常遠(yuǎn)昌

摘 要：歷史學(xué)科是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它的特點(diǎn)是具有鮮明的過去性，即教材中所涉及的人和事，無法重新出現(xiàn)在人們眼前，所以，作為歷史教師，一旦使用的教學(xué)方法不當(dāng)，就會使學(xué)生產(chǎn)生索然無味、昏昏欲睡的感覺。因此，如何優(yōu)化教學(xué)策略，使學(xué)生在短短的45分鐘時間內(nèi)，獲得高質(zhì)量、高收益、高效率的學(xué)習(xí)效果（即高效課堂）應(yīng)該成為廣大歷史教師熱點(diǎn)關(guān)注和熱切議論的焦點(diǎn)話題。

關(guān)鍵詞：初中歷史；高效課堂；探究式；情境式

本文以初中歷史為例，并結(jié)合筆者自身多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，嘗試就如何優(yōu)化歷史學(xué)科教學(xué)策略展開一系列的分析、研究和探討，希望可以為其他教學(xué)同仁在初中歷史教學(xué)問題上，提供些許參考和借鑒。

一、實(shí)施探究式教學(xué)模式，凸顯學(xué)生的主觀能動性

一直以來，由于受傳統(tǒng)教育思想觀念的影響，初中歷史教師都是機(jī)械死板、照本宣科地向?qū)W生講解歷史教材上的歷史概念、歷史事件、歷史意義等，然后讓學(xué)生對這些知識進(jìn)行死板記憶，這種陳舊、落后且弱化了學(xué)生主體作用的教學(xué)模式，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的動力，更多的只是為了應(yīng)付歷史考試而學(xué)習(xí)，這也就使歷史學(xué)科無法發(fā)揮其真正的學(xué)科價值和意義。所以，我認(rèn)為，要想實(shí)現(xiàn)初中歷史高效課堂的構(gòu)建，我們就要改變這種僵硬的以教師為教學(xué)主體的教學(xué)方式，實(shí)施以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)模式，以尊重學(xué)生主體地位，凸顯學(xué)生的主觀能動性。

比如，在學(xué)習(xí)《秦漢開拓西域和絲綢之路》中“絲綢之路”這部分內(nèi)容時，我依據(jù)本節(jié)知識的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，把課堂學(xué)習(xí)權(quán)力交給了學(xué)生，并提出了以下幾個與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題：（1）絲綢之路的路線圖是怎樣的？（2）絲綢之路在中外經(jīng)濟(jì)文化交流中起到了什么作用？（3）你認(rèn)為古老的絲綢之路在今天可以開發(fā)哪些新的價值？（4）如果回到漢朝，你又是一名西域商人，在長安開一家西域商品店，你會賣些什么？然后，讓學(xué)生在對課本自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對這些問題展開一系列的分析、研究和探索，最后陳述自己的想法和意見。這樣，我通過讓學(xué)生經(jīng)歷對與教材內(nèi)容相關(guān)歷史問題的探索過程，一方面使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，凸顯了學(xué)生的主觀能動性，另一方面加深了學(xué)生對“絲綢之路”這一歷史專題的理解和認(rèn)識，有利于獲得較高的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、實(shí)施情境式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

歷史，記錄的是人類過去的活動，這些活動既不會重演，我們也無法實(shí)驗(yàn)。所以，作為一名初中歷史教師，要想使過去的歷史現(xiàn)象在學(xué)生腦海中形成清晰、具體的表象，使用傳統(tǒng)教學(xué)方法即利用口頭語言的講述顯然是難以實(shí)現(xiàn)的，這時就需我們采用有效手段創(chuàng)設(shè)一種具有生動逼真、形象直觀特點(diǎn)的教學(xué)情境，從而使歷史人物、歷史事件等在情境的凸現(xiàn)下變得更加真實(shí)、逼真，以此使學(xué)生展開豐富的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

比如，“維新變法運(yùn)動”中戊戌六君子之一譚嗣同的革命壯舉，我們就可利用集圖、文、聲、像等于一體的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備——多媒體技術(shù)將涉及這一情境的影視片段呈現(xiàn)在學(xué)生面前：戊戌變法失敗，譚嗣同下定決心不逃走，而是用自己的鮮血來喚醒國人。他用煤屑在獄中的墻上題了首詩：望門投止思張儉，忍死須臾待杜根。我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。臨行前，他在囚車中高呼：“有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉，快哉！”這樣，通過多媒體技術(shù)的展示，學(xué)生對譚嗣同的革命壯舉有了更加深刻的理解和感知，同時也把自己置身于當(dāng)時的歷史情境中，有效培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

總之，身為一名初中歷史教師，我們要制訂研究出內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)策略，并依據(jù)歷史教材和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行恰當(dāng)合理的選用，如此，才能提高課堂教學(xué)效率，打造高效的歷史課堂。

參考文獻(xiàn)：

孫璇.初中歷史高效課堂的創(chuàng)建策略[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2014（04）.

編輯 韓 曉