何芳

摘 要：高中語文教學(xué)過程中難免有提問環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}能幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，解決難點(diǎn)，開啟學(xué)生的心智，讓學(xué)生在思考方式上獲得長足的進(jìn)步，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中語文；語文教學(xué)；提問藝術(shù)

語文是人類最重要的瑰寶，是交流乃至思維的工具。提問恰好體現(xiàn)了其中的藝術(shù)，良好的課堂提問可以讓學(xué)生積極參與到課堂中，從而提高學(xué)生的積極性，但是，現(xiàn)在很多學(xué)校的教學(xué)模式相當(dāng)呆板、固定，忽視了提問環(huán)節(jié)。筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討語文教學(xué)的提問藝術(shù)。

一、課堂提問應(yīng)具有嚴(yán)謹(jǐn)性

課堂提問是教學(xué)的一部分，因此，老師在課堂提問時(shí)應(yīng)該把握好提問的度。在目前的語文教學(xué)過程中，老師的提問體現(xiàn)出很大的隨意性，他們可以隨時(shí)隨地的提問，而且提問的方式也是千奇百怪，有些過于簡單的問題會(huì)讓學(xué)生感覺無趣，而有些過于復(fù)雜的問題會(huì)打擊學(xué)生的信心。

二、課堂提問應(yīng)具有互動(dòng)性

課堂提問既可以是老師在授課時(shí)對學(xué)生提出問題，也可以是學(xué)生向老師提出自己困惑的問題。學(xué)生與學(xué)生之間由于個(gè)體差異的原因，理解能力的不同，使學(xué)生在語言感知能力上存在著一些差異，所以老師應(yīng)該允許學(xué)生提出自己的問題。

三、課堂提問應(yīng)具有目的性

1.提問應(yīng)當(dāng)圍繞重點(diǎn)內(nèi)容而開展

在高中語文教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問，也就意味著老師應(yīng)該將問題集中在教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)內(nèi)容上，這樣可以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，加深對知識(shí)點(diǎn)的理解。如果將問題設(shè)在一些不太重要的知識(shí)點(diǎn)上，那么問題就失去了自身價(jià)值，而且浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。

2.提問應(yīng)當(dāng)區(qū)別對待學(xué)生

一個(gè)班級，學(xué)生的知識(shí)水平存在著個(gè)體差異，這就要求老師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候需要兼顧二者，在找提問對象時(shí)要考慮學(xué)生的水平，不能超出學(xué)生的認(rèn)知范圍。以《江南的冬景》為例，筆者設(shè)計(jì)的問題就是：“快速閱讀課文，找出能體現(xiàn)江南冬景特點(diǎn)的詞語?！痹搯栴}就是培養(yǎng)學(xué)生刪減信息的能力。在通讀了全文后，學(xué)生可以很快地找出關(guān)鍵信息，回答這個(gè)問題。當(dāng)然，這個(gè)問題可以讓成績不是很好的學(xué)生回答，培養(yǎng)他們在閱讀時(shí)刪減信息的能力。

總之，課堂提問是教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以說，一堂課程的教學(xué)過程其實(shí)就是由若干個(gè)問題組成的，教學(xué)質(zhì)量的高低、學(xué)生收獲知識(shí)的多少，都與教師在教學(xué)過程中提問環(huán)節(jié)的成功與否有著直接的聯(lián)系，因此，教師教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是發(fā)展學(xué)生的思維能力，給學(xué)生留下足夠的想象空間。

參考文獻(xiàn)：

薄宇.淺淡職業(yè)高中語文教學(xué)提問的“空白藝術(shù)”.現(xiàn)代交際，2013（10）.

編輯 薄躍華