馬 康，劉 彩 偉

(1 西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶 400715;2 浙江師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江 金華 321004)

美國AP教師專業(yè)發(fā)展的特點及其啟示

馬 康1，劉 彩 偉2

(1 西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶 400715;2 浙江師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江 金華 321004)

美國AP課程自實施以來取得巨大成就，研究人員將其歸功于優(yōu)異的教師專業(yè)發(fā)展。在美國大學(xué)理事會組織下，AP教師專業(yè)發(fā)展注重方式多樣化、教師個體間協(xié)助以及發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)互動作用，使AP教師適應(yīng)了AP課程教學(xué)，提升了學(xué)生AP考試成績，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)能力發(fā)展。AP教師專業(yè)發(fā)展策略不僅可以為中國大學(xué)先修課程實施培養(yǎng)優(yōu)秀教師提供借鑒，而且可供我國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)參考。

AP課程；教師教育；教師專業(yè)發(fā)展

AP課程*AP課程(the Advanced Placement Course)即大學(xué)先修課程，由美國大學(xué)理事會(the College Board)主辦，旨在向?qū)W有余力的高中三、四年級的學(xué)生提供大學(xué)水平的課程。學(xué)生在選修這些課程之后參加AP課程考試，得到一定的成績后獲得相應(yīng)的大學(xué)學(xué)習(xí)，以此達(dá)到縮短大學(xué)教育時間、降低大學(xué)教育成本等目的。(the Advanced Placement Course)由美國大學(xué)理事會(the College Board)主辦的大學(xué)先修課程，受到美國大學(xué)的持續(xù)高度認(rèn)可。美國學(xué)者研究證明，接受過AP課程的學(xué)生比未曾接受過該課程的學(xué)生在大學(xué)四年能夠獲得更高學(xué)業(yè)成就，且前者相對于后者有更高的按時畢業(yè)率。[1]學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間在與所選AP課程相關(guān)課程領(lǐng)域花費更多時間，而且取得更高平均分?jǐn)?shù)[2]目前，美國有60%的高中開設(shè)AP課程，共涉及37門課程，橫跨22個不同的學(xué)科領(lǐng)域，90%以上的大學(xué)承認(rèn)學(xué)生AP課程的成績和學(xué)分。據(jù)最新數(shù)據(jù)顯示，2014年美國約19萬所高中的234萬學(xué)生，參加了近417萬場AP考試[3]除美國外，在其他63個國家有超過600所學(xué)校認(rèn)可AP課程的考試分?jǐn)?shù)。

一、專業(yè)的AP教師

美國有重視教師教育的傳統(tǒng)，《不讓一個孩子掉隊》法案(No Child Left Behind Act，NCLB)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績提出了更高的要求，并將提高教師質(zhì)量作為計劃的優(yōu)先領(lǐng)域之一。它的一個基本理念是出色的教師是提高學(xué)生成績的關(guān)鍵，

每個兒童都應(yīng)享有高素質(zhì)的教師。早在2005年，美國大學(xué)理事會就頒布了AP教師標(biāo)準(zhǔn)，對AP教師的資格認(rèn)證及自身素養(yǎng)提出了較一般中學(xué)教師更高的標(biāo)準(zhǔn)。同時，出臺各種財政政策鼓勵支持AP教師的專業(yè)發(fā)展活動。AP教師具有“一般高中教師”和“大學(xué)先修課程教師”的雙重身份，作為AP課程項目的根基，開展以促進(jìn)AP教師專業(yè)發(fā)展為核心的項目有其必要性和迫切性。與普通高中教師相比，AP教師有更高的從業(yè)要求：教師必須獲得任教學(xué)科的學(xué)士及以上學(xué)歷；有至少3年教學(xué)經(jīng)驗且接受過專業(yè)培訓(xùn)；擁有教師專業(yè)資格證書；能夠很好掌握AP課程內(nèi)容，并能很好實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展等。

為促進(jìn)AP課程發(fā)展，美國大學(xué)理事會不斷地進(jìn)行AP教師專業(yè)發(fā)展的探索，在AP課程得到不斷發(fā)展的同時，也形成了多樣化的AP教師專業(yè)發(fā)展方式。研究表明，AP教師數(shù)量與參加AP課程的學(xué)生數(shù)成正比，而在AP教師數(shù)量一致的情況下，教師參加專業(yè)發(fā)展活動較多的學(xué)校比其他學(xué)校有更多學(xué)生參加AP考試，即AP教師專業(yè)發(fā)展活動成了影響AP課程發(fā)展的關(guān)鍵因素[4]萊特斯(Vtyas Laitusis)研究表明，在家庭收入、AP專業(yè)發(fā)展活動水平、教師教學(xué)經(jīng)驗等因素得到有效控制之后，AP教師專業(yè)發(fā)展參與水平較高的學(xué)校學(xué)生AP課程學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)就越好。AP教師參與AP教師專業(yè)發(fā)展水平是影響學(xué)生在科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的AP課程成績一項關(guān)鍵統(tǒng)計因素[5]根據(jù)一項針對弗洛里達(dá)州教師專業(yè)夏季學(xué)會態(tài)度的調(diào)查，AP教師整體上對其持積極態(tài)度，認(rèn)為自己能夠從中獲得從教所需資料、方法，對自己積極地從事AP教學(xué)起促進(jìn)作用[6]亦有，學(xué)者認(rèn)為學(xué)?；蚪處熂w參與AP教師專業(yè)發(fā)展有助于彼此交流課程目標(biāo)、方法和解決難題，可見。美國大學(xué)理事會采取的AP教師專業(yè)發(fā)展方式極大地促進(jìn)了AP教師專業(yè)水平的提升。

二、AP教師專業(yè)發(fā)展方式及特點

(一)AP教師專業(yè)發(fā)展方式

1.AP 夏季學(xué)會(AP Summer Institute)

AP夏季學(xué)會(Advanced Placement Program Summer Institute, APSI)是由大學(xué)理事會委托大學(xué)或?qū)W院，承辦地一項集中性很強(qiáng)的針對新任AP教師的短期(一周左右)項目[7]該項目由某一學(xué)科具有豐富經(jīng)驗和權(quán)威的大學(xué)教授或AP教師引領(lǐng)，為30多個學(xué)科的新任AP教師的專業(yè)發(fā)展提供學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，以此來促進(jìn)他們的AP教學(xué)水平的提升。此外，夏季學(xué)會還促進(jìn)教師同世界其他AP教師同行進(jìn)行信息交流和溝通，從而成為大規(guī)模學(xué)習(xí)共同體的一員。夏季學(xué)會幫助教師整體了解課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略，使其了解課程與學(xué)生學(xué)業(yè)成績之間關(guān)系。

旨在促使新入職教師融入AP教學(xué)的夏季學(xué)會，其培養(yǎng)內(nèi)容主要有：(1)AP課程：課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)施等；(2)AP考試：如何編制和評分；(3)教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和教學(xué)設(shè)計；(4)如何更新、改善AP課程；(5)AP課程說明的近期變化；(6)新任或中等水平AP教師教學(xué)策略。

2.AP研討會(AP workshops)

AP研討會(AP workshops)由美國大學(xué)理事會主辦，在各學(xué)科課程顧問領(lǐng)導(dǎo)下提供AP教師和管理人員介紹課程理念等基本信息，分享教學(xué)經(jīng)驗和策略，幫助學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的大學(xué)學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)。這是一種面向所有AP教師、集中研討某一具體學(xué)科教學(xué)策略和課程管理等問題的為期一至三天的會議。領(lǐng)導(dǎo)該研討會的課程顧問必須具有豐富的AP教學(xué)經(jīng)驗，并且接受過大學(xué)理事會培訓(xùn)的教師或教育管理人員。研討會顧問必須具有至少在中學(xué)以上學(xué)校任教、擔(dān)任管理職務(wù)三年；具有豐富AP閱卷經(jīng)驗；正在執(zhí)教AP課程的高中教師；相關(guān)學(xué)科的學(xué)士學(xué)位或碩士學(xué)位；等等[8]他們向與會AP教師介紹最佳的具有創(chuàng)新性的實踐措施、策略，從而幫助AP教師引導(dǎo)學(xué)生獲取優(yōu)異的學(xué)業(yè)成就。

雖然AP教師具有豐富的高中執(zhí)教經(jīng)驗和較高水平的執(zhí)教能力，但對于AP課程的認(rèn)識相對不足。大學(xué)理事會顧問的指導(dǎo)可以有效幫助AP教師，理解AP課程理念，把握AP課程目標(biāo)和內(nèi)容，制定相應(yīng)的教學(xué)策略。研討會研討內(nèi)容主要有：(1)AP課程的教學(xué)與課程目標(biāo)相結(jié)合；(2)把握AP考試要考查的技巧和知識；(3)甄選學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)備的任務(wù)和資料；(4)編制切合課程要求的教學(xué)大綱；(5)理解如何在設(shè)計教學(xué)的時候制定出指導(dǎo)原則。此外，大學(xué)理事會還會向參加研討的教師發(fā)放研討會手冊供AP教師學(xué)習(xí)使用，內(nèi)容包括：所選AP課程的課程描述、所選課程的審核信息、所選課程的教學(xué)大綱和教學(xué)大綱改善指導(dǎo)、簡答題材料(樣題、評分的指導(dǎo)和說明)、往年多項選擇題及答案精選。

3.AP年會(The AP Annual Conference)

AP年會(The AP Annual Conference)是AP教師專業(yè)發(fā)展項目中組織范圍最大的活動，參與人員包括來自美國和全世界的AP協(xié)調(diào)員、學(xué)校顧問、管理人員以及高校專業(yè)人員，主旨目標(biāo)為保證、激發(fā)和促進(jìn)AP教學(xué)的創(chuàng)新。

年會主要圍繞以下幾個方面內(nèi)容展開：(1)取得AP教學(xué)成功的教師分享教學(xué)策略；(2)探索新資源和新技術(shù)，提高課堂教學(xué)水平；(3)獲得建設(shè)和改善學(xué)校AP和‘非正式’AP項目建設(shè)策略；(4)參與為新老AP教師開設(shè)的研討會；(5)獲得AP考試結(jié)果，與AP發(fā)展委員會討論學(xué)生表現(xiàn)；(6)學(xué)習(xí)有利于教育成功和平等的方法和政策；(7)與來自世界各地AP教師同行進(jìn)行交流，建立聯(lián)系等。

4.AP教師在線共同體(AP Teacher Online Community)

AP教師在線共同體(AP Teacher Online Community)是一種AP教師在線發(fā)展方式，旨在幫助教師突破時空限制而進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，主要包括：討論組、資源庫、郵件擇選和交流等內(nèi)容。[9]首先，AP教師進(jìn)行注冊，包括姓名、所在學(xué)校、執(zhí)教學(xué)科等，大學(xué)理事會承諾保護(hù)AP教師的個人信息，方便進(jìn)行該共同體的管理和監(jiān)督；其次，選擇科目，進(jìn)入共同體內(nèi)部進(jìn)行交流和資源共享。共同體內(nèi)部按照學(xué)科進(jìn)行了劃分，AP教師選擇自己的學(xué)科之后，便可以在討論區(qū)同其他同行進(jìn)行討論，如：教學(xué)方法、教學(xué)大綱設(shè)置等等。在資源庫區(qū)，AP教師存放著由AP教師上傳的資料，上傳者可以對所傳材料下載權(quán)限設(shè)置，如下載前進(jìn)行郵件申請等，保障AP教師的知識產(chǎn)權(quán)。在郵件擇選和交流區(qū)，AP教師可以根據(jù)自己時間安排，決定何時接受共同體內(nèi)部所發(fā)送的郵件，從而保障教師與其他成員的不間斷交流。在線共同體的運營需要一定保障機(jī)制：理事會對教師在共同體內(nèi)部言行進(jìn)行合理干預(yù)，如對教師知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，AP教師上傳資料，未經(jīng)本人允許其他教師和理事會無權(quán)予以下載或分享；討論時，不可以進(jìn)行與AP課程無關(guān)的，諸如政治、宗教宣傳等言語，否則，理事會將有權(quán)將其排除出共同體；大學(xué)理事會對于AP教師瀏覽痕跡、討論話題等的監(jiān)督，僅用于改善AP課程，不可作任何其他使用。

以上是專門針對AP教師專業(yè)發(fā)展的幾條主要途徑，當(dāng)然，AP教師還可以參加由大學(xué)理事會或其他機(jī)構(gòu)組辦的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的其他項目，如 “跳板項目”(springboard)等。這些項目從各個方面對AP教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)生學(xué)業(yè)水平提升給予了保證。

(二)美國AP教師專業(yè)發(fā)展方式的特點：多樣、協(xié)助與在線共同體

1.教師專業(yè)發(fā)展方式多樣化

為盡最大可能方便AP教師參與專業(yè)發(fā)展，美國大學(xué)理事會為AP教師提供了形式多樣的教師專業(yè)發(fā)展項目，首先，培訓(xùn)的形式多樣化。包括面對面交流和在線交流方式，小組研討和集中性年會等。其次，培訓(xùn)周期長短結(jié)合、時間安排靈活。AP研討會(AP workshops)全年都有開設(shè)，一般持續(xù)一到三天，AP教師可以根據(jù)自己時間，進(jìn)行自主選擇。這種活動，時間短、較集中，具有較強(qiáng)的靈活性，適合平時空閑時間較多的教師參加；AP夏季學(xué)會(summer institute)則是短期集中進(jìn)行，一般為期一周左右；AP年會(The AP Annual Conference)則是一年舉辦一次的大規(guī)模教師專業(yè)發(fā)展形式，可供日常課時繁忙的教師利用假期閑余時間參加。調(diào)查顯示，多數(shù)AP教師擔(dān)任非AP課程的教學(xué)任務(wù)，平時自由時間少。多種多元的專業(yè)發(fā)展形式為其提供了較為寬廣的選擇空間。此外，在線共同體(AP Online Community)則為AP教師提供了一種超越時間、空間限制的交流、研討方式，滿足了各種教師隨時、隨地進(jìn)行交流的需要。由此，不難看出，多樣性的AP教師培訓(xùn)，可以滿足不同教師的專業(yè)發(fā)展的需求。

2.教師間協(xié)作與銜接

合作，可以促進(jìn)教師間思想交流、經(jīng)驗分享與理念共生，是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。AP教師專業(yè)發(fā)展注重各類教師之間的合作，首先，進(jìn)行各學(xué)科教師內(nèi)部協(xié)作。以AP教師自身為主體、致力于同儕教師間的協(xié)作并建立AP教師學(xué)習(xí)共同體，是一系列AP教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出的重要理念。AP研討會、AP學(xué)會、AP讀書會、AP年會，都按學(xué)科組織了小組交流會，各個活動都將更好地增進(jìn)各地AP教師間的協(xié)作納入自己的活動目標(biāo)。活動內(nèi)容除了相關(guān)AP課程新變化介紹，主要由理事會工作人員等承擔(dān)，其他的大都以同學(xué)科教師交流各自的教學(xué)經(jīng)驗為主。各學(xué)科AP教師在這樣一個開放的環(huán)境下，與其他教師分享教學(xué)經(jīng)驗，建立協(xié)作關(guān)系，實現(xiàn)同伴互助，共同解決教學(xué)實踐中的問題。除了大學(xué)理事會對其進(jìn)行必要監(jiān)督，其他的全部由AP教師自己主導(dǎo)，如討論話題、資料共享等全部遵從教師自身需要。其次，注重大學(xué)教師與中學(xué)教師間進(jìn)行知識銜接與專業(yè)發(fā)展協(xié)作。AP課程作為中學(xué)與大學(xué)知識的一種有效銜接，決定了大學(xué)和中學(xué)教師之間合作的必要性。大學(xué)理事會教師專業(yè)發(fā)展將‘聯(lián)合大學(xué)’加入其教師專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)。大學(xué)教師了解該學(xué)科領(lǐng)域的基本內(nèi)容和前沿知識，可以為AP課程更新提供建議，為中學(xué)AP教師提供更為系統(tǒng)的學(xué)科知識體系；中學(xué)教師則可以結(jié)合自身的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，為大學(xué)教師反饋AP課程中存在的不足和疑惑，促進(jìn)其對該學(xué)科進(jìn)行反思。例如，AP夏季學(xué)會在大學(xué)教師指導(dǎo)下對新任AP教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)；AP年會(The AP Annual Conference)則注重大學(xué)教師的參與，發(fā)揮大學(xué)教師對AP教師的引導(dǎo)；此外，AP考試閱卷同樣選擇大學(xué)教授擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者，向AP教師介紹大學(xué)對學(xué)生的要求、介紹修習(xí)AP課程學(xué)生在大學(xué)的表現(xiàn)與其取得的大學(xué)學(xué)業(yè)成就，指導(dǎo)AP教師在教育實踐中適應(yīng)大學(xué)要求，從而使得學(xué)生能夠更好地獲取學(xué)業(yè)上的成功。一系列注重教師間協(xié)作的舉措，體現(xiàn)了AP教師專業(yè)發(fā)展尊重教師在專業(yè)發(fā)展中的主體地位，溝通各學(xué)科同儕教師之間的協(xié)作等理念。

3.建設(shè)教師在線專業(yè)發(fā)展共同體

隨著教育信息化及計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在教育中的普及運用，AP教師對互聯(lián)網(wǎng)等信息資源可獲得性的提升，使得在線專業(yè)發(fā)展方式成為專業(yè)發(fā)展的重要途徑。在線專業(yè)發(fā)展共同體的構(gòu)建，恰好為全球的AP教師及教育研究者提供了廣闊的有效平臺。依托網(wǎng)絡(luò)的平臺，通過小組研討、集中性的年會等形式與教育研究者、同儕教師進(jìn)行在線交流，成為教師在線專業(yè)發(fā)展的主要特點。AP教師可以根據(jù)教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題與困惑，與全球內(nèi)的專家、教師進(jìn)行交流討論，互幫互助，共同解決教育教學(xué)實踐問題。AP教師也可以依托網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，獲取即時性的教學(xué)信息與資源，致力于自身教學(xué)能力的提升。由此，網(wǎng)絡(luò)資源在溝通全球AP教師、促進(jìn)AP教師專業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮著巨大作用。

三、美國AP教師專業(yè)發(fā)展方式對 我國的AP教師專業(yè)發(fā)展的啟發(fā)

實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，是保證課程實施的基本保障。美國AP教師的專業(yè)發(fā)展，面向主體是具有經(jīng)驗豐富的在職高中教師和大學(xué)先修課程教師雙重角色的AP教師，其成功得益于其多樣、注重協(xié)作與在線發(fā)展的專業(yè)發(fā)展方式，從而可以為培養(yǎng)中國式大學(xué)先修課程開展所需AP教師的專業(yè)發(fā)展提供切實借鑒。

(一)提供豐富多樣的教師專業(yè)發(fā)展方式

AP教師具有雙重角色，其不僅需要完成普通高中教學(xué)任務(wù)，而且要承擔(dān)難度相當(dāng)于大學(xué)初級課程難度的AP課程教學(xué)，極大地加重了其工作量，增加了其利用課余時間參與專業(yè)發(fā)展的難度。因此，我們可以借鑒美國AP教師完備的專業(yè)發(fā)展體系，開展多樣化的教師培訓(xùn)，增加教師對專業(yè)發(fā)展項目選擇空間。首先，拓展面對面與在線交流兩種形式。尤其要豐富在線交流的形式與種類，比如遠(yuǎn)程培訓(xùn)、教師在線討論、公開課遠(yuǎn)程觀摩等等，不僅照顧到了教師的教學(xué)時間、而且還降低了教師培訓(xùn)的成本。其次，注重專業(yè)發(fā)展活動的時間多樣性。注重教師專業(yè)發(fā)展活動周期長短結(jié)合；增加專業(yè)發(fā)展活動的時間分布廣度，確保教師可以選擇合適時間參與專業(yè)發(fā)展，從而實現(xiàn)我國大學(xué)先修課程有效開展。

(二)實現(xiàn)教師之間的溝通、協(xié)助與銜接

著名教育家馬卡連柯曾說過：“沒有一個教育者有權(quán)單干?！?交流可以促進(jìn)學(xué)問傳播，亦可以激發(fā)產(chǎn)生新知識。人類社會發(fā)展史也是一種人類彼此間聯(lián)系不斷密切的歷程，從昔日的自給自足，各自為營，到如今集萬家于一處的全球化潮流，人與人之間互相依賴比以往任何時代都要迫切。同一學(xué)科教師間合作可以促進(jìn)學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗分享；大、中學(xué)教師間協(xié)作可以促使中學(xué)教師向大學(xué)教師學(xué)習(xí)學(xué)科前沿知識與先進(jìn)教育教學(xué)理論，實現(xiàn)教育教學(xué)實踐知識與教育理論結(jié)合，同時可以促進(jìn)大學(xué)教師將先進(jìn)教育理論轉(zhuǎn)化為實踐。然而，傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展因受到時空限制，教師專業(yè)發(fā)展局限于個體或有限個體間的互助協(xié)作，不利于發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展的群體效應(yīng)。

美國AP教師專業(yè)發(fā)展注重AP教師間以及AP教師與大學(xué)教師之間的有效協(xié)作，為我們提供了一個典型范例。無論是AP研討會、AP夏季學(xué)會還是AP年會等，都是由大學(xué)理事會組織全國乃至全世界范圍內(nèi)的AP教師參與。AP研討會是由該學(xué)科課程顧問或大學(xué)教師引導(dǎo)下，對本學(xué)科教學(xué)進(jìn)行研討的一種形式，從而實現(xiàn)了同一學(xué)科內(nèi)部教師間相互協(xié)助；AP夏季學(xué)會、AP年會則實現(xiàn)了AP教師以及AP教師與大學(xué)教師之間的協(xié)助與銜接。在線專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)實現(xiàn)了教師專業(yè)共同體建設(shè)的虛擬化，突破了教師交流的時間和空間局限，實現(xiàn)了最大范圍的專業(yè)發(fā)展合作。

(四)構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)

人類已進(jìn)入弗里德曼稱作全球化3.0時代，人們通過軟件和網(wǎng)絡(luò)將彼此變?yōu)猷従?，能夠以極高的運轉(zhuǎn)速度、以巨大的運轉(zhuǎn)規(guī)模，在全球范圍內(nèi)進(jìn)行實時的聯(lián)系、計算和合作，并且跨越了空間和語言的障礙[10]當(dāng)前時代最突出的特點，就是以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)帶來的開放性、互動性、虛擬化、數(shù)字化等?；ヂ?lián)網(wǎng)以不由爭辯的態(tài)勢，改變著人類社會交往、思維和生存狀態(tài)，人們也只有經(jīng)由它方可融入社會發(fā)展趨勢。同樣，互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活方式，對教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法選擇都提出了相應(yīng)的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)社會生活信息化趨勢，適應(yīng)學(xué)生日益改變的學(xué)習(xí)方式，教師必須提高自身對信息技術(shù)適應(yīng)力。否則，則成為遠(yuǎn)離互聯(lián)網(wǎng)的教育工作者也與教育現(xiàn)實相隔離。[11]因此，熟練掌握信息技術(shù)、形成信息技術(shù)素養(yǎng)是信息技術(shù)時代對教師專業(yè)發(fā)展提出的基本要求。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，依托網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行在線學(xué)習(xí)已成為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

AP教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的建設(shè)，是利用信息技術(shù)實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展由個體孤立發(fā)展向集體互動發(fā)展的轉(zhuǎn)變。AP教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)充分考慮了用戶資源上傳與分享、用戶間交互等方面，有助于實現(xiàn)教師借助該網(wǎng)絡(luò)社區(qū)進(jìn)行信息交流、資源共享，而社區(qū)資源共享、交流規(guī)則的制度則保障了教師知識產(chǎn)權(quán)、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)文明交流。我國教師專業(yè)發(fā)展亦可以采取相應(yīng)措施，如：建立教師網(wǎng)站、教師論壇、教師討論群等，并且提供豐富的、可供下載的教育資源，方便教師與專家學(xué)者就某一特定的教育教學(xué)問題進(jìn)行交流與溝通，從而發(fā)揮信息技術(shù)在教師專業(yè)發(fā)展中價值，實現(xiàn)教師的在線專業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)語

中國大學(xué)先修課程是我國不斷拓展高中人才選拔途徑，實現(xiàn)高中多樣化發(fā)展的新嘗試。AP課程成功之處，即給予學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的高中生以提前修習(xí)大學(xué)學(xué)分的機(jī)會，這不僅有賴于其高水平的課程設(shè)置，更與AP教師堅持采取啟發(fā)式、參與式與討論式教學(xué)分不開。因此，我國需要借鑒美國AP教師專業(yè)發(fā)展方式成功經(jīng)驗培養(yǎng)我國AP教師，同時，也可以為我國教師專業(yè)發(fā)展提供參考。

[1] KRISTA D.MMATTERN,JESSICA P.MARINI, EMILY J.SHAW. Are AP students more likely to graduate from college on time?[R].New York: The College Board,2013：5.

[2] DANIEL MURPHY,BARBARA DODD. A comparison of college performance of matched AP and Non-AP student groups[R].New York: The College Board,2009：6.

[3] Annual AP Program Participation 1956-2014[EB/OL].http:∥media.collegeboard.com/digitalServices/pdf/research/2014/2014-Annual-Participation.xls.

[4] BRIAN PATTERSION, VYTAS LAITUSIS.AP professional development in Florida: effects on AP exam participation[R].New York: The College Board,2006:8.

[5] VYTAS LAITUSIS. An analysis of the relationship between school-level AP professional development activity and subsequent student AP performance[R].New York: The College Board,2012:8.

[6] KELLY E. GODFREY. Advanced placement summer institute: a survey of Florida AP teachers[R].New York: The College Board, 2009:4.

[7] AP and Pre-AP Summer Institutes[EB/OL]http:∥professionals.collegeboard.com/prof-dev/workshops/summer-institutes.2015-03-23.

[8] AP professional development consultant application,raining,&endorsement policy2014-2015[EB/OL]. http:∥professionals.collegeboard.com/profdownload/CB_PD_Consultant_Policy_2013-14.pdf.2015-03-23.

[9] Welcome to the AP teacher community [EB/OL]. https:∥apcommunity.collegeboard.org/2015-03-23.

[10] 弗里德曼(Friedman,TL).世界是平的[M].何帆，肖瑩瑩，郝正非,譯.長沙: 科學(xué)技術(shù)出版社，2008：9.

[11] 陳永明,等.教師教育學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2012：58.

[責(zé)任編輯 向 寧]

American AP Teachers’ Professional Development and its Implications

MA Kang1，LIU Cai-wei2

(1EducationDepartment,SoutheastUniversity，Chongqing400715;2SchoolofTeachers’Education,ZhejiangNormalUniversity,Jinhua321004,Zhejiang)

Researchers attribute the success of AP curriculum in America to the excellent teachers’ professional development.Under the CB，AP teacher’ professional development emphasizes on its diversity,inter-operation and the function of online interaction. This helps the AP teachers to adjust to the teaching context and promotes students’ professional development. The US AP strategies can be borrowed into Chinese universities so as to promote teachers’ professional development.

AP curriculum; teachers’ education; teachers’ professional development

G451

A

1674-2087(2015)02-0028-05

2015-04-11

馬康，男，山東德州人，西南大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生；劉彩偉，女，山東聊城人，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生。