yàn)條件，有效地控制實(shí)驗(yàn)條件，確保實(shí)驗(yàn)一次成功。如，教材中的“引火儀實(shí)驗(yàn)”由于受器材限制，用棉球蘸上普通的酒精（或乙醚）放入后，即便壓幾次也無(wú)法引出火來(lái)，實(shí)驗(yàn)就無(wú)法完成。我們知道這是由于下壓活塞的機(jī)械能轉(zhuǎn)化成的空氣內(nèi)能太小，無(wú)法使空氣的溫度升高到酒精（或乙醚）的著火點(diǎn)。了解實(shí)驗(yàn)條件導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的原因后，我們從改變實(shí)驗(yàn)條件入手，首先讓活塞和筒壁間密閉但保持潤(rùn)滑，后選擇硝化棉，這樣就能一次確保實(shí)驗(yàn)的成功，讓學(xué)生正確體會(huì)“壓縮氣體做功使氣體內(nèi)能增加—溫度升高—達(dá)到硝化棉的著火點(diǎn)而燃燒”的結(jié)論。成功的實(shí)驗(yàn)需要準(zhǔn)確地觀察現(xiàn)象和收集數(shù)據(jù)，因?yàn)楹笳卟攀墙酉聛?lái)分析論證的依據(jù)，一個(gè)準(zhǔn)確、明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，一組準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是進(jìn)一步分析和論證的前提，只有充分意識(shí)到這些重要性，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，確保實(shí)驗(yàn)的圓滿(mǎn)完成。

五、如實(shí)地“分析與論證”是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)

如實(shí)地記錄結(jié)果，是培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)的基本要求，同時(shí)也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)。無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)還是分組實(shí)驗(yàn)，所有的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象的記錄任務(wù)都可以讓學(xué)生完成，這樣既提高了數(shù)據(jù)的可信度，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，同時(shí)也有效地培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。有了現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，如何進(jìn)行現(xiàn)象和數(shù)據(jù)分析與論證，就成了得出物理原理和規(guī)律的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中，有些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，往往因?yàn)閷?shí)驗(yàn)條件的限制以及不可抗拒的外部條件，跟得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的所需數(shù)據(jù)有差距，這樣就無(wú)法直接從數(shù)據(jù)得出物理原理和規(guī)律。如，探究“電功率跟哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)，教材意圖是通過(guò)電源供電的電阻絲發(fā)熱放出熱量（即電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能）使瓶中的煤油溫度升高，通過(guò)測(cè)定煤油的質(zhì)量m、初溫t1、末溫t2以及已知煤油的比熱容c=2.1×103J/（kg·℃）代入公式Q=cm（t2-t1），求出煤油吸收的熱量，再利用電流做的功即為消耗的電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，放出的熱量全部被煤油吸收，即Q放=Q吸=W。最后求出P=W/t，并用這個(gè)結(jié)果跟UI的乘積進(jìn)行比較，試圖用實(shí)驗(yàn)的方法推出這個(gè)公式。但是電流做功的過(guò)程不可能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能而產(chǎn)生熱量，也不可能全部被煤油吸收（部分熱被容器和空氣吸收）。這顯然是一個(gè)不能完成的實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)方法，通過(guò)分析我們已經(jīng)知道Q吸

六、準(zhǔn)確地“得出現(xiàn)象和結(jié)論”是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)

無(wú)疑，準(zhǔn)確地得出現(xiàn)象和結(jié)論是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最主要目標(biāo)。教師切忌包辦代替，其實(shí)，有了前面的分析論證，有了教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，經(jīng)過(guò)多次有效的訓(xùn)練后，大多數(shù)學(xué)生還是能較順利地得出結(jié)論直至歸納出原理和規(guī)律。然而實(shí)驗(yàn)過(guò)程不能僅僅為得出結(jié)論而實(shí)驗(yàn)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)地分析歸納方法，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力，全面提升邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力。如，在收集到探究“歐姆定律”的數(shù)據(jù)后，分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論時(shí)，我們首先要分清哪些是控制變量、哪些是因變量和自變量，在形成結(jié)論時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確控制變量一般即為條件，通過(guò)分析因變量和自變量的關(guān)系，很自然地得出：“當(dāng)電阻一定時(shí)，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比。”和“當(dāng)電壓一定時(shí)，導(dǎo)體中的電流跟它的電阻成反比?！钡慕Y(jié)論。

通常情況下，一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)一般都是得出一個(gè)現(xiàn)象、結(jié)論或測(cè)量一個(gè)物理量。然而有的實(shí)驗(yàn)，卻存在著進(jìn)一步的延伸空間，這就需要教師的引導(dǎo)。如，用伏安法測(cè)小燈泡的功率的實(shí)驗(yàn)，是整個(gè)初中電學(xué)的實(shí)驗(yàn)的整合，該實(shí)驗(yàn)涵蓋了電路的設(shè)計(jì)、串聯(lián)電路的連接、滑動(dòng)變阻器的連接和作用、小燈泡實(shí)際功率和額定功率的關(guān)系以及電流表、電壓表的使用等。我在學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的原理、自行設(shè)計(jì)好電路圖后，引導(dǎo)他們選擇器材、連接電路、按實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明確為什么要控制實(shí)驗(yàn)條件：即電壓表的示數(shù)為額定電壓，讀出對(duì)應(yīng)電流表示數(shù)并及時(shí)在預(yù)先設(shè)計(jì)的表格上做好記錄，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用眼睛觀察小燈泡的亮度、用手觸摸小燈泡感覺(jué)其溫度，并做好記錄。而后繼續(xù)控制實(shí)驗(yàn)條件：讓小燈泡兩端的電壓（即為電壓表示數(shù)）低于或略高于額定電壓值時(shí)重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)并做好記錄。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析處理，求出額定電功率和實(shí)際功率值。在完成好本次實(shí)驗(yàn)后，設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題：（1）本實(shí)驗(yàn)跟“伏安法測(cè)小燈泡的電阻”有何異同？（2）燈的發(fā)光程度與實(shí)際功率間存在什么關(guān)系？最后計(jì)算出兩種情況的電阻值并分析其阻值變化的原因。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生一舉多得，較好地獲得了感性認(rèn)識(shí)，使知識(shí)得以拓展，能力得以提高。

七、愉快地“評(píng)估、交流和合作”是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的延伸

愉快地進(jìn)行“評(píng)估、交流和合作”是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的延伸和拓展，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)“評(píng)估、交流和合作”，將使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論作進(jìn)一步理解，使其邏輯思維能力得以提升，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)還是提高合作精神的一個(gè)重要組成部分。具體操作時(shí)，我采取了先將學(xué)生分成4人實(shí)驗(yàn)小組：前后桌組成一組，允許在課前自由組合，根據(jù)需要由教師作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，盡量使分組能達(dá)到具有異質(zhì)性，這樣交流起來(lái)就更具有挑戰(zhàn)性和批判性。在4人小組中，每人都輪流任組長(zhǎng)，使每位學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會(huì)，組長(zhǎng)除了組織好本次的交流和合作外，還要對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的交流“成果”做好記錄，并在全班交流中展示出來(lái)。在這一環(huán)節(jié)中，教師更應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)的功能，密切注意學(xué)生在交流中的表現(xiàn)，及時(shí)鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，使“評(píng)估、交流和合作”真正對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

提倡以學(xué)生為主體，不能將所有的問(wèn)題都丟給學(xué)生，而忽視教師主導(dǎo)地位的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中既要考慮學(xué)生的主體地位，也要注意教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主導(dǎo)作用?！敖處煷钆_(tái)，學(xué)生唱戲”的前提就是先要搭好“臺(tái)”，這是基礎(chǔ)。老師只有過(guò)硬的本領(lǐng)，認(rèn)真探索新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，處理好各實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，不斷充實(shí)自己，提高自己的執(zhí)教能力，真正搭出好“臺(tái)”，并成為優(yōu)秀的“導(dǎo)演”，才能引導(dǎo)學(xué)生唱一出好“戲”來(lái)。

編輯 董慧紅