司顯柱+劉曉暉

摘要：北京交通大學(xué)英語專業(yè)圍繞“以語言輸出能力培養(yǎng)”開展了多方面的改革實(shí)踐，本文從三個(gè)方面介紹了改革情況。（1）根據(jù)Swain語言輸出假設(shè)理論的思想、功能與模式，結(jié)合我校英語專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題，制訂了課程模式改革的任務(wù)、目標(biāo)和方案。（2）將改革重點(diǎn)放在課程教學(xué)模式方面，具體來說，一是積極探索有利于輸出能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)新模式，促進(jìn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)從語言輸入向輸出轉(zhuǎn)變；二是努力完善拓展輔助性課程教學(xué)，通過豐富第二課堂、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)建實(shí)習(xí)基地等舉措，為學(xué)生搭建更多語言運(yùn)用平臺，從而切實(shí)提學(xué)生語言輸出能力。（3）對改革成效與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)及反思，通過多種途徑征求意見，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整。

關(guān)鍵詞：專業(yè)素養(yǎng)；語言輸出假設(shè)；人才質(zhì)量；教學(xué)模式；能力培養(yǎng)

一、以語言輸出理論為依據(jù)的教學(xué)改革任務(wù)、目標(biāo)及方案

英語專業(yè)教學(xué)的發(fā)展需要理念的更新，傳統(tǒng)的語言工具論思想不僅使英語專業(yè)的學(xué)科發(fā)展出現(xiàn)了瓶頸，也限制了英語專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的整體提升。目前國內(nèi)就業(yè)環(huán)境一方面是英語專業(yè)畢業(yè)生市場需求相對飽和，另一方面優(yōu)秀的英語專業(yè)人才又十分匱乏，說明英語專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量亟待提高。在此背景下，我校英語專業(yè)教學(xué)改革圍繞著如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從理論依據(jù)和實(shí)踐模式兩個(gè)方面進(jìn)行了積極探索。

1.語言輸出假設(shè)理論的思想、功能與模式

改革開放以來，我國外語教學(xué)與語言習(xí)得相繼受到國外輸入假設(shè)與輸出假設(shè)的影響。語言輸入假設(shè)強(qiáng)調(diào)通過足量的語言輸入促進(jìn)第二語言習(xí)得的發(fā)生，語言輸出假設(shè)則認(rèn)為，語言輸入為語言習(xí)得提供了原材料和環(huán)境，但語言輸出行為不會自動發(fā)生，而是需對輸入材料進(jìn)行過濾和加工，亦即輸出行為需要以大量的實(shí)踐為基礎(chǔ)。

加拿大多倫多大學(xué)教授Merrill Swain 博士的輸出假設(shè)理論對我國外語教學(xué)領(lǐng)域的影響尤為顯著。Swain提出輸出假設(shè)在第二語言學(xué)習(xí)中具有三個(gè)方面的功能：（1）注意功能（noting/triggering function），（2）檢測假設(shè)功能（hypothesis testing function），（3）元語言功能（metalinguistic function）[1]。而此三大功能對語言習(xí)得的作用體現(xiàn)在四個(gè)方面：（1）多說和多寫目的語有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言運(yùn)用的流利性和自動性；（2）語言輸出迫使學(xué)習(xí)者從語義加工過程轉(zhuǎn)移到句法加工過程；（3）多說、多寫目的語能讓學(xué)習(xí)者檢測自己對目的語所做出的假設(shè)；（4）語言輸出能獲得相應(yīng)反饋[2]。

Swain還根據(jù)大量實(shí)驗(yàn)結(jié)果，建立了下列語言輸出和二語習(xí)得模式（見Figure 1），并從該模式中分離出了兩種意義不同的習(xí)得，即內(nèi)化新的語言形式及加強(qiáng)已內(nèi)化語言形式的自動性[3]。

Figure 1 Output and Second Language Learning

上面圖表表明，輸出1到輸出2的過程就是二語學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)者出于交際的需要用目的語表達(dá)自己的意圖（輸出1），在此輸出過程中，學(xué)習(xí)者注意到來自內(nèi)部和外部的反饋，即學(xué)習(xí)者自身語言知識的缺陷以及與目的語在形式等方面的差異，并通過簡單的反思和復(fù)雜的思索來分析自己所用的語言，從而進(jìn)入語言認(rèn)知過程。當(dāng)學(xué)習(xí)者經(jīng)過認(rèn)知過程仍無法得出修改輸出的方法時(shí)，他們會集中注意力去尋求相關(guān)的輸入資源，再一次進(jìn)入認(rèn)知過程，當(dāng)學(xué)習(xí)者得出解決方法時(shí)，認(rèn)知處理便產(chǎn)生了修改后的再輸出（輸出2） 。可以看出，從輸出1到輸出2可使某些認(rèn)知處理成為自動化，提高表達(dá)的流利性。[4]

2.教學(xué)改革目標(biāo)、任務(wù)及方案

Swain的輸出假設(shè)從20世紀(jì)90年代中期開始引起我國外語教師和研究者的注意，近10年來成為我國外語教學(xué)模式改革實(shí)踐的理論指導(dǎo)，眾多研究者認(rèn)為增加學(xué)生的語言輸出機(jī)會，提高其口語與書面表達(dá)能力，應(yīng)該成為外語教學(xué)模式改革的目標(biāo)與任務(wù)。從重視語言輸入到強(qiáng)調(diào)語言輸出，無疑是外語教學(xué)理念的一個(gè)進(jìn)步。但另一方面，語言輸出能力的提高，離不開高質(zhì)量的語言輸入，在教學(xué)過程中，語言輸入與語言輸出二者都不可偏廢，注重專業(yè)素養(yǎng)的語言輸入模式與強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用能力的輸出模式的有機(jī)結(jié)合，更有可能實(shí)現(xiàn)英語專業(yè)學(xué)生綜合實(shí)力與專業(yè)技能的同步增長，更有利于促進(jìn)英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提高?；谶@樣的認(rèn)識，我校英語專業(yè)以語言輸出假設(shè)理論為依據(jù)制訂了教學(xué)改革的目標(biāo)和任務(wù)，即通過以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式和課程設(shè)置的改革，構(gòu)建基礎(chǔ)技能、專業(yè)方向、人文知識與拓展輔助四大模塊的課程體系，以增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的專業(yè)水平，最終實(shí)現(xiàn)語言技能訓(xùn)練和人文教育有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出專業(yè)能力深厚、知識面寬廣，思辨能力強(qiáng)的創(chuàng)新型英語人才的目的。

在前期調(diào)研，集體討論、專家論證的基礎(chǔ)上，我校英語專業(yè)通過申報(bào)學(xué)校教改項(xiàng)目的方式爭取學(xué)校的政策及經(jīng)費(fèi)支持，開展了以內(nèi)容為依托，注重專業(yè)素養(yǎng)與語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的教學(xué)改革實(shí)踐探索。從2010 年下半年開始，經(jīng)過方案草擬、研討論證、專家評審、修改完善等環(huán)節(jié)，完成了英語專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的修訂工作，在新的培養(yǎng)計(jì)劃中實(shí)施以下教學(xué)改革思路與方案：

（1）整合基礎(chǔ)技能類課程。對專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)、科目及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，在保證基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，加強(qiáng)人文知識的輸入。比如“綜合英語”課程由周學(xué)時(shí)6減為4，在教學(xué)內(nèi)容上以主題為基礎(chǔ)，融入知識模塊，重視能力培養(yǎng)。原“英語泛讀”課程改為“英語閱讀”，開課時(shí)間由2學(xué)期減為1學(xué)期，教材選用體現(xiàn)西方人文思想的經(jīng)典名篇。一方面夯實(shí)語言基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語與大學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的銜接，另一方面為進(jìn)入專業(yè)階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2）增設(shè)人文知識類課程。注重建構(gòu)學(xué)生的人文知識體系，把獲取“源于學(xué)科的知識”作為專業(yè)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在保留“歐洲文化入門”、“中西文化比較”等課程的同時(shí)，增設(shè)“希臘羅馬神話”、“圣經(jīng)釋讀”等課程。取消原有的“英美概況”，增設(shè)“英國歷史文化”和“美國歷史文化”，幫助學(xué)生系統(tǒng)性、深層次地掌握西方歷史文化的發(fā)展脈絡(luò)及內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生人文知識的積累。

（3）加強(qiáng)專業(yè)方向類課程。首先加強(qiáng)專業(yè)主干課的建設(shè)，增設(shè)“英國文學(xué)史及選讀”為專業(yè)主干課，突出專業(yè)素養(yǎng)與人文底蘊(yùn)的要求。其次考慮到學(xué)生不同的學(xué)術(shù)興趣和就業(yè)需求，在專業(yè)選修課設(shè)置中突出專業(yè)方向性，按照“英美文學(xué)”、“語言學(xué)與英語教學(xué)”、“翻譯”及“國際經(jīng)貿(mào)”四個(gè)模塊設(shè)置課程，要求學(xué)生選修兩個(gè)模塊以上的課程，既保證學(xué)生有比較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，又鼓勵學(xué)生對自己感興趣的專業(yè)方向進(jìn)行較為深入的學(xué)習(xí)研究。同時(shí)結(jié)合我校的辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)科優(yōu)勢，開設(shè)“鐵道英語閱讀與翻譯”等課程，以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，更新學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

（4）重視實(shí)踐類課程教學(xué)。充分利用暑期小學(xué)期，展開多種形式的實(shí)踐類教學(xué)活動，并確定“專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)”、“外事實(shí)習(xí)”和“畢業(yè)實(shí)習(xí)”為必修課，讓學(xué)生通過實(shí)踐檢驗(yàn)自己的專業(yè)水平，提高適應(yīng)性與應(yīng)變能力，為進(jìn)入社會作好準(zhǔn)備。

二、課程教學(xué)模式改革探索

新培養(yǎng)計(jì)劃體現(xiàn)的教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)，需要通過教學(xué)實(shí)踐的改革來實(shí)現(xiàn)，近年來我校英語專業(yè)在課堂教學(xué)模式改革及輔助拓展性課程的建設(shè)方面做了以下嘗試。

1. 積極建構(gòu)有利于輸出能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式

（1）采用研討性課堂教學(xué)模式。避免教師一言堂、經(jīng)驗(yàn)談，增強(qiáng)師生課堂互動，促進(jìn)教學(xué)相長，在保證課程內(nèi)容及學(xué)術(shù)性不變的前提下，給學(xué)生更多的選擇空間和自由，以調(diào)動學(xué)生主動性、積極性及參與意識。

（2）注重課堂教學(xué)由課內(nèi)向課外的延展。比如“翻譯理論與實(shí)踐”課程逐步形成了課程學(xué)習(xí)的“三個(gè)一”環(huán)節(jié)：要求學(xué)生在兩個(gè)學(xué)期各完成一萬字的翻譯實(shí)踐練習(xí)，一本翻譯理論類原著閱讀的基礎(chǔ)上，第二學(xué)期再完成一篇翻譯論文的寫作，在增加學(xué)生的翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的語言功底、理解能力與理論素養(yǎng)。

（3）強(qiáng)調(diào)以知識帶技能，語言輸出能力與語言輸入能力并重。比如“英國文學(xué)史及選讀”課程在要求學(xué)生通過大量的閱讀提高理解能力、積累文學(xué)常識、建構(gòu)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的同時(shí)，加強(qiáng)了口語表達(dá)和論文寫作方面的訓(xùn)練。采用口頭陳述、經(jīng)典名篇背誦，莎劇表演、課程單元論文與學(xué)期論文等形式，為學(xué)生提供更多的語言輸出能力訓(xùn)練的機(jī)會。

（4）在主干課程中推行研究性教學(xué)。采用“任務(wù)性”和“以問題為導(dǎo)向”的教學(xué)模式。加強(qiáng)課程論文寫作要求，力求理論知識傳授與實(shí)際能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生思辨及研究能力。

2. 努力完善拓展輔助性課程教學(xué)

（1）豐富第二課堂，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的提高。除了鼓勵學(xué)生參加全國性的各類英語賽事和學(xué)校每年組織的“英語文化節(jié)”等活動，我們也力圖在本專業(yè)范圍內(nèi)為學(xué)生提供更多的語言輸出和能力展示的平臺，積極組織各類比賽和第二課堂活動。通過舉辦一年一度的“英才杯”英語技能大賽、“莎翁之夜”戲劇表演、英語語音模仿秀等活動，促進(jìn)學(xué)生語言技能、人文知識與思辨能力的提高，幫助學(xué)生直觀、感性地了解文學(xué)作品的語言風(fēng)貌及歷史文化內(nèi)涵，也為他們提供提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力的機(jī)會。

（2）創(chuàng)建實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供多種實(shí)習(xí)機(jī)會。我校英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)以前主要由學(xué)生自行聯(lián)系單位，利用寒暑假自主實(shí)習(xí)。這種形式的實(shí)習(xí)存在一定的弊端，比如難以掌控學(xué)生實(shí)習(xí)活動的真實(shí)性與實(shí)際工作的參與度。為了更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)課程的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生得到實(shí)際有效的鍛煉，我們在學(xué)院的大力支持下積極和有關(guān)企事業(yè)單位聯(lián)系，目前已與長春軌道客車股份有限公司、北京二七軌道交通裝備有限責(zé)任公司、千龍網(wǎng)等單位建立了合作關(guān)系，為高年級學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會。并統(tǒng)一組織學(xué)生，由指定教師帶隊(duì)集體到合作單位實(shí)習(xí)，取得了良好的效果。

三、改革成效及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思

我校英語專業(yè)近年來在人才培養(yǎng)方面取得了一定的成績，比如英語專業(yè)四級考試通過率穩(wěn)步增長，第二課堂及實(shí)踐教學(xué)成績斐然，畢業(yè)生深造率與就業(yè)率進(jìn)一步提高等等。但另一方面，我校英語專業(yè)教學(xué)改革尚處在探索階段，需要我們及時(shí)收集反饋信息，對教改效果及存在的問題進(jìn)行總結(jié)和反思。我校英語專業(yè)從2012級開始實(shí)施新培養(yǎng)計(jì)劃，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對新培養(yǎng)計(jì)劃的意見，我們通過問卷，從課程學(xué)習(xí)的必要性與實(shí)際收獲、對課程調(diào)整及新增課程的認(rèn)可度、課程設(shè)置中存在的問題、對過去一年專業(yè)學(xué)習(xí)的自我評價(jià)等4個(gè)方面對2012級學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果總結(jié)如下：

1. 課程學(xué)習(xí)的必要性與實(shí)際收獲

（1）必要性。數(shù)據(jù)顯示，調(diào)查對象對“基礎(chǔ)類課程”（如閱讀、綜英、英語語法等）和“技能類課程”（語音與話語實(shí)踐、聽力、會話、語法與話語實(shí)踐等）態(tài)度最為肯定。對“專業(yè)（素養(yǎng)）課程”（如英國文化、希臘羅馬神話、圣經(jīng)釋讀等）態(tài)度積極，超過一半的調(diào)查對象認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)此類課程。對非專業(yè)課程（現(xiàn)代漢語、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等）和特色課程（交通運(yùn)輸概論等）的態(tài)度普遍消極，認(rèn)為沒有必要開設(shè)。

（2）實(shí)際收獲。相較于“必要性”的調(diào)查結(jié)果，“基礎(chǔ)類課程”中“綜合英語”、“語音與話語實(shí)踐”及“聽力”等獲得的“肯定”評價(jià)與其“必要性”評價(jià)一致，而“會話”、“閱讀”、“語法與話語實(shí)踐”等“技能類課程”則評價(jià)降低。技能類課程收獲評價(jià)的降低可能是因?yàn)閷W(xué)生對教師和課堂依賴較大，而技能的提高并非僅有課堂教學(xué)就可以解決的問題，因此應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)和自我提升能力?！皩I(yè)（素養(yǎng)）課程”（如英國文化、希臘羅馬神話、圣經(jīng)釋讀等）的“收獲”評價(jià)與“必要性”評價(jià)基本一致。非專業(yè)課及特色課程的“收獲”評價(jià)依然不高，這與學(xué)生對課程的重視度和認(rèn)同度有關(guān)。

2. 對課程調(diào)整及新增設(shè)課程的認(rèn)可度

（1）針對“綜合英語”（I-IV）課時(shí)由每周6學(xué)時(shí)減為4學(xué)時(shí)，30.3%的同學(xué)認(rèn)為“很好”，45.5%的同學(xué)認(rèn)為“較好”，24.2%的同學(xué)認(rèn)為“不好”。

（2）針對培養(yǎng)方案中增設(shè)的“圣經(jīng)釋讀”、“希臘羅馬神話”、“英國歷史文化”、“美國歷史文化”等文化類課程，45。5%的同學(xué)認(rèn)為“很有必要。在低年級打基礎(chǔ)階段開設(shè)，可提高專業(yè)素養(yǎng)”，45。5%的同學(xué)認(rèn)為“較有必要。但課程較有難度，和學(xué)生實(shí)際水平有差距”，另有9%的同學(xué)認(rèn)為“一般?；A(chǔ)階段應(yīng)更專注于語言基本技能學(xué)習(xí)和鍛煉”。

（3）針對高年級階段專業(yè)選修課分為“英美文學(xué)模塊”、“語言學(xué)模塊”、“翻譯模塊”、“國際經(jīng)貿(mào)模塊”四個(gè)模塊，93.9%的同學(xué)認(rèn)為這種模塊化課程教學(xué)對學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展有益，僅有6.1%的同學(xué)認(rèn)為模塊化課程教學(xué)對于學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展無益。

3. 課程設(shè)置中存在的問題

15%的同學(xué)認(rèn)為部分課程設(shè)置不合理，提出“口語課設(shè)置過少”，“不應(yīng)設(shè)置文科數(shù)學(xué)與交通運(yùn)輸概論”。45.5%的學(xué)生認(rèn)為“課程設(shè)置合理，部分教師配置不合理”。51.5% 的學(xué)生認(rèn)為“課程設(shè)置合理，但課程內(nèi)容和實(shí)際脫節(jié)”。63.6% 的學(xué)生認(rèn)為“實(shí)踐內(nèi)容少”。54.5% 學(xué)生認(rèn)為“部分低年級課程難度較大，應(yīng)設(shè)置在高年級”。

4. 對過去一年專業(yè)學(xué)習(xí)的自我評價(jià)

從回收的問卷來看，學(xué)生主要從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、專業(yè)認(rèn)識、課程設(shè)置、能力拓展以及主觀態(tài)度等幾個(gè)方面談及自己這一年的學(xué)習(xí)感受。

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容。24%的學(xué)生談到學(xué)習(xí)頗有收獲，尤其是英語語言技能運(yùn)用方面取得了明顯進(jìn)步，同時(shí)對英美文化和英語思維有了進(jìn)一步的體驗(yàn)。

（2）學(xué)習(xí)方法。18%的學(xué)生表示找到了合適的學(xué)習(xí)方法，明確了學(xué)習(xí)的方向，特別是鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力和自控能力。少數(shù)學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)較差學(xué)習(xí)效果不明顯或因?yàn)槿鄙僖?guī)劃而未能合理利用時(shí)間。

（3）專業(yè)認(rèn)識。12%的學(xué)生談到通過專業(yè)學(xué)習(xí)逐漸體會到了語言、文化和思維之間的緊密聯(lián)系，認(rèn)識到英語專業(yè)學(xué)習(xí)對于提升自身綜合素質(zhì)的作用。6%的學(xué)生談到專業(yè)學(xué)習(xí)欠深入，期望值與實(shí)際收獲不符，英語專業(yè)不如其他專業(yè)有優(yōu)勢。

（4）課程設(shè)置。12%的學(xué)生認(rèn)為，新增設(shè)的英美文化、希臘羅馬神話課程較合理，有利于學(xué)生深入了解英語學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。15%的學(xué)生建議增設(shè)選修課（翻譯類、鑒賞類課程），認(rèn)為專業(yè)教學(xué)應(yīng)該做到技能與素養(yǎng)，工具性和人文性并重。

（5）能力拓展。21%的學(xué)生提到能力拓展的重要性及其困惑。大部分學(xué)生認(rèn)為英語專業(yè)學(xué)習(xí)可以提高自身素質(zhì)，學(xué)習(xí)過程中提升了生活能力及人際交往能力，但也有學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度較低，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中迷失了方向。

（6）主觀態(tài)度。約6%的同學(xué)談到對英語專業(yè)比較抵觸，覺得學(xué)語言很煩躁，提不起興趣。

從上述問卷調(diào)查結(jié)果分析可以看出，調(diào)查對象對我校新修訂的培養(yǎng)計(jì)劃中有關(guān)專業(yè)課程的修訂基本上持肯定態(tài)度，受訪者對“課程設(shè)置中存在的問題”反應(yīng)較為激烈，否定情緒明顯，但這是因?yàn)榇祟}項(xiàng)中的“課程設(shè)置”指培養(yǎng)計(jì)劃中的所有課程，并不完全具有專業(yè)針對性。對問卷中反映出來的其他問題，經(jīng)過反思與研討，我們認(rèn)為可以采取以下措施，加以改進(jìn)和完善：

（1）此次問卷調(diào)查的對象僅為2012級的學(xué)生，調(diào)查覆蓋范圍有限。12級學(xué)生僅經(jīng)過一年的專業(yè)學(xué)習(xí)，專業(yè)認(rèn)識可能存在不足或偏頗。我們將繼續(xù)對這一級學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，并進(jìn)一步改進(jìn)和細(xì)化問卷，逐步將更多年級的專業(yè)學(xué)生納入調(diào)查范圍，在總結(jié)和發(fā)現(xiàn)具有普遍性問題的基礎(chǔ)上，尋求解決問題的合理方案，對培養(yǎng)計(jì)劃做必要的調(diào)整。

（2）結(jié)合我校英語專業(yè)學(xué)生多為調(diào)劑生的現(xiàn)狀，加大專業(yè)導(dǎo)論課及專業(yè)思想教育的力度，實(shí)施本科生全員導(dǎo)師制，為大一新生配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師，幫助學(xué)生盡快克服初入大學(xué)帶來的“適應(yīng)休克”，從而穩(wěn)定學(xué)生的專業(yè)思想，增強(qiáng)學(xué)生對本專業(yè)的信心及認(rèn)同度。同時(shí)，在大一第一學(xué)期為英語專業(yè)新生開設(shè)研討課“英語學(xué)習(xí)方法及專業(yè)發(fā)展前景”。該課程以師生研討為主要教學(xué)手段，旨在通過探討英語專業(yè)就業(yè)的困境與前景，專業(yè)學(xué)習(xí)的基本方法，語言的魅力與內(nèi)涵、專業(yè)定位及個(gè)人發(fā)展等新生普遍關(guān)心的問題，幫助學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展前景、培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)知能力，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，為明確未來專業(yè)發(fā)展方向奠定基礎(chǔ)。

（3）堅(jiān)持注重專業(yè)素養(yǎng)與語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的教學(xué)理念與實(shí)踐，通過更新理念，克服語言工具論的偏頗，使學(xué)生充分認(rèn)識到專業(yè)技能的切實(shí)提高依賴于人文知識與思辨能力的培養(yǎng)。同時(shí)通過改進(jìn)課程設(shè)置和教學(xué)模式，提高輸入質(zhì)量、強(qiáng)化輸出訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)輸出能力與輸入能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，從根本上提高英語專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，增強(qiáng)英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和職業(yè)創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Swain， M. Three functions of output in second language learning [A]. G. Cook & B. Seidlhofer， Principles and practice in applied linguistics（C）. Oxford： Oxford University Press， 1995：125-144.

[2]李萍. 語言輸出假設(shè)研究二十年：回顧與思考[J]. 外語與外語教學(xué)，2006（7）.

[3]Swain， M. and Lapkin， S. Problems in output and the cognitive processes they generate： A step towards second language learning [J]. Applied Linguistics， 1995（Vol 16）.

[4]盧仁順.“輸出假設(shè)”研究對我國英語教學(xué)的啟示[J]. 外語與外語教學(xué)，2002（4）.

[責(zé)任編輯：陳立民]