傅 鋼 善,劉 娉 婷

(陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062)

免費(fèi)師范生專業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及提升策略研究
——以陜西師范大學(xué)為例

傅 鋼 善,劉 娉 婷

(陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062)

免費(fèi)師范生專業(yè)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀是測量免費(fèi)師范生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，也是改革免費(fèi)師范生教育的事實(shí)依據(jù)。本研究采用問卷調(diào)查法對陜西師范大學(xué)的1 531名2008級免費(fèi)師范生的專業(yè)能力進(jìn)行研究，結(jié)果表明：師范生的課堂教學(xué)能力和反思發(fā)展能力有待提高；不同性別、學(xué)科類別的師范生在專業(yè)能力上存在差異；藝術(shù)生的各項(xiàng)專業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀均比文科生、理科生要好。為提升師范生專業(yè)能力，學(xué)校應(yīng)從注重反思發(fā)展、加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐、重視專業(yè)培養(yǎng)中的群體差異三個方面入手。

免費(fèi)師范生；專業(yè)能力

一、引言

教師專業(yè)能力是指“作為專業(yè)技術(shù)人員的教師在從事教育教學(xué)活動中能利用教育理性和教育經(jīng)驗(yàn)，靈活地應(yīng)對教育情景，作出敏捷的教育行為反應(yīng)，以促使學(xué)生能全面、主動、活潑發(fā)展所必需的教育技能。”[1]教師的專業(yè)能力是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，它直接關(guān)系到教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的高低。免費(fèi)師范生在本科階段形成的專業(yè)能力是自身專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，并會在某種程度上影響著入職后教師的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、專業(yè)水平和心理活動等。

為培養(yǎng)大批優(yōu)秀教師和教育家，提升師資力量，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，我國于2007年秋季開始在六所部屬師范大學(xué)實(shí)施師范生免費(fèi)教育。作為師范生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，對免費(fèi)師范生的專業(yè)能力進(jìn)行研究，有助于為師范生教育改革提供依據(jù)，為改革免費(fèi)師范生培養(yǎng)方案的制訂、課程與教學(xué)的改革提供借鑒，以保障師范生免費(fèi)教育的順利實(shí)施。

二、研究現(xiàn)狀

我國于2007年實(shí)行師范生免費(fèi)教育政策，與此同時，國內(nèi)學(xué)者也開始了對免費(fèi)師范生培養(yǎng)問題的研究，并隨著該政策的逐步推進(jìn)而逐年增多。筆者以國內(nèi)最大的期刊全文數(shù)據(jù)庫——中國知網(wǎng)作為數(shù)據(jù)源，以“免費(fèi)師范生”為主題進(jìn)進(jìn)行檢索，有核心論文190余篇。對所得論文進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)，2011年之前，對免費(fèi)師范生的研究相對比較離散，在教育制度政策、職業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)動機(jī)、課程建設(shè)、教學(xué)體系建設(shè)等方面均有涉及，其中對教育制度政策、職業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)情況等的研究相對較多，對學(xué)習(xí)動機(jī)、課程建設(shè)、教學(xué)體系的研究相對較少；從2011年開始，隨著首屆免費(fèi)師范生的畢業(yè)，對免費(fèi)師范生的研究顯著增加，大部分集中在就業(yè)情況、教學(xué)模式等方面，同時部分學(xué)者開始了關(guān)于免費(fèi)師范生的更為深入和具體的研究，如部分學(xué)者開始對免費(fèi)師范生的教學(xué)能力、教育技術(shù)能力進(jìn)行較為具體的研究。

目前為止，關(guān)于免費(fèi)師范生的比較深入的實(shí)證調(diào)查研究還比較少?；诖耍狙芯客ㄟ^問卷調(diào)查法對陜西師范大學(xué)2008級免費(fèi)師范生的專業(yè)能力進(jìn)行研究，旨在發(fā)現(xiàn)免費(fèi)師范生專業(yè)能力上的不足，并提出相應(yīng)的提升策略，為免費(fèi)師范生專業(yè)能力的培養(yǎng)提供參考。

三、研究方法、工具與對象

根據(jù)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，并參考相關(guān)核心論文，筆者將教師專業(yè)能力劃分為教學(xué)設(shè)計能力、教育技術(shù)能力、課堂從教技能、教學(xué)研究能力、反思發(fā)展能力、組織管理能力和教學(xué)監(jiān)控能力七個維度。其中教學(xué)設(shè)計能力包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過程的設(shè)計、個性化學(xué)習(xí)計劃的引導(dǎo)和信息化教學(xué)設(shè)計能力四個方面；教育技術(shù)能力包括媒體的組織、媒體的選擇、媒體與課程的整合三個方面；課堂從教技能包括導(dǎo)入、講授、板書、提問、組織、強(qiáng)化六項(xiàng)技能；教學(xué)研究能力包括教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、主動探索和研究兩個方面，反思發(fā)展能力包括對教學(xué)工作的反思、對專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和新課改的運(yùn)用三個方面。組織管理能力包括班風(fēng)的營造、班級制度的健全、班級活動的指導(dǎo)、學(xué)生狀況的熟悉、突發(fā)事件的處理五個方面；教學(xué)監(jiān)控能力包括對學(xué)生的實(shí)時評價和教學(xué)過程的合理調(diào)控兩個方面。據(jù)此，筆者編制了《陜西師范大學(xué)2008級免費(fèi)師范生專業(yè)能力調(diào)查問卷》，每個維度設(shè)2—6題，均采用選擇題形式，選項(xiàng)設(shè)置均為很滿意、比較滿意、一般、不太滿意和很不滿意。2013年5月，筆者隨機(jī)選取了音樂學(xué)院、文學(xué)院、體育學(xué)院、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院和數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院的47名09級師范生對問卷進(jìn)行前測。根據(jù)前測結(jié)果，并聽取專家意見，對部分題目的表述和順序作了修改。

2013年7月，在08級免費(fèi)師范生返校攻讀教育碩士期間，對來自14個學(xué)院(教育學(xué)院、旅游與環(huán)境學(xué)院、化學(xué)化工學(xué)院、文學(xué)院、數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院、計算機(jī)科學(xué)學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院、物理信息學(xué)院、歷史文化學(xué)院、體育學(xué)院、音樂學(xué)院和外國語學(xué)院)的2 000余名師范生進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷發(fā)放2 020份，回收1 885份，有效1 531份，回收率為93.32%，有效率為81.22%。其中男生467名，女生1 064名；文科生627名，理科生646名，藝術(shù)生258名。問卷的統(tǒng)計分析于2013年9-12月進(jìn)行，計分方式為里克特五點(diǎn)計分法，用EXCEL2007對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，SPSS19.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，問卷整體的內(nèi)部一致性α糸數(shù)為0.786，七個維度(教學(xué)設(shè)計能力、教育技術(shù)能力、課堂教學(xué)技能、教學(xué)研究能力、反思發(fā)展能力、組織管理能力、教學(xué)監(jiān)控能力)的α糸數(shù)依次為0.726、0.775、0.777、0.745、0.791、0.749、0.743。根據(jù)吳明隆的建議，問卷信度可以接受。

四、研究結(jié)果與分析

1.整體水平

表1 全體被試各項(xiàng)專業(yè)能力的得分情況

由表1可知，免費(fèi)師范生七項(xiàng)專業(yè)能力的均值在3.30～4.02之間，其中教學(xué)設(shè)計能力、教育技術(shù)能力、教學(xué)研究能力、組織管理能力和教學(xué)監(jiān)控能力得分均在4.00分左右，而課堂教學(xué)能力和反思發(fā)展能力得分較低，在3.31分左右。

在課堂教學(xué)能力的六個因素中，得分從高到低依次為導(dǎo)入技能、講授技能、板書技能、提問技能、組織技能和強(qiáng)化技能。在反思發(fā)展能力的3 個因素中，教學(xué)工作反思得分最低，僅為2.51，明顯低于其余兩項(xiàng)。

表2 “課堂教學(xué)能力”和“反思發(fā)展能力”的具體得分情況

2.不同性別的比較

由表3，不同性別的免費(fèi)師范生在專業(yè)能力上存在差異。男性教師在教學(xué)設(shè)計能力、課堂教學(xué)技能、教學(xué)研究能力、反思發(fā)展能力、組織管理能力和教學(xué)監(jiān)控能力維度的均值高于女性教師。經(jīng)方差齊性檢驗(yàn)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)得知，男女教師在教學(xué)設(shè)計能力、課堂教學(xué)技能、教學(xué)研究能力、反思發(fā)展能力和組織管理能力維度上達(dá)到顯著性差異。

表3 不同性別免費(fèi)師范生七項(xiàng)專業(yè)能力的差異比較

注：**p<0.01，*p<0.05

在教學(xué)設(shè)計能力維度，男生在教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過程的設(shè)計、個性化學(xué)習(xí)計劃的指導(dǎo)和信息化教學(xué)設(shè)計4個方面的得分均高于女生；經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，男生和女生在教學(xué)過程的設(shè)計、個性化學(xué)習(xí)計劃的引導(dǎo)和信息化教學(xué)設(shè)計3個方面存在顯著性差異。在教育技術(shù)能力維度，男生在媒體與課程的整合方面得分高于女生，在媒體的組織、媒體的選擇2個方面的得分低于女生；經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，男生和女生在媒體的組織、媒體的選擇和媒體與課程的整合3個方面均無顯著性差異。在課堂教學(xué)技能維度，男生在導(dǎo)入技能、講授技能、板書技能、提問技能、組織技能和強(qiáng)化技能5個方面得分均高于女生，經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，男生和女生在講授技能、提問技能、組織技能和強(qiáng)化技能4個方面存在顯著性差異。在教學(xué)研究能力維度，男生在教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、教學(xué)問題的主動探索和研究2個方面得分均高于女生；經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，男生和女生在對教學(xué)問題的主動探索和研究方面上存在顯著性差異。在反思發(fā)展能力維度，男生在教學(xué)工作的反思、專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃、新課改的運(yùn)用3個方面得分均高于女生；經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，男生和女生在這3個方面均存在顯著性差異。在組織管理能力上，男生在班風(fēng)的營造、班級制度的健全、班級活動的指導(dǎo)、學(xué)生狀況的熟悉和突發(fā)事件的處理5個方面的得分均高于女生；經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，男生在女生在這5個方面均存在顯著性差異。在教學(xué)監(jiān)控能力維度，男生在教學(xué)過程的合理調(diào)控方面得分高于女生，在對學(xué)生的實(shí)時評價方面得分低于女生；經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，男生和女生在對教學(xué)過程的合理調(diào)控方面存在顯著性差異。

注：**p<0.01，*p<0.05

3.不同學(xué)科類別的比較

表5 不同學(xué)科類別的免費(fèi)師范生在七項(xiàng)專業(yè)能力上的得分情況

注：**p<0.01，*p<0.05

由表5可知，不同學(xué)科類別的免費(fèi)師范生在專業(yè)能力上存在差異。藝術(shù)生在教學(xué)設(shè)計能力、教育技術(shù)能力、課堂教學(xué)技能、教學(xué)研究能力、反思發(fā)展能力、組織管理能力和教學(xué)監(jiān)控能力七個維度上的得分均最高，文科生居中，理科生最低，圖1更能直觀地反映出這一點(diǎn)。經(jīng)單因素方差分析，不同學(xué)科類別的免費(fèi)師范生在在教學(xué)設(shè)計能力、教育技術(shù)能力、課堂教學(xué)技能、教學(xué)研究能力、反思發(fā)展能力、組織管理能力和教學(xué)監(jiān)控能力上均存在顯著性差異。

圖1 不同學(xué)科類別免費(fèi)師范生各項(xiàng)專業(yè)能力的得分均值

事后檢驗(yàn)表明(如表6)，文科生和理科生在組織管理能力、教學(xué)監(jiān)控能力上存在顯著性差異；文科生和藝術(shù)生在教學(xué)設(shè)計能力、教育技術(shù)能力、課堂教學(xué)能力、教學(xué)研究能力、反思發(fā)展能力、組織管理能力和教學(xué)監(jiān)控能力上均存在顯著性差異；理科生和藝術(shù)生在教學(xué)設(shè)計能力、媒體技能運(yùn)用能力、課堂教學(xué)能力、教學(xué)研究能力、反思發(fā)展能力、組織管理能力和教學(xué)監(jiān)控能力上存在顯著性差異。

表6 按學(xué)科類別對各項(xiàng)能力進(jìn)行兩兩比較

注：P1為文科與理科的比較；P2為文科與藝術(shù)的比較；P3理科和藝術(shù)的比較

由表7可知，在教學(xué)設(shè)計能力維度，藝術(shù)生在4個方面的得分均最高，文科生次之，理科生最低；且不同學(xué)科背景的師范生在教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過程的設(shè)計、個性化學(xué)習(xí)計劃的引導(dǎo)和信息化教學(xué)設(shè)計4個方面均存在顯著性差異；經(jīng)事后檢驗(yàn)，文科生在教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過程的設(shè)計、學(xué)習(xí)計劃的引導(dǎo)和信息化教學(xué)設(shè)計4個方面均顯著低于藝術(shù)生，理科生在教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過程的設(shè)計、學(xué)習(xí)計劃的引導(dǎo)和信息化教學(xué)設(shè)計4個方面均顯著低于藝術(shù)生。在教育技術(shù)能力維度，藝術(shù)生在3個方面的得分均最高，文科生次之，理科生最低；且不同學(xué)科類別的師范生在媒體的組織、媒體的選擇和媒體與課程整合3個方面均存在顯著性差異；經(jīng)事后檢驗(yàn)，文科生在媒體的選擇、媒體與課程的整合2個方面顯著低于藝術(shù)生，理科生在媒體的組織、媒體的選擇和媒體與課程的整合3個方面均顯著低于藝術(shù)生。在課堂教學(xué)技能維度，藝術(shù)生在6個方面得分均最高，文科生在導(dǎo)入技能、板書技能、組織技能和強(qiáng)化技能4個方面的得分高于理科生，在講授技能、提問技能2個方面的得分低于理科生；經(jīng)方差分析，不同學(xué)科背景的師范生在導(dǎo)入、講授、板書、提問、組織和強(qiáng)化技能6個方面均存在顯著性差異；經(jīng)事后檢驗(yàn)，文科生在導(dǎo)入、講授、板書、提問、組織和強(qiáng)化技能6個方面均顯著低于藝術(shù)生，理科生在導(dǎo)入、講授、板書、提問、組織和強(qiáng)化技能6個方面均顯著低于藝術(shù)生。在教學(xué)研究能力維度，藝術(shù)生在4個方面的得分均最高，文科生次之，理科生最低；經(jīng)方差分析，不同學(xué)科類別的師范生在教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、主動探索和研究2個方面均存在顯著性差異；經(jīng)事后檢驗(yàn)，文科生在教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、主動探索和研究2個方面均顯著低于藝術(shù)生，理科生在教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、主動探索和研究2個方面均顯著低于藝術(shù)生。在反思發(fā)展能力維度，藝術(shù)生在3個方面的得分均最高，文科生次之，理科生最低；經(jīng)方差分析，不同學(xué)科背景的師范生在專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃、新課改的運(yùn)用2個方面存在顯著性差異；經(jīng)事后檢驗(yàn)，文科生在專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃、新課改的運(yùn)用2個方面顯著低于藝術(shù)生，顯著高于理科生。在組織管理能力維度，藝術(shù)生在4個方面的得分均最高，文科生次之，理科生最低；經(jīng)方差分析，不同學(xué)科類別的師范生在班風(fēng)的營造、班級制度的健全、班級活動的指導(dǎo)、學(xué)生狀況的熟悉和突發(fā)事件的處理5個方面均存在顯著性差異；經(jīng)事后檢驗(yàn)，文科生在班風(fēng)的營造、班級制度的健全、班級活動的指導(dǎo)、學(xué)生狀況的熟悉和突發(fā)事件的處理5個方面顯著低于藝術(shù)生，顯著高于理科生。在教學(xué)監(jiān)控能力維度，藝術(shù)生在2個方面的得分均是最高，文科生次之，理科生最低；經(jīng)方差分析，不同學(xué)科類別的師范生在對學(xué)生的實(shí)時評價、教學(xué)過程的合理調(diào)控2個方面均存在顯著性差異；經(jīng)事后檢驗(yàn)，文科生在對教學(xué)過程的合理調(diào)控方面顯著低于藝術(shù)生，理科生在對學(xué)生的實(shí)時評價、對教學(xué)過程的合理調(diào)控2個方面顯著低于藝術(shù)生。

表7 不同學(xué)科類別免費(fèi)師范生各項(xiàng)專業(yè)能力差異情況的具體比較

4.不同專業(yè)的比較

如表8所示，化學(xué)專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)設(shè)計能力、教育技術(shù)能力、教學(xué)研究能力、反思發(fā)展能力4個維度的得分均低于其他專業(yè)，數(shù)學(xué)專業(yè)在課堂教學(xué)能力上的得分均低于其他專業(yè)，計算機(jī)專業(yè)在組織管理能力上的得分均低于其他專業(yè)，教育專業(yè)在教學(xué)監(jiān)控能力上得分均低于其他專業(yè)；美術(shù)專業(yè)在教學(xué)設(shè)計能力、教育技術(shù)能力、教學(xué)研究能力、教學(xué)監(jiān)控能力上的得分均高于其他專業(yè)，體育專業(yè)在課堂教學(xué)能力、反思發(fā)展能力上的得分高于其他專業(yè)，音樂專業(yè)在組織管理能力上的得分高于其他專業(yè)。

表8 不同專業(yè)免費(fèi)師范生各項(xiàng)專業(yè)能力得分情況

經(jīng)方差分析，不同專業(yè)的師范生在教學(xué)設(shè)計能力、教育技術(shù)能力、課堂教學(xué)能力、教學(xué)研究能力、反思發(fā)展能力、組織管理能力和教學(xué)監(jiān)控能力7個維度均存在顯著性差異。事后檢驗(yàn)表明，化學(xué)與美術(shù)、歷史與美術(shù)、美術(shù)與生物、美術(shù)與數(shù)學(xué)、美術(shù)與文學(xué)、美術(shù)與物理在教學(xué)設(shè)計能力上存在顯著性差異；化學(xué)與美術(shù)、歷史與美術(shù)、美術(shù)與生物、美術(shù)與數(shù)學(xué)、美術(shù)與文學(xué)、美術(shù)與物理在教育技術(shù)能力上存在顯著性差異；化學(xué)與美術(shù)、化學(xué)與音樂、化學(xué)與體育、歷史與體育、旅環(huán)與體育、美術(shù)與生物、美術(shù)與數(shù)學(xué)、美術(shù)與文學(xué)、體育與生物、生物與音樂、體育與數(shù)學(xué)、音樂與數(shù)學(xué)、外國語與體育、文學(xué)與體育、物理與體育、文學(xué)與音樂在課堂教學(xué)能力上存在顯著性差異；化學(xué)與美術(shù)、化學(xué)與體育、歷史與美術(shù)、美術(shù)與生物、美術(shù)與文學(xué)、美術(shù)與物理、美術(shù)與數(shù)學(xué)在教學(xué)研究能力上存在顯著性差異；化學(xué)與美術(shù)、化學(xué)與體育、美術(shù)與生物、美術(shù)與數(shù)學(xué)、美術(shù)與文學(xué)、體育與數(shù)學(xué)、體育與文學(xué)在反思發(fā)展能力上存在顯著性差異；計算機(jī)與美術(shù)、計算機(jī)與體育、計算機(jī)與音樂、美術(shù)與生物、生物與體育、生物與音樂、數(shù)學(xué)與體育在組織管理能力上存在顯著性差異；教育與美術(shù)、美術(shù)與生物、外國語與生物、音樂與生物在教學(xué)監(jiān)控能力上存在顯著性差異。

五、討論與建議

(一)討論

1.免費(fèi)師范生課堂教學(xué)技能薄弱

課堂教學(xué)技能是教師必備的基本素質(zhì)。根據(jù)胡淑珍的觀點(diǎn)，教學(xué)技能是指教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識,通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固的復(fù)雜的教學(xué)動作系統(tǒng)。它既包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上,按照一定方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)或由于模仿而形成的初級教學(xué)技能,也包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上按一定方式經(jīng)多次練習(xí),使教學(xué)活動方式的基本成分達(dá)到自動化水平的高級教學(xué)技能即教學(xué)技巧。[2]由此可知，大量的實(shí)踐是提高教學(xué)技能的前提。而對陜西師范大學(xué)的免費(fèi)師范生來講，只有大四上學(xué)期為期三個月的教育實(shí)習(xí)和為數(shù)不多的微格教學(xué)可以鍛煉自己的教學(xué)技能，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

2.免費(fèi)師范生反思發(fā)展能力薄弱

反思發(fā)展能力是新課改背景下教師必須具備的基本能力之一，導(dǎo)致免費(fèi)師范生反思發(fā)展能力較弱的原因可能有兩點(diǎn)，一是雖然現(xiàn)在大力倡導(dǎo)新課改和教師的專業(yè)發(fā)展，但是免費(fèi)師范生在受教育的過程中，對這方面的知識了解得比較少，教師也很少將這部分內(nèi)容當(dāng)做重點(diǎn)，大部分學(xué)生只關(guān)注怎樣把課講好，把基礎(chǔ)知識學(xué)好，還沒有形成反思與發(fā)展的意識。二是免費(fèi)師范生在校期間，很少有機(jī)會能真正深入到中小學(xué)教學(xué)中來，沒有辦法切身體會到作為一名教師來講反思與自身專業(yè)發(fā)展的重要性，進(jìn)而導(dǎo)致他們對這方面的能力的不重視。

3.不同性別的免費(fèi)師范生在專業(yè)能力上存在差異

至于男生的六項(xiàng)專業(yè)能力都顯著高于女生，筆者認(rèn)為，這種差異和男女生之間的性別差異有很大的關(guān)系，根據(jù)已有研究，男生和女生在生理、心理和行為(思維方式、性格)上都存在一定程度的差異，比如，男生比女生更加主動、思維更加嚴(yán)格等，這些都可能進(jìn)一步導(dǎo)致男生和女生在教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格上存在差異，從而影響各自的教學(xué)能力。

4.不同學(xué)科類別的免費(fèi)師范生在專業(yè)能力上存在差異

對任何一項(xiàng)專業(yè)能力來講，均是藝術(shù)生的水平最高，文科生次之，理科生最差?？梢娝囆g(shù)生的整體專業(yè)能力水平是最強(qiáng)的。根據(jù)教學(xué)藝術(shù)論的觀點(diǎn)，教學(xué)不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，這一觀點(diǎn)已被廣泛認(rèn)可。通常而言，“教學(xué)藝術(shù)就是教師在課堂上遵照教學(xué)法則和美學(xué)尺度的要求，靈活運(yùn)用語言、表情、動作、圖像組織、調(diào)控等手段，充分發(fā)揮教學(xué)情感的功能，為取得最佳教學(xué)效果而施行的一套獨(dú)具風(fēng)格的創(chuàng)造性教學(xué)活動?！盵3]由此可見，藝術(shù)貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，只要能在教學(xué)活動中恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性，將有助于專業(yè)能力的提高。在全體被試中，藝術(shù)生相較文科生和理科生來講，更懂得靈活運(yùn)用語言、表情、調(diào)控等手段，將藝術(shù)融入教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中。而理科生注重的是邏輯思維的訓(xùn)練，同時由于所學(xué)科目的限制，很少涉及藝術(shù)，對藝術(shù)并不敏感。在文科類專業(yè)中，很多都和藝術(shù)密切相關(guān)，比如，文學(xué)作品就會涉及情感的表達(dá)等等，因此文科生的藝術(shù)把握能力要強(qiáng)于理科生，進(jìn)而專業(yè)能力水平也要強(qiáng)于理科生。

(二)建議

1.從理念入手，注重反思與發(fā)展

“反思”思想源于杜威的反省思維理論。國際上普遍認(rèn)為反思是取得實(shí)際教學(xué)效果并使教師的教學(xué)參與更為主動、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種有效方法和手段。[4]為培養(yǎng)免費(fèi)師范生反思發(fā)展的意識，可以從以下幾方面入手。

(1)后期教案完善，模擬教學(xué)完成后，要求學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)對教案進(jìn)行反思，找出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并重新修改教學(xué)，進(jìn)行二次模擬教學(xué)。(2)對學(xué)生授課過程錄像，讓學(xué)生觀摩自己的教學(xué)錄像，找出其中的不足并改進(jìn)。(3)及時組織學(xué)生小組交流，小組成員間相互交流自己的不足之處和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同成長。

2.從實(shí)踐入手，注重多元化培養(yǎng)

實(shí)踐才是硬道理，任何一種專業(yè)能力的培養(yǎng)都離不開實(shí)踐。應(yīng)為免費(fèi)師范生提供更多的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會。如：

(1)定期舉辦教學(xué)技能大賽。一方面，通過舉辦形式多樣的教學(xué)比賽，動員全校學(xué)生積極參加，盡可能地擴(kuò)大教學(xué)比賽的受益面，以賽促教，以賽促練，學(xué)練結(jié)合，在參加比賽的過程中，提升師范生的專業(yè)素質(zhì)，達(dá)到讓全體學(xué)生受益的目的。另一方面，可以在舉辦教學(xué)比賽的同時充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，如：通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場比賽情況的實(shí)時轉(zhuǎn)播，讓所有的師范生均可觀察到比賽情況，吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，了解自己的不足；賽后，可以將比賽視頻、資料等上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，供全體師范生觀摩學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)賽后資源共享。

(2)加大教育實(shí)習(xí)力度?？梢詮囊韵聨追矫嬷謱?shí)施：首先，在教育實(shí)習(xí)前，師范生應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，給予足夠的重視，如可以深入中小學(xué)現(xiàn)場觀摩名師講課，與資深教師交流請教等，及時解決自身的不足和疑惑，為教育實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備，打好基礎(chǔ)。其次，可以在教育實(shí)習(xí)的時間上做出適當(dāng)調(diào)整，一方面可以在不影響教學(xué)計劃的前提下適當(dāng)延長教育實(shí)習(xí)的時間，如可將教育實(shí)習(xí)時間由三個月延長至一學(xué)期；另一方面，可以將教育實(shí)習(xí)時間適當(dāng)提前，如陜西師范大學(xué)教育實(shí)習(xí)時間為大四上學(xué)期，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為會和找工作、考研等發(fā)生沖突，從而無形中導(dǎo)致教育實(shí)習(xí)的時間縮短，因此建議將實(shí)習(xí)時間提前。第三，選拔優(yōu)秀的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師的專業(yè)應(yīng)盡量與所帶實(shí)習(xí)生的專業(yè)一致，方便對實(shí)習(xí)生進(jìn)行深入的教學(xué)指導(dǎo)；此外，建議教育實(shí)習(xí)過程中指導(dǎo)教師常住到學(xué)校，全程給予巡查和及時指導(dǎo)，就實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況與實(shí)習(xí)學(xué)校保持良好溝通。第四，從實(shí)習(xí)生的角度考慮，慎重選擇實(shí)習(xí)基地，應(yīng)給教育實(shí)習(xí)制定一個標(biāo)：規(guī)定教育實(shí)習(xí)時應(yīng)具體要培養(yǎng)實(shí)習(xí)生哪些能力，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)生哪些方面的培訓(xùn)，并根據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)選擇相應(yīng)的實(shí)習(xí)學(xué)校。最后，實(shí)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)舉辦相應(yīng)的總結(jié)會、座談會，對師范生在實(shí)習(xí)過程中遇到的問題加以整理、總結(jié)和歸類，并根據(jù)所得結(jié)果對師范生進(jìn)行分類指導(dǎo)、分層教學(xué)，以便有針對性地解決師范生實(shí)習(xí)過程中的問題。

(3)定期請一線名師做報告、舉辦講座，以此來加強(qiáng)師范生與中小學(xué)名師的交流。有效促進(jìn)師范生吸取名師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時更新自己的專業(yè)知識。

(4)重視教學(xué)觀摩環(huán)節(jié)。定期組織師范生去中小學(xué)聽課，深入課堂，實(shí)時觀摩一線名師的教學(xué)，從而增加自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.從群體差異入手，注重不同群體的互補(bǔ)

應(yīng)注重不同群體的師范生在專業(yè)能力上的顯著差異，使促進(jìn)不同群體師范生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。可通過如下幾種途徑來實(shí)現(xiàn)。分組教學(xué)，且分組時要考慮性別差異，將男、女生相結(jié)合，有助于男、女生之間思想的碰撞。定期組織不同學(xué)科類別的師范生之間的觀摩與交流，比如讓理科生定期觀摩藝術(shù)生的講課并相互交流，促進(jìn)雙方共同成長。定期舉辦大型的教學(xué)能力大賽，使得各個專業(yè)的師范生之間相互學(xué)習(xí)。通過qq群或討論組建立教師學(xué)習(xí)共同體，方便不同群體的師范生之間的交流。

[1] 郝林曉，折延?xùn)|.教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)及其成長模式探析[J].教育理論與實(shí)踐，2004(14)：30-33.

[2] 陳旭,李雪梅,韓紅艷.教師課堂教學(xué)技能變革的理論探討及結(jié)構(gòu)模式分析[J]. 教師教育研究,2005(6):30-33.

[3] 李菲菲，李婷婷.教學(xué)藝術(shù)：從理論到實(shí)踐[J].遼寧教育，2012(21)：27-28.

[4] 王水玉，徐曉光.教師專業(yè)成長策論[M].北京：中國大地出版社，2004：142.

[責(zé)任編輯 張淑霞]

Current Situation and Strategies of the Cultivation of Professional Ability of Tuition-free Normal Students:Taking Shaanxi Normal University as an Example

FU Gang-shan, LIU Ping-ting

(SchoolofEducation,ShaanxiNormalUniversity,Xi’an710062,Shaanxi)

The current situation of professional ability cultivation is an important indicator of measuring the training quality of tuition-free normal students and a factual basis to reform tuition-free normal students’ education. The present study took 1531 of the 2008th tuition-free normal students of Shaanxi Normal University as the research objects, using the method of questionnaire. The result demonstrates that: teaching skills and ability of reflection of the students remain to be enhanced; difference in professional ability exists different genders and different subject categories of the students; the current situation of art students is better than liberal students and science students. In order to promote the students’ professional development,the school should strengthen educational practice and reflection, and value group differences.

tuition-free normal students; professional competence

G650

A

1674-2087(2015)02-0073-09

2015-03-24

2012年重點(diǎn)教學(xué)改革研究項(xiàng)目(884426)

傅鋼善，男，陜西富平人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師；劉娉婷，女，山西晉中人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生。