張鐘月

（福建師范大學(xué)教育學(xué)院）

間隔年（Gap year）是全球化時代背景下全面發(fā)展的一種特殊的非正規(guī)教育現(xiàn)象，間隔年最通用的定義為“個人離開正規(guī)教育、培訓(xùn)或工作場所為期3-24個月的一段時間，這段時間代表個人中長期的職業(yè)發(fā)展軌跡”[1]。這是一個廣泛的定義，表示間隔年既可以涉及諸如旅游、工作實習(xí)、志愿服務(wù)及休閑活動等通常與工作、學(xué)習(xí)無關(guān)的其他利益；也可以在人生的不同階段展開，例如畢業(yè)和就業(yè)之間、工作或培訓(xùn)期間、大學(xué)或研究生期間甚至退休后都未嘗不可。大學(xué)前間隔年是英國教育體系中行之有效的傳統(tǒng)。營銷組織敏特（Mintel）2005年的一份報告認(rèn)為每年英國約有50000名青年在高中和大學(xué)之間參與間隔年。2007年英國大學(xué)與院校入學(xué)委員會（UCAS）發(fā)現(xiàn)英國大學(xué)新生總數(shù)的7%推遲入學(xué)一年參加間隔年。正如倫敦大學(xué)伯克貝克學(xué)院安德魯·瓊斯（Andrew Jones）所說，間隔生的人數(shù)很難量化，因為到目前為止仍沒有全面的源數(shù)據(jù)捕捉這一信息。所以，至今所能獲得的間隔生人數(shù)最權(quán)威的數(shù)據(jù)是UCAS統(tǒng)計的大學(xué)新生申請延遲高等教育入學(xué)一年的數(shù)字。間隔年的核心概念是致力于學(xué)生學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯的戰(zhàn)略性、方向性發(fā)展。對于尚未走出經(jīng)濟危機的英國，青年參與間隔年為緩解國內(nèi)經(jīng)濟壓力、擴大國際交流、促進文化傳承都做出了特殊而重要的貢獻。

一、英國間隔年產(chǎn)生的背景

早在17世紀(jì)60年代，英國貴族子弟熱衷于花2—4年的時間遍游歐洲大陸，借此擴大視野、學(xué)習(xí)語言、建筑、地理和文化，這種活動被稱為修業(yè)旅行，也是間隔年的前身。作為一種擴展式英國紳士教育的體驗，這種旅行或?qū)嵺`往往是“有頭銜的青年在青少年時代的一種教育經(jīng)歷，標(biāo)志著其博雅教育的圓滿完成”[2]。

真正的間隔年起源于英國20世紀(jì)60年代。當(dāng)然，這有其深刻的社會背景。首先，第二次世界大戰(zhàn)后英國經(jīng)濟迅速恢復(fù)和發(fā)展，需要大量實用性和應(yīng)用型人才。單純封閉性和精英式傳統(tǒng)教育不能滿足社會發(fā)展對人才的多元化需求。如何彌補學(xué)校教育的不足，引導(dǎo)青年更好地服務(wù)社會意義重大。其次，以自動化為特征的工業(yè)革命改變了原有的社會就業(yè)結(jié)構(gòu)，青年的職業(yè)抉擇發(fā)生質(zhì)的變化。缺乏實踐的課堂，純學(xué)術(shù)或純理論性的高等教育過于僵化，不利于學(xué)生職業(yè)發(fā)展。再次，在當(dāng)時特殊的國際國內(nèi)背景下，英國政府鼓勵青年參與間隔年活動，希望通過青年的海外志愿工作阻止進一步的世界大戰(zhàn)、維護和平、創(chuàng)造全球意識和各國人民之間的相互理解。最后，英國自身的民族性和保守性十分強調(diào)對傳統(tǒng)的繼承，間隔年是17世紀(jì)修業(yè)旅行的發(fā)展，吸引眾多中產(chǎn)階級子弟。進入21世紀(jì)后，間隔年進入空前繁榮階段，呈現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)引導(dǎo)、多層次年齡段分布和全球性增長的特點。盡管在2012年以來經(jīng)濟危機背景下英國高等教育學(xué)費的增加促使青年參與間隔年的發(fā)展速度暫時緩慢下來，長期來看，英國青年參與間隔年會跟隨間隔年全球化的浪潮愈演愈烈。

二、英國間隔年概況

目標(biāo)。間隔年實際上是為青年提供一個學(xué)業(yè)緩沖期，強調(diào)非學(xué)術(shù)經(jīng)歷，旨在幫助學(xué)生從競爭激烈的高中學(xué)習(xí)中恢復(fù)活力、重新認(rèn)識自我；拓寬國際視野，未來更理性地作出學(xué)業(yè)和職業(yè)決策。大量研究表明，間隔年活動的確有助于達成上述目標(biāo)。間隔年的體驗式教育激發(fā)青年求同存異、互相尊重、善于溝通、感恩社會、堅韌耐心、理性客觀、獨立自主、勇于承擔(dān)的美德，有助于青年的軟技能（溝通能力、組織能力和團隊合作能力）和生活技能（領(lǐng)導(dǎo)力、與人交往、自律性）的培養(yǎng)。同時，也為間隔生提供自我反思、自我發(fā)展的機會，提高學(xué)生分析解決問題的能力，促進他們更明智地對待學(xué)業(yè)和未來職業(yè)抉擇。2005年，根據(jù)間隔年網(wǎng)站對調(diào)查數(shù)據(jù)包括定期開展學(xué)生的間隔年愿望描述、間隔生完成間隔年獲得的經(jīng)驗、雇主對間隔年優(yōu)劣的評價以及對社區(qū)志愿者服務(wù)滿意度的分析研究發(fā)現(xiàn)，“間隔年使學(xué)生受益匪淺”。[3]學(xué)生離開正式課堂經(jīng)歷課堂外的體驗式教育，有利于情感和理性的成熟，提高了生活技能和綜合能力。2011年，間隔年網(wǎng)站的調(diào)查顯示，63%的英國人力資源管理者認(rèn)同從事志愿者工作或積累海外工作經(jīng)驗的建設(shè)性間隔年能夠幫助申請者找工作時脫穎而出。

參與對象。倫敦大學(xué)安德魯·瓊斯（Andrew Jones）在2004年的研究報告中總結(jié)了英國青年間隔生的特征：以白人為主、女性多于男性、中產(chǎn)階級、南方人，并且以私立學(xué)校學(xué)生為主。[4]2007年，澳大利亞學(xué)者埃莉薩·伯奇（Elisa Birch）的研究肯定了瓊斯的結(jié)論，指出學(xué)生選擇推遲入學(xué)參與間隔年受性別、家庭所在地、家庭使用語言、高考入學(xué)成績、社經(jīng)背景及身體狀況的影響。[5]可見早期的中產(chǎn)階級優(yōu)勢模式根深蒂固。英國青年轉(zhuǎn)型研究中心（CAYT）檢視了大量間隔生背景和數(shù)據(jù)資料后發(fā)現(xiàn)，參與間隔年的青年有兩種：離開中學(xué)之前已經(jīng)申請大學(xué)并獲得大學(xué)錄取資格，只是延遲一年入學(xué)的計劃型間隔生；間隔年結(jié)束后并沒有大學(xué)可讀，需要重新高考或者走上就業(yè)的非計劃型間隔生。并且，計劃型間隔生的社經(jīng)背景往往優(yōu)越于非計劃型間隔生。[6]然而，目前的間隔年已不再是富裕中產(chǎn)階級和私立學(xué)校學(xué)生的特權(quán)。隨著間隔年機構(gòu)的完善和獲得間隔年機會渠道的增加，越來越多的青年通過學(xué)校和各種間隔年機構(gòu)都可以獲得多種間隔年活動選擇的機會。并且，間隔年參與者的范圍更加廣泛，參與對象的年齡分布呈現(xiàn)多層次化特征，甚至有退休后興致勃勃參與間隔年的“銀發(fā)”間隔族。

活動內(nèi)容?！伴g隔年”這個詞本身蘊含了豐富多樣的內(nèi)涵，參與者的選擇面廣?？傮w來說，間隔生既可以考慮留在英國國內(nèi)，也可以選擇參與國際組織的活動；具體而言，間隔年期間，青年可以從事工作、休閑、旅游和為數(shù)不多的志愿服務(wù)或上述多種的組合。以工作為例，青年可以進行實習(xí)、體育教學(xué)、英語教學(xué)、季節(jié)性工作、照顧孩童或老人，以交換服務(wù)換取食宿等工作。大多數(shù)參與者即使家庭殷實的間隔生也會在部分時間從事工作、靠個人儲蓄或借錢來鍛煉自己。旅游和休閑的社會及時性有形收益雖然較小，安全性也不及工作和志愿服務(wù)，卻也備受青年的青睞。有研究表明，大約只有10%的間隔生從事一整年的志愿服務(wù)，[7]大部分學(xué)生選擇在國外從事有報酬的工作或旅游，例如，花費數(shù)月時間全職帶薪，以資助下半年的海外旅行或志愿者工作。越來越少的學(xué)生愿意為賺取上大學(xué)的費用花一整年的時間從事有薪工作，可能是因為許多英國高校學(xué)生資助協(xié)議的門檻較低的緣故。[8]

三、英國間隔年特色分析

（一）多樣化的參與途徑

英國大學(xué)的錄取時間一般都在前一年的年底到當(dāng)年的年初，距離9月份的開學(xué)時間間隔較長，為鼓勵更多的學(xué)生充分利用這段空檔期，許多大學(xué)在發(fā)放錄取通知書的同時，鼓勵學(xué)生參與間隔年。為了幫助有意向的學(xué)生更好地認(rèn)識自我，順利進行非學(xué)術(shù)經(jīng)歷的過渡，許多大學(xué)將間隔年納入就業(yè)計劃體系，為學(xué)生提供系統(tǒng)指導(dǎo)和服務(wù)。2014年4月25日，牛津大學(xué)獨家推出與英國國防部合作的國防實習(xí)計劃，[9]為牛津大學(xué)本科和研究生階段就讀的英國公民提供了解英國軍隊、國防部和政府運作的機會，旨在為國家貯備優(yōu)秀的未來軍事人才。

學(xué)生不僅可以從校方獲得許多間隔年機會，國內(nèi)國際的間隔年組織也使學(xué)生眼界大開。2004年，大約30個英國本土組織為參與間隔年的年輕學(xué)生提供海外高薪工作機會。年度行業(yè)（YINI）組織甚至特別為間隔生在英國安排結(jié)構(gòu)性帶薪實習(xí)工作。青奧會（YOG）對于誰更適合、什么機構(gòu)、去哪里、做什么及怎么做都給出了詳細(xì)的建議。另外，還有大約800個本國及國際組織推廣免費或資助的志愿實習(xí)，包括國際雷利計劃（Raleigh）之類較為著名的組織。英國很多旅游公司包括英國STA、USIT旅行社校園分社（USIT Campus）提供特別設(shè)計的間隔年旅游套票。還有越來越多的特別針對間隔生的旅游指南和“一站式服務(wù)”咨詢網(wǎng)站為青年規(guī)劃間隔年提供實際建議。除此之外，英國間隔年展覽會（UK Gap Year Fairs）及倫敦大學(xué)的年度大間隔年展（Big Gap Year Show）也為青年提供各種間隔年機會。大多數(shù)間隔年組織管理完善、機制健全，具有明確的團體目標(biāo)、會員章程、入會守則及實踐指南。YOG多次協(xié)助外交及聯(lián)邦事務(wù)部（FCO）推進“行前必知”（Know before You Go）安全運動，對會員中的背包客和青年旅行者進行行前建議和安全培訓(xùn)。安全間隔年組織（Safegapyear）針對間隔生開發(fā)了獨立旅游安全與文化意識工作坊，包括獨立旅行人身安全和規(guī)劃安全旅行兩天兩場專題研討會。同時，大多數(shù)間隔年組織為間隔生提供專家性建議和意見，甚至一對一地量身定做方案，其中包括詳細(xì)的調(diào)查問卷、三小時的面談以及咨詢討論內(nèi)容的書面報告。

（二）多元化的密切合作

間隔生日益成為英國政府嘗試增加監(jiān)管的主體。有研究表明，英國每年25000名間隔生和獨立旅行者中，至少30%出行準(zhǔn)備不足，屬于高危人群。嚴(yán)格意義上說，越來越多學(xué)生選擇參與間隔年意味著政府非正規(guī)教育政策必須越發(fā)關(guān)注這種獨特的體驗式教育。2005年，英國教育與技能部（DfES）成立間隔年非正式咨詢組，旨在保障所有青年的間隔年知情權(quán)，并幫助有意向的青年克服障礙參與其中。引人注目的是小組成員均是部長級官員。[10]咨詢組普遍認(rèn)為，間隔年提升了青年的綜合技能如語言技能，本身就增加了他們的競爭力。間隔年經(jīng)驗所塑造的社會價值觀和社區(qū)精神，促使間隔生在競爭中具有絕對優(yōu)勢。FCO系統(tǒng)地為間隔生提供225個國家的有關(guān)背景信息及最新安全信息，詳細(xì)介紹當(dāng)?shù)氐纳鐣伟?、法律風(fēng)俗、自然環(huán)境并有專門咨詢小組提供有關(guān)教育、安全、健康等多方面的咨詢服務(wù)。外交及聯(lián)邦事務(wù)辦公室每年發(fā)表《英國人海外行為報告》（CSV），為英國人出行提供建議，如避免去護照丟失或被盜的高危國家和地區(qū)。

同時，學(xué)生、學(xué)校和國際間隔年站點共同配合，促進了社會的良性循環(huán)。學(xué)生獲得間隔年資格后，學(xué)校安排間隔年新生入學(xué)見面會，介紹計劃的詳細(xì)信息、學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)以及培養(yǎng)參與者的集體觀念和環(huán)境適應(yīng)能力，必要時安排1-2周簡單的語言培訓(xùn)；到達目的地后，國際間隔年站點有義務(wù)為學(xué)生詳盡介紹當(dāng)?shù)氐恼Z言、歷史、文化。培養(yǎng)間隔生海外間隔年期間的歸屬感非常必要。間隔生可以在學(xué)校網(wǎng)站或間隔年組織網(wǎng)站、臉譜及個人博客發(fā)表文章展示自己在異國的工作、學(xué)習(xí)及生活情況并為未來的間隔生提出寶貴建議。同時，英國校方積極倡導(dǎo)校內(nèi)學(xué)生與間隔生進行網(wǎng)絡(luò)互動，保持步調(diào)一致；間隔年工作人員也會定期探望并發(fā)動當(dāng)?shù)氐男Ｓ雅c間隔年成員保持緊密聯(lián)系。另外，間隔年機構(gòu)往往要求間隔生提供間隔年中期和最終報告，幫助間隔生提升自我效能感。間隔年中后期有些機構(gòu)會組織間隔生家長來訪，一方面探望間隔生，另一方面在間隔生的引導(dǎo)下在當(dāng)?shù)芈糜?，增強家庭對間隔年活動的信心和配合。國際間隔年站點還擔(dān)負(fù)著學(xué)生后勤保障，諸如食宿、簽證、定期登記、應(yīng)急服務(wù)和語言培訓(xùn)等任務(wù)。除此之外，許多從事教師和社區(qū)工作的間隔生在后半期開發(fā)了旨在緩和社會問題的社區(qū)子計劃，如家教輔導(dǎo)、放學(xué)后體育活動計劃等，[11]提高了自身的責(zé)任水平和決策能力，擴大和加強了團體概念和奉獻精神。

另外，英國民間團體如彩虹基金會（Rainbow Foundation）也為青年間隔年背包客提供安全視頻，分發(fā)個人報警手鐲等。值得一提的是，英國也有家長間隔年團體，例如2004年英國間隔生家長行動小組在坦桑尼亞奔巴島成立，保護奔巴島青年間隔生免受武裝搶劫和襲擊。[12]

（三）志愿服務(wù)優(yōu)先

考慮到志愿服務(wù)的安全性、組織性和可持續(xù)性特征，政府特別熱衷于促進青年參與志愿者服務(wù)，間隔年被看作是提倡志愿服務(wù)的重要契機，是一種增加青年社會資本的手段，有助于促進社會凝聚力。2005年3月，羅素委員會的青年行動與參與報告《志愿年》（The Year of the Volunteer）出版。報告重點闡述兩個方面：一是全職英國本土志愿服務(wù)的優(yōu)點，二是計劃通過財政激勵措施的延伸建立青年志愿者軍團，當(dāng)然間隔生也被考慮在內(nèi)。報告發(fā)表之前，新聞媒體大量造勢，試圖激勵間隔生把對背包旅游的熱衷轉(zhuǎn)移到在國內(nèi)從事志愿工作。該報告也建議提供有限的海外實習(xí)經(jīng)費，但著重強調(diào)在英國本土的機會?！肚嗌倌晔聞?wù)》綠皮書 (The Youth Matters -- the Government’s Green Paper for Young People) 強化了報告的內(nèi)容，聲明志愿服務(wù)是公民權(quán)的重要組成部分，呼吁“所有青年人應(yīng)當(dāng)自愿為自己的國家貢獻?！盵13]當(dāng)然，政府也希望通過間隔生和志愿者的海外活動提升英國的國際名譽和競爭軟實力，達到國家、社會和個人的多贏。以英國海外志愿服務(wù)社（VSO）為例，VSO為間隔生和志愿者提供的支持包括：（1）職前準(zhǔn)備：包括自學(xué)、在線培訓(xùn)和面對面培訓(xùn)三種方式，幫助熟悉志愿服務(wù)的相關(guān)信息，加深對國際發(fā)展問題的了解；（2）崗前培訓(xùn)：包括語言課程和當(dāng)?shù)靥囟L(fēng)俗的了解；（3）在職協(xié)助：包括VSO當(dāng)?shù)剞k公室提供的醫(yī)療、安全等問題的咨詢服務(wù)，經(jīng)濟支持包括支付犯罪記錄審查、醫(yī)療保險、培訓(xùn)、住宿、往返服務(wù)地機票、海外基本生活津貼等費用；（4）歸國后續(xù)幫助：歸國志愿者專屬服務(wù)等。[14]

（四）多方的資金來源

為迎合青年間隔生這一特殊群體，英國國內(nèi)大眾化旅游基礎(chǔ)設(shè)施如背包客旅館、交通、酒吧、餐館、俱樂部業(yè)已成熟，多方的資金扶持對于青年間隔年市場的健康發(fā)展也發(fā)揮了重要作用。除個人家庭資助、儲蓄、貸款、贊助、有償工作等獲得資金的方式外，許多英國高校對間隔生都提供一定的資金扶持。如劍橋大學(xué)愛德華茲學(xué)院（MEC）為學(xué)生提供間隔年之門獎學(xué)金（Gateway Gap Year Scholarship）資助學(xué)生的工作實習(xí)、海外旅游及志愿者工作。部分主要從事志愿工作的間隔年組織也為間隔生提供基本的生活費用，幫助更多有意愿的青年加入間隔年大軍。最重要的是，歷屆英國政府都對間隔年高度支持，現(xiàn)任英國首相戴維·卡梅倫（David Cameron）曾表示“讓成千上萬支付不起（間隔年計劃）的青年有機會走出去看看世界、服務(wù)他人”。[15]英國政府網(wǎng)站強調(diào)間隔年可以為青年的技能、自信心和簡歷創(chuàng)造奇跡。2003年，政府在英格蘭和威爾士發(fā)起一項500萬英鎊的青年志愿者挑戰(zhàn)賽試點項目。該項目為低收入家庭的青年提供參與社區(qū)項目間隔年志愿工作的機會，每周45英鎊的補貼，連續(xù)工作9個月一次性補助750英鎊。[16]2009年，面對縮水的畢業(yè)生就業(yè)市場，工黨政府和慈善組織國際羅利合作為間隔生提供為期10周的婆羅洲、哥斯達黎加、尼加拉瓜和印度遠(yuǎn)行的經(jīng)濟補貼。當(dāng)時這個計劃雖然只是針對大學(xué)畢業(yè)生群體，也體現(xiàn)了政府和社會對間隔年活動的高度關(guān)注和支持。隨后，政府建立國際公民服務(wù)組織（ICS），由英國國際發(fā)展署（DFID）提供資助。ICS與志愿服務(wù)和發(fā)展組織合作，為18-25歲的青年提供10-12周海外志愿服務(wù)的所有直接費用，其中當(dāng)然包括間隔生的志愿者工作。聯(lián)合國前秘書長科菲·安南在2007年《全球責(zé)任報告》（Global Accountability Report）中曾明確表示得到合理引導(dǎo)的志愿者是完成聯(lián)合國千年發(fā)展目標(biāo)的勁旅。政府等各方利益相關(guān)者對國際志愿組織的資金扶持一向慷慨大方。以VSO為例，2013年度多方籌資共計5700萬英鎊，資金來源及比例構(gòu)成如下：DFID 6%，其他方面的政府資助29%，慈善機構(gòu)8%，個人7%，公司3%，信托及基金會1%，其他贈款及捐款44%，社區(qū)活動2%。[17]

四、英國間隔年現(xiàn)象對我國的影響及啟示

英國青年參與間隔年的意義是多方面的。從國家或社會收益來看，間隔年給英國帶來豐厚的經(jīng)濟回報；提升了青年的公民意識和社會責(zé)任感。從企業(yè)或公司收益來看，間隔年所培養(yǎng)的非學(xué)術(shù)技能降低企業(yè)培養(yǎng)新人的成本，有利于企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。從間隔生個人收益來看，間隔年提供自我反思、自我發(fā)展的機會，是一種性價比較高的非正規(guī)教育投資。盡管UCAS統(tǒng)計數(shù)字顯示2012年度只有2.7%的英國大學(xué)新生推遲入學(xué)一年參加間隔年，但加上12% 推遲就業(yè)參與間隔年的高校畢業(yè)生，總數(shù)仍不容小覷。尤其在當(dāng)前面臨經(jīng)濟危機的西方國家，失業(yè)率持高不下、經(jīng)濟壓力苦不堪言，吸收更多的青年參與間隔年活動的意義是不言而喻的。

第一，英國青年參與間隔年有助于減輕經(jīng)濟危機的影響，緩解國內(nèi)就業(yè)壓力。根據(jù)英國國家統(tǒng)計辦公室（ONS）分析數(shù)據(jù)顯示，2013年第4季度16-25歲年輕失業(yè)者的人數(shù)超過91萬。2013年DBIS統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2012年度英國高等教育初步參與率（即17-30歲之間參與高等教育的比例）僅為49%，這也就意味著有相當(dāng)比例的高中生畢業(yè)即失業(yè)。英國就業(yè)與養(yǎng)老金部（DWP）每年需要為失業(yè)者提供數(shù)億英鎊的求職補貼，造成巨大的經(jīng)濟和人力資源的浪費。2014年英國慈善組織王子基金會（The Prince’s Trust）的調(diào)查顯示，英國16歲到25歲的失業(yè)青年中，3/4坦承感覺生命一片空白，1/3表示想過自殺，1/4有過自殘經(jīng)驗。設(shè)法喚起年輕失業(yè)群體的自我成就感和社會使命感對國家、社會、家庭和個人都至關(guān)重要。間隔年恰恰扮演了一個過渡地帶的角色，既為青年提供更多參與社會活動的機會，又幫助青年理性地認(rèn)識自我，在不同的生命階段進行良好的轉(zhuǎn)型。顯然，面對巨大的經(jīng)濟壓力和龐大的失業(yè)群體，英國政府對此的態(tài)度越來越堅決，2014年4月28日一項新的就業(yè)計劃生效，新計劃規(guī)定參與英國現(xiàn)有工作項目兩年仍沒找到工作的人必須參與幫助工作計劃（Help to Work），定期參與社區(qū)工作或接受密集培訓(xùn)，否則政府將削減其求職津貼。[18]對于年輕失業(yè)者來說，與其失業(yè)導(dǎo)致生活陷入困境，接受政府的間隔年補助做個長途旅行或到海外嘗試找份工作未嘗不是一個明智的選擇。當(dāng)然，年輕失業(yè)者中潛在的間隔生絕大多數(shù)屬于非計劃型，如何正確給予引導(dǎo)，促使間隔年不僅成為一個過渡期，更是一個生命的轉(zhuǎn)折期還需要政府及利益相關(guān)者從長計議。

第二，英國青年參與間隔年有利于世界范圍內(nèi)的多元文化交流。一個社會的文化價值觀隨著環(huán)境的變化而不斷豐富和充實自身的內(nèi)容，但作為傳統(tǒng)的“遺產(chǎn)”卻保持著相對穩(wěn)定的狀態(tài)。[19]某種意義上說，間隔年是17世紀(jì)的英國傳贈給現(xiàn)代社會的寶貴遺產(chǎn)。內(nèi)容豐富、形式多樣的海外間隔年活動把英國國內(nèi)的文化和意識形態(tài)輸送到世界各地。同時，懷有不同的信仰、思想、習(xí)俗、準(zhǔn)則、慣例的間隔生們之間的交流也促使歸國間隔生產(chǎn)生諸多變化，反作用于英國。例如，間隔年經(jīng)歷幫助絕大多數(shù)的間隔生對文化、語言和旅行產(chǎn)生持久的興趣；處于不同文化的體驗促使間隔生第一次深入地思考和確定自己英國人或歐洲公民的身份，對英國文化的認(rèn)同感更為深刻。另外，間隔年計劃屬于發(fā)展教育的內(nèi)容，許多國際間隔年組織將更多的人力、物力、財力集中在第三世界國家的教育、健康、社區(qū)安全等問題上，旨在改善現(xiàn)有問題、挑戰(zhàn)貧困和不公。這些實際行動有利于維護世界的和平穩(wěn)定，促進各國文化尤其是第三世界國家文化的多元化發(fā)展。

當(dāng)然，英國青年間隔年現(xiàn)象亦有不足之處。例如，間隔年機構(gòu)沒有統(tǒng)一的質(zhì)量保障制度，有限形式的質(zhì)量保證仍有很大的提升空間；相當(dāng)比例的間隔生在整個或部分間隔年中不夠積極活躍，存在巨大隱形浪費；部分間隔生回國后出現(xiàn)間隔年后遺癥，需要對環(huán)境重新適應(yīng)，這個過程的心理咨詢配套不足。所以，間隔年的盡善盡美任重而道遠(yuǎn)。

綜上所述，英國青年間隔年作為一種特色的非正規(guī)教育，影響深遠(yuǎn)，涉及社會、文化、經(jīng)濟、政策、法律的許多層面。所以，無論是縱向地研究英國青年參與間隔年的演變歷程還是橫向地研究英國青年間隔年現(xiàn)象相比其他國家的特色，對各國的間隔年發(fā)展都有重要的借鑒意義。

[1][4][8]Jones, A. 2004.“Review of Gap Year Provision”, Research Report No 555 [EB/OL].http://www.rgs.org/NR/rdonlyres/3147D7 BD-5359-4387-BAC9-CEC80EC7D85F/0/... 2014-3-20 .

[2]Cohen,M.2001.“The Grand Tour: Language, National Identity and Masculinity”ChangingEnglish[J],8(2):129.

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