苗紅艷

(天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院， 天津 300270)

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獨(dú)立學(xué)院英語翻譯專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式初探
——以天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院為例

苗紅艷

(天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院， 天津 300270)

本文以天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院為例，分析了其英語翻譯專業(yè)的培養(yǎng)模式和課程設(shè)置存在的問題，并從完善課程體系，改變教學(xué)模式，師資隊(duì)伍培養(yǎng)方面初步探討了如何對獨(dú)立學(xué)院英語翻譯專業(yè)進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式的改革。

英語；翻譯；工學(xué)結(jié)合

獨(dú)立學(xué)院，從其誕生開始，就處于一個(gè)尷尬的境地。首先，獨(dú)立學(xué)院通常都依托于某一所一本或二本高校，由于教育理念和師資力量的共享性，導(dǎo)致其培養(yǎng)模式基本都沿襲了其所依托高校的教育模式，即傳統(tǒng)的研究型人才培養(yǎng)模式；但是，獨(dú)立學(xué)院的生源質(zhì)量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于一本，二本院校，畢業(yè)生大多進(jìn)入了企業(yè)工作，從事實(shí)踐性工作，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式導(dǎo)致獨(dú)立院校的學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)競爭力弱，到企業(yè)后工作能力低，適應(yīng)期長。要改變這種尷尬的境地，必須對獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置進(jìn)行大膽的改革，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詰?yīng)用型人才的培養(yǎng)模式為主導(dǎo)。

一、 “工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式

“工學(xué)結(jié)合”即教育與生產(chǎn)活動(dòng)相結(jié)合，其中至少有兩層基本含義：首先是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，即理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐工作的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)過程的結(jié)合。其次是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合，即教育部門與產(chǎn)業(yè)界或院校與企業(yè)的結(jié)合、合作，強(qiáng)調(diào)對象的結(jié)合(何紅華, 何云劍 2007)。

“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式就是在互利雙贏的前提下，以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和就業(yè)競爭能力為目的，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)際工作相結(jié)合，培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應(yīng)用性人才的培養(yǎng)模式(劉天英, 劉萍 2007；陶言誠 2008)。

“工學(xué)結(jié)合”的教育模式在發(fā)達(dá)國家已經(jīng)形成較為完整的體系，且各國根據(jù)自身情況都進(jìn)行了微調(diào)。例如，德國的“雙元制”體現(xiàn)了國家、私人經(jīng)濟(jì)、學(xué)校、企業(yè)等各方面的通力合作，是一個(gè)十分靈活和高效能的訓(xùn)練體系(金朝勇, 錢讓清 2003)；三明治課程是一種“理論-實(shí)踐-理論”的人才培養(yǎng)模式，其實(shí)施方式是在兩學(xué)期之間，通過在校授課和到企業(yè)實(shí)習(xí)相互輪替的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)以職業(yè)素質(zhì)、綜合應(yīng)用能力為主的人才培養(yǎng)目標(biāo)；加拿大的“CBE”模式是“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系”(鄧澤民，郭華林 1996)；還有新加坡的“教學(xué)工廠”模式，將學(xué)校，培訓(xùn)中心，企業(yè)三元合一，是一種追蹤企業(yè)和圍繞就業(yè)的新型教育模式，其目標(biāo)是為學(xué)生的未來生活和就業(yè)做準(zhǔn)備。

在中國，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是教育部在2005年提出的，教職成[2006]4號文提出：“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，加強(qiáng)校企合作和工學(xué)結(jié)合，把工學(xué)結(jié)合作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)院校模式改革的重要切入點(diǎn)，改革以教師或課堂為中心的傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，以提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量”(教育部2006；崔春萍 2012)。中國學(xué)者對這一培養(yǎng)方式的研究雖然起步較晚，但卻進(jìn)行了深入的探索，逐漸總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)。但總的來說，在我國，“工學(xué)結(jié)合”這一培養(yǎng)模式依然主要運(yùn)用于高職教育，通過大量的實(shí)證研究，“工學(xué)結(jié)合”這一培養(yǎng)模式在高職教育中的應(yīng)用已逐步趨于成熟，成就顯著。然而，目前為止，依然鮮少有學(xué)者將這一教學(xué)模式引入獨(dú)立院校的教學(xué)模式改革，而將其應(yīng)用于英語翻譯專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式中更是少之又少，本文通過對目前獨(dú)立院校英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析和對英語專業(yè)就業(yè)市場的的研究，初步探討了具有獨(dú)立院校英語翻譯專業(yè)特色的“工學(xué)一體”的人才培養(yǎng)模式。

二、 獨(dú)立學(xué)院英語翻譯專業(yè)現(xiàn)狀分析

天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院是2004年經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)立的一所獨(dú)立學(xué)院，其中，英語翻譯專業(yè)是天津教委于2014年批準(zhǔn)成立的英語類一大特色專業(yè)。目前，由于處在起步建設(shè)階段，其英語翻譯專業(yè)的培養(yǎng)模式和課程設(shè)置基本是照搬了天津外國語大學(xué)本部的模式，但針對三本生源質(zhì)量較弱及學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)現(xiàn)狀，存在以下問題：

1.缺乏以就業(yè)為導(dǎo)向的課程設(shè)置

目前本校英語翻譯專業(yè)還是側(cè)重于語言基本技能的培養(yǎng)，課程設(shè)置也相應(yīng)的集中在對學(xué)生英語聽說讀寫譯的培養(yǎng)，學(xué)生通過參加英語專業(yè)四，八級考試來檢測自己的學(xué)習(xí)成果。但事實(shí)上，在就業(yè)時(shí)，企業(yè)更多的希望學(xué)生不僅能熟練的使用英語語言，更要具備某方面的專業(yè)知識技能，或者至少在某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域有所涉及和了解。例如常見的可以和英語專業(yè)結(jié)合的商務(wù)，新聞，金融，法律，旅游等專業(yè)。但由于缺乏專業(yè)課程的融入，獨(dú)立學(xué)院所謂的“翻譯”專業(yè)培養(yǎng)的其實(shí)只是有“英語”沒“專業(yè)”的畢業(yè)生，畢業(yè)后很難滿足用人單位的需求

2.師資隊(duì)伍專業(yè)知識單一，無法滿足教學(xué)需求

由于本校建校時(shí)間不長，教師團(tuán)隊(duì)相對較為年輕，首先，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致了教學(xué)效果不理想。其次，教師團(tuán)隊(duì)多由英語專業(yè)的碩士組成，其主要研究領(lǐng)域?yàn)橛⒄Z語言，并無涉獵其他專業(yè)，且由于各方面的原因，也很難實(shí)現(xiàn)去企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)這一過程，這就間接導(dǎo)致了在教學(xué)過程中，老師更多的將重點(diǎn)放在了“英語”上，而忽略了“專業(yè)”的涉及，從而無法滿足獨(dú)立學(xué)院英語翻譯專業(yè)“英語”+“專業(yè)”的定位需求。

3.學(xué)生對未來職業(yè)定位不明確

三本院校的大多數(shù)學(xué)生無法正確的認(rèn)識到自己和一本，二本學(xué)生的差距，更不愿“降低身份”和職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生競爭，以至于在就業(yè)中，一直處于一個(gè)尷尬的灰色地帶，專業(yè)理論水平無法與一本，二本的學(xué)生媲美，技術(shù)上無法與職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生競爭，三本教育定位的不明確導(dǎo)致了學(xué)生做未來職業(yè)規(guī)劃的過程中，對自身的定位也是模糊的。

三、 “工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式在英語翻譯專業(yè)中的應(yīng)用

針對以上問題，獨(dú)立學(xué)院的英語翻譯專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該融基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語或行業(yè)英語為一體，使它們起到相輔相成的作用。T. Hutchinson & A. Waters認(rèn)為專業(yè)英語應(yīng)隸屬于專門用途英語，是一門接受語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)理論指導(dǎo)的、融合專業(yè)知識和英語語言知識的交叉學(xué)科(Hutchinson & Waters 1987)。獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式應(yīng)跳出其所依托院校的教學(xué)模式的框框，尋找適合自己發(fā)展的一條新路子。即將側(cè)重理論培養(yǎng)的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐并重的“二元”教育模式。在這一理論的指導(dǎo)下，結(jié)合目前市場的需求，筆者提出了獨(dú)立學(xué)院英語翻譯專業(yè)改革的新思路：即以英語語言基本技能的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，結(jié)合一定的專業(yè)知識，在培養(yǎng)模式上引入“工學(xué)結(jié)合”的理念。具體可從以下幾點(diǎn)展開：

1.調(diào)整課程設(shè)置，建立“工學(xué)結(jié)合”課程體系

首先，針對需求，對英語翻譯專業(yè)的設(shè)置應(yīng)更加具體，定位更加清晰，由原來的“英語”沒“專業(yè)”向“英語”+“專業(yè)”過渡。其次，課程設(shè)置上應(yīng)將基礎(chǔ)英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)相結(jié)合，例如，可以融入旅游翻譯，法律翻譯，商務(wù)翻譯，新聞翻譯等方向。簡單的說，即在課程設(shè)置中引入除英語專業(yè)以外的另一專業(yè)領(lǐng)域的知識體系，并增加相關(guān)的翻譯實(shí)踐課程。

2.積極構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式

運(yùn)用“工學(xué)結(jié)合“模式組織教學(xué)活動(dòng)，簡單來說，就是讓學(xué)生走出課堂，注重實(shí)踐翻譯能力的積累。首先，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生側(cè)重專業(yè)的不同，在教學(xué)中融入相關(guān)專業(yè)材料的翻譯練習(xí)。其次，在課堂教學(xué)之外，根據(jù)專業(yè)英語的崗位能力要求，教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)增加“工”的內(nèi)容，即給學(xué)生提供去企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生近距離的接觸將來可能要從事的工作，提前適應(yīng)。這個(gè)過程不僅是“學(xué)—工”的單一循環(huán)的模式，而應(yīng)該是這一模式的交替循環(huán)。學(xué)生在“學(xué)”這一教學(xué)活動(dòng)中獲得足夠的基礎(chǔ)英語和專業(yè)知識，在“工”的過程中將這些知識融會(huì)貫通，做到“學(xué)習(xí)”和“運(yùn)用”的結(jié)合和多次交替。

要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)模式，需要學(xué)校與企業(yè)的合作。學(xué)校在校內(nèi)進(jìn)行理論教學(xué)，然后去對口的企業(yè)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在反復(fù)的“學(xué)-工-學(xué)”的教學(xué)過程中，學(xué)生可以將自己所學(xué)的知識不斷的磨練升華，畢業(yè)后可直接滿足企業(yè)的需求，這種模式可進(jìn)一步推動(dòng)英語翻譯專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)施，使學(xué)校教育和行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)接軌，真正做到合作育人，合作就業(yè)，共同發(fā)展。

3.多渠道培養(yǎng)復(fù)合型師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍的建設(shè)是學(xué)校教育成敗的關(guān)鍵因素。而目前，獨(dú)立學(xué)院大多數(shù)英語教師都來自于傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，不能否認(rèn)，這支隊(duì)伍在英語語言基礎(chǔ)和運(yùn)用方面無可挑剔，但在其他如法律，商務(wù)，金融，旅游等專業(yè)方面則涉獵甚少。針對這種情況，復(fù)合型教師培養(yǎng)的途徑可以從以下方面考慮：

首先，有計(jì)劃地引進(jìn)跨學(xué)科知識型人才。例如，英語+管理，英語+法律等有跨學(xué)科或者兩個(gè)專業(yè)知識背景的人才。

其次，立足于培養(yǎng)本院師資力量。一方面，應(yīng)鼓勵(lì)并資助本校老師到相關(guān)專業(yè)的國內(nèi)外權(quán)威院校進(jìn)行課程培訓(xùn)，并考取相關(guān)證書；另一方面，鼓勵(lì)英語老師進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)歷深造，建立相關(guān)的激勵(lì)措施和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

最后，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)單位的合作。定期的請實(shí)習(xí)單位的專家進(jìn)校對本院教師進(jìn)行講座，授課培訓(xùn)，以增強(qiáng)自有老師的專業(yè)素質(zhì)。

四、 結(jié)語

“工學(xué)結(jié)合”是近年來獨(dú)立學(xué)院教育改革的一個(gè)主要方向，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必要手段。這種思想對培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系、就業(yè)方式有著直接的影響。英語翻譯專業(yè)作為絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都有所設(shè)立的“大眾專業(yè)”，在獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)中具有代表意義。所謂“窺一斑而見全豹”，通過對英語翻譯專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”一體化課程體系的探索和研究，將對其它專業(yè)在“工學(xué)結(jié)合”模式下課程體系的改革具有借鑒意義。

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2015-02-08

苗紅艷，天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院講師，研究方向?yàn)橥鈬Z言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

本文系天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院校級項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院英語翻譯專業(yè)”工學(xué)結(jié)合“培養(yǎng)模式初探”的論文成果，由本校資助完成。