蔡麗華，周興建，徐玉萍

(1.武漢工商學院環(huán)境與生物工程學院，湖北武漢430065;2.武漢紡織大學管理學院，湖北武漢430073)

大學生學科競賽在傳統(tǒng)課堂教學的基礎(chǔ)之上，以融合相關(guān)學科知識點設(shè)計主題，通過競賽的方式，激發(fā)學生進行良性的學習競爭，從而實現(xiàn)學科之間的融會貫通，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，形成理論聯(lián)系實際和獨立工作的能力［1］。通過最終競賽作品的答辯、評比，提高學生獨立思考、創(chuàng)新實踐和團隊協(xié)作等能力，對高校相關(guān)專業(yè)的教學思路、教學方式等的創(chuàng)新和拓展也起到了重要的推動作用。近年來，武漢工商學院根據(jù)學科專業(yè)特點，逐步組織和開展各種學科競賽活動，其中影響較大的有全國大學生電子設(shè)計競賽、全國大學生數(shù)學建模競賽、全國大學生物流設(shè)計大賽、全國大學生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽、全國大學生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽、全國大學生英語競賽、全國大學生工業(yè)設(shè)計大賽等。

1 學科競賽與人才培養(yǎng)之間的關(guān)系

大學生學科競賽的目的是為了提高學生的專業(yè)綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和解決實際問題的思維意識［2］，也是高校專業(yè)人才培養(yǎng)的本質(zhì)。因而，可以說學科競賽與人才培養(yǎng)互為表里、相輔相成。

對于高校專業(yè)人才培養(yǎng)，學科競賽的獨特功能體現(xiàn)在3個方面。從學科競賽的主題上看，競賽的內(nèi)容一般都具有較強的針對性和應(yīng)用性，要求設(shè)計合理的解決方案或作品，而對競賽的題目并不做要求和限制。例如，全國大學生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽，以“節(jié)能減排、綠色能源”為主題，體現(xiàn)新思維、新思想的實物制作(含模型)、軟件、設(shè)計和社會實踐調(diào)研報告等作品。參賽作品類型多、專業(yè)性強、涵蓋面廣，涉及能源、機械、資源等多個領(lǐng)域。從學科競賽的形式上看，競賽一般采用開放的形式，考察和培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)資源、利用資源和處理資源的能力，讓學生自己查閱資料、收集數(shù)據(jù)、深入企業(yè)，以此形成自己的理解并最終完成方案。從學科競賽的環(huán)境上看，全國性的競賽面向全國高校學生，競爭程度強，競爭壓力大，持續(xù)時間長。方案需要反復(fù)修改，參賽成員之間需要反復(fù)討論，學生需要具有良好的心理素質(zhì)、平和的心態(tài)和緩解壓力的能力。

學科交叉競賽通過對學生提出各種考察要求，倒逼著教學方式進行調(diào)整和變革，這種獨特的功能使高校人才培養(yǎng)更具針對性。

2 學科競賽對專業(yè)教學變革的契機

2.1 學科競賽的推動作用

大學生學科競賽讓參與其中的學生進行主動學習，而傳統(tǒng)的課堂教學模式無法達到這一點，為此，教學方式和人才培養(yǎng)被不可逆轉(zhuǎn)地推向變革。

在傳統(tǒng)課堂教學模式下，學習專業(yè)知識以及對專業(yè)知識的考察是一種顯性狀態(tài)，高校的主要作為就是不斷提高和完善能夠為各個專業(yè)服務(wù)的圖書館、教學樓、多媒體等硬件設(shè)施設(shè)備，而教師則進行課堂灌輸。由于高校進行大規(guī)模辦學，課堂上一名教師面對的是一兩百名學生，采用這種教師占主動行為的灌輸方式，極大地提高了教學效率;但與此同時，不同學生的專業(yè)特長、興趣點等個人特質(zhì)則處于隱性狀態(tài)，無法做到因人施教、因材施教，人才培養(yǎng)處于一個較為僵化的狀態(tài)。

學科競賽所考察的專業(yè)理解能力、資源使用能力和心理承受能力，以競賽的方式，從隱性狀態(tài)進入到顯性狀態(tài)，讓高校和教師能夠較為容易識別出來，并進行相應(yīng)調(diào)整。此時，學生通過參與學科競賽，很快就能發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，進而主動學習和校正，教師也能夠精準地針對學生的不足進行教學。學科競賽正是以這樣一種方式促進教學雙方的思考，推動教學方式和人才培養(yǎng)不斷的發(fā)展和完善。

2.2 學科競賽的凝聚作用

大學生學科競賽一般采用團隊合作的形式，競賽過程中，一個團隊內(nèi)的成員需要進行合理的分工、協(xié)作，為了達到團隊的目標，學生們團結(jié)互助，形成一股凝聚力量，這種力量無形之中傳遞到了周圍，從而對一個班級、一個專業(yè)甚至一個學院的學習風氣［3］起到了良性影響。

當這種正能量得到學校的宣揚、教師的鼓勵和學生的認可之后，就會有更多的學生愿意投入更多的時間和精力來了解學科競賽、參與學科競賽，并以此形成主動學習的思維意識，促進了班級、學院和學校的學風，形成了學習上的凝聚力。

3 學科競賽下的專業(yè)教學模式設(shè)計

基于學科競賽下的理工專業(yè)教學，需要充分考慮相關(guān)學科特點——教學計劃的實現(xiàn)必須按照層次由淺入深、由“寬基礎(chǔ)”(針對綜合性)到“活模塊”(針對獨特性)循序漸進地進行［4］，學生必須在廣泛掌握各項基礎(chǔ)知識和基本技能之后才能夠掌握好專業(yè)知識。為此，從課程結(jié)構(gòu)、教學平臺和教學方式3個方面設(shè)計這一教學模式。

3.1 課程結(jié)構(gòu)設(shè)計

課程的設(shè)置上必須形成層次清晰、重點突出、主次分明的架構(gòu)，從“寬基礎(chǔ)”和“活模塊”兩個教學階段將物流管理專業(yè)課程分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課。

學生在大學前期(大一和大二)需要構(gòu)建“寬基礎(chǔ)”，其中大一期間主要學習基礎(chǔ)課，掌握專業(yè)中最為基礎(chǔ)和核心的知識，這一期間可參加如數(shù)學、英語或計算機類的學科競賽;大二期間學習專業(yè)基礎(chǔ)課，對專業(yè)形成基本的、全面的認識，這一期間可參加如物流類或電子商務(wù)類的學科競賽;在大學后期(大三和大四)學習專業(yè)主干課程，這一期間學習專業(yè)理論、方法并結(jié)合實際來深入研究，這一期間可參加如工程訓(xùn)練類、綜合能力類的學科競賽。

3.2 教學平臺設(shè)計

按照上述課程結(jié)構(gòu)，基于學科競賽下的專業(yè)課程體系由“寬基礎(chǔ)”平臺和“活模塊”平臺構(gòu)成［5］，這2個平臺下設(shè)置若干相應(yīng)課程，具體如下。

3.2.1 “寬基礎(chǔ)”平臺

工程基礎(chǔ)課程:以環(huán)境工程CAD、環(huán)境工程原理及實驗為核心課程，包括高等數(shù)學、線性代數(shù)、流體力學及實驗、工程力學、電工技術(shù)基礎(chǔ)、大學物理與實驗、VB語言程序設(shè)計等工程學科的基本理論和基本技能。能夠進行工程計算、工程制圖、識圖制圖、計算機模擬工程應(yīng)用和工程實驗測試技能。

專業(yè)基礎(chǔ)課程:包括四大化學及實驗、環(huán)境化學及實驗、環(huán)境保護概論等，具有較寬的專業(yè)基礎(chǔ)知識，讓學生掌握環(huán)境工程學科的基本理論和基本知識，了解環(huán)境工程學科以及其他相關(guān)學科的理論與技術(shù)的主要發(fā)展方向和應(yīng)用前景，具有求實創(chuàng)新的意識和能力。

3.2.2 “活模塊”平臺

環(huán)境功能課程:以環(huán)境微生物學及實驗、環(huán)境監(jiān)測及實驗為核心課程，包括環(huán)境管理與規(guī)劃、物理性污染控制工程、三廢控制工程、環(huán)境工程綜合實驗等。讓學生能夠立足于環(huán)境的某一方向而進行深入學習和實踐，并形成良好的學習興趣和目標。

環(huán)境行業(yè)(企業(yè))和操作性實務(wù)課程:三廢處理新技術(shù)及課程設(shè)計、管道工程及課程設(shè)計、環(huán)境影響評價課程設(shè)計等，讓學生了解環(huán)境法規(guī)及標準，具有一定的調(diào)查研究與決策、組織與管理、語言與文字表達的初步能力，可以承擔研究和工程設(shè)計、規(guī)劃、管理方面的實際工作，具備一定的拓展能力，有較大的職業(yè)上升空間。

環(huán)境綜合應(yīng)用課程:核心課程有環(huán)境影響評價、環(huán)境管理與規(guī)劃、環(huán)境法學、清潔生產(chǎn)、環(huán)境信息系統(tǒng)、環(huán)境監(jiān)測應(yīng)用技術(shù)、環(huán)境工程處理技術(shù)、環(huán)保設(shè)備等。讓學生掌握環(huán)境工程實際運作的精髓，具有環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境質(zhì)量評價、環(huán)境規(guī)劃與管理等環(huán)境保護工作的基本能力。

3.3 教學方式設(shè)計

以全國大學生物流設(shè)計大賽為例，通過案例教學來設(shè)計“寬基礎(chǔ)”+“活模塊”的教學方式。這一設(shè)計思想包含3個方面:“寬基礎(chǔ)”與“活模塊”的案例選擇，先“寬基礎(chǔ)”后“活模塊”的循序漸進，啟發(fā)和引導(dǎo)的教學形式。

3.3.1 案例選擇

根據(jù)專業(yè)教學的主要內(nèi)容，案例的選擇主要考慮物流基礎(chǔ)理論、物流管理理論、物流技術(shù)理論和物流產(chǎn)業(yè)理論4個方面。其中，物流基礎(chǔ)理論、物流管理理論方面的案例用于建立學生的“寬基礎(chǔ)”，這些方面的案例要考慮與學科基礎(chǔ)課程以及專業(yè)基礎(chǔ)課程的結(jié)合，因而大多選擇行業(yè)案例;物流技術(shù)理論和物流產(chǎn)業(yè)理論方面的案例用于建立學生的“活模塊”，這些方面的案例要考慮與綜合物流課程以及功能物流課程的結(jié)合，因而大多選擇企業(yè)案例。案例在制作的過程中，還要考慮綜合性和獨特性相結(jié)合。

3.3.2 循序漸進

案例教學先要從“寬基礎(chǔ)”的角度為學生打好專業(yè)基礎(chǔ)，然后從“活模塊”的角度訓(xùn)練學生思維。從物流基礎(chǔ)理論到物流管理理論，進而到物流技術(shù)理論，最后到物流產(chǎn)業(yè)理論逐步展開、循序漸進。

3.3.3 教學形式

無論“寬基礎(chǔ)”還是“活模塊”，都強調(diào)學生的主動學習。教師更多的是進行啟發(fā)和引導(dǎo)，鼓勵學生就某一主題進行討論，但不下結(jié)論。這就需要教師能夠駕馭各種學科理論并熟悉實際運營，在教學過程中，通過對某些關(guān)鍵之處的點撥，讓學生從中受到啟示，并能夠舉一反三，從而達到對相關(guān)理論的豁然貫通。

4 結(jié)語

基于學科競賽的“寬基礎(chǔ)”+“活模塊”的教學模式，保證了學生既具備較為廣博的知識面(至少是理論知識面)，又能夠借助理論靈活根據(jù)不同立足點來深入研究。這種教學模式能激發(fā)學習興趣和潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、協(xié)作精神和實踐能力。學科競賽在緊密結(jié)合專業(yè)教學的基礎(chǔ)上，以競賽的方式，提高學生的綜合素質(zhì)，形成人才培養(yǎng)的新途徑。

［1］韋瑋.試析學科競賽在高校學風建設(shè)中的作用［J］.寧波大學學報(教育科學版)，2005，27(3):86－88.

［2］呂芳萍.試析學科競賽在獨立學院學風建設(shè)中的作用［J］.北方文學(下半月)，2010(4):45.

［3］邵麗.試論新形勢下學風建設(shè)工作中的幾個關(guān)系［J］.中國高教研究，2002(3):78－79.

［4］周興建，黎繼子，劉元奇.物流案例教學模式下課程設(shè)置探討［J］.中國市場(物流與采購研究)，2009(1):8－10.

［5］ZHOU Xing－jian，DONG Hai－ying.Cultivation Mode for Logistics Intellectuals base on Combining of Schooling Education and Professional Certification［J］.Advances in Education Research，2012(5):126－133.