沈勝林，沈勝剛

(1 武漢大學(xué) 教育科學(xué)研究院，湖北 武漢430072;2 武漢工程大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖北 武漢430073)

領(lǐng)導(dǎo)力問題研究的發(fā)源地是在西方國家，最早針對領(lǐng)導(dǎo)力問題的研究可以追溯至20 世紀初。而后隨著社會界和教育界對領(lǐng)導(dǎo)力理論進一步深化，促進了領(lǐng)導(dǎo)力理論的進一步成熟，隨之也逐漸有了以大學(xué)生為主體對象的領(lǐng)導(dǎo)力研究。通過學(xué)者們的努力探索，關(guān)于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力問題的研究成果也有所豐富，在國內(nèi)外教育界也取得一定的共識與突破，但從總體來看，對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力問題缺少較系統(tǒng)性的研究，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力研究在總體上看仍然處于起步階段。

一、關(guān)于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力定義的研究

從大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力定義的研究時間來看，30年前就有學(xué)者對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力展開了初步研究。［1］最初的一些研究主要是從大學(xué)生的學(xué)習(xí)以及其身心發(fā)展出發(fā)，重點在論述發(fā)展現(xiàn)狀，這些研究與西方各國當(dāng)時面臨的現(xiàn)實環(huán)境密切相關(guān)。近年來，雖然西方學(xué)者和部分中國學(xué)者對領(lǐng)導(dǎo)力的類型、來源和內(nèi)外部作用方式進行了諸多描述，但對于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力到底應(yīng)該如何界定，當(dāng)前仍然是眾說紛紜。

通過分析與對比已有的文獻資料，可以看出不同學(xué)者對于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的理解存在許多共性，主要可以提煉為以下兩種突出的觀點。

第一種觀點是“能力說”，這種觀點主要是把大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力看成是一種能力，認為大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力是在大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)角色的學(xué)生所具備或需要掌握的一系列能力。［2］但這一系列的能力具體包括哪些內(nèi)容，學(xué)者們的研究視角不同，得出的結(jié)論也不盡相同。從西方國家來看，美國非常重視大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)，成立了專門針對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)培養(yǎng)的特定教育項目［3］，該項目通過多年的理論與實踐探索，對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的定義進行了五項歸納，即大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力主要包括五種能力:一是自我認知的能力，二是人際關(guān)系的協(xié)調(diào)能力，三是靈活的適應(yīng)能力，四是創(chuàng)造性思維能力，五是承諾與服務(wù)的能力。

第二種觀點則是“過程說”，其認為大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力是一種促進大學(xué)生達到自我目標(biāo)實現(xiàn)和團體目標(biāo)實現(xiàn)的過程。在此過程中，大學(xué)生需要通過持續(xù)的觀察、持續(xù)性的學(xué)習(xí)以及恰當(dāng)?shù)纳鐣嵺`，同時對周圍環(huán)境和各種資源有效利用，進而促進大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力的達成。

針對于“過程說”的觀點，其前提是認為大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的形成不是一蹴而就的，它必須經(jīng)歷一個循序漸進的發(fā)展與培養(yǎng)歷程;同時，為促進大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的形成，要在能力的培養(yǎng)過程中創(chuàng)造和有效利用一系列能促進其領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的資源，通過綜合利用來優(yōu)化領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的環(huán)境。這一定義充分考慮了個體的需要與事物的發(fā)展性，認為大學(xué)生可以通過領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)過程來加強鍛煉，進而養(yǎng)成良好的領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)?！斑^程說”認為每個大學(xué)生都具一定的內(nèi)在的領(lǐng)導(dǎo)潛力，只是部分大學(xué)生的個體領(lǐng)導(dǎo)意識還沒有開發(fā)，或者是在自身的領(lǐng)導(dǎo)潛力的挖掘過程中，未能充分地運用資源，同時缺少足夠的鍛煉機會。

從以上兩種定義來看，第一種觀點側(cè)重能力方面，對象是針對處于領(lǐng)導(dǎo)地位的部分學(xué)生，所涉及的相對面窄一些;而第二種觀點包含的面更廣，面向更為廣泛的幾乎所有大學(xué)生個體，并沒有過多關(guān)注他們是否擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，或處于某種領(lǐng)導(dǎo)職位，這種觀點也強調(diào)了大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的潛能的客觀存在性與發(fā)展性。

二、關(guān)于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素的研究

關(guān)于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素的研究，主要可歸納為兩種觀點。

第一種觀點是以領(lǐng)導(dǎo)行為作為切入點，然后對領(lǐng)導(dǎo)者的品質(zhì)或特性進行分析，這種觀點認為大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的主要構(gòu)成是其內(nèi)在力量，其構(gòu)成要素主要包括群體或組織目標(biāo)、領(lǐng)導(dǎo)者的品質(zhì)和特性、領(lǐng)導(dǎo)者采取和實施的領(lǐng)導(dǎo)行為與方法，這種觀點也強調(diào)在實施過程中充分利用各種資源，并加強保障途徑來確保大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的順利實施。如波斯納(Posner)編制了領(lǐng)導(dǎo)能力實踐調(diào)查表(LPI)［4］，通過定量的形式對大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力進行有效的測量，同時也編制了關(guān)于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力的實踐調(diào)查問卷(Student Leadership Practices Inventory，SLPI)，他通過研究認為大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力和其他行業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)力存在諸多共性，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素主要包括以下五個維度:一是以身作則的維度，二是共同愿景的維度，三是挑戰(zhàn)自我的維度，四是促進參與的維度，五是激勵刺激的維度。對于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素，美國西點軍校也進行了充分的研究，并針對這一要素來對學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)行為與領(lǐng)導(dǎo)績效進行各類評價，主要提出了12 項構(gòu)成要素指標(biāo)［5］，這些指標(biāo)主要包括選擇職業(yè)的動機、作為軍人的恰當(dāng)儀表、有效的團隊協(xié)作、較突出的影響力、關(guān)心與幫助他人、優(yōu)良的職業(yè)道德、突出的計劃和組織能力、充分授權(quán)能力、監(jiān)管事務(wù)能力、發(fā)展與培養(yǎng)下屬能力、判斷與決策能力、口頭表達與書面溝通能力等構(gòu)成要素。中國學(xué)者牛興榮充分研究了美國俄亥俄州立大學(xué)所進行的領(lǐng)導(dǎo)行為開發(fā)項目，結(jié)合我國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的現(xiàn)狀，編制了我國在校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素的調(diào)查問卷，主要調(diào)查12 個構(gòu)成因素［6］，分別是大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)中的代表性、處理協(xié)調(diào)沖突的能力、判斷不確定事務(wù)的能力、溝通與說服他人的能力、啟發(fā)與培養(yǎng)下屬的能力、充分授權(quán)與放權(quán)、角色轉(zhuǎn)換能力、關(guān)心與關(guān)注下屬、分析結(jié)果導(dǎo)向能力、個人預(yù)見與辨別力、維護群體團結(jié)的能力、導(dǎo)向與監(jiān)督處理能力。

第二種觀點是從領(lǐng)導(dǎo)過程出發(fā)，這一觀點強調(diào)領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成中的過程因素，認為大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力來源于領(lǐng)導(dǎo)過程，是為確保大學(xué)生加強對領(lǐng)導(dǎo)過程的掌握服務(wù)，同時推動大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)過程中多項構(gòu)成目標(biāo)的順利達成。這種觀點強調(diào)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的過程性，認為不一定要重視領(lǐng)導(dǎo)能力的種類區(qū)分［1］，重點在于強調(diào)領(lǐng)導(dǎo)過程的推行，因為不管領(lǐng)導(dǎo)能力如何，最終要轉(zhuǎn)化到指導(dǎo)大學(xué)生加強領(lǐng)導(dǎo)行為的實踐中去。王朝陽等將大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力研究與軍校對學(xué)生的教育相結(jié)合［7］，認為大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成主要包括若干一級指標(biāo)和二級指標(biāo)構(gòu)成體系，一級領(lǐng)導(dǎo)力指標(biāo)構(gòu)成主要包括領(lǐng)導(dǎo)行動的感召力、領(lǐng)導(dǎo)行為的前瞻力、領(lǐng)導(dǎo)過程的影響力、領(lǐng)導(dǎo)決策的執(zhí)行力、領(lǐng)導(dǎo)效果的控制力和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)的推動力等因素，而其中的每個構(gòu)成要素也設(shè)定了相應(yīng)的二級指標(biāo)。黃宏強等人也對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素進行了研究，在此過程中重點進行了半結(jié)構(gòu)化的訪談，同時制訂了開放式的調(diào)查問卷，在此基礎(chǔ)上有針對性地編制了高校學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)能力問卷［8］，通過問卷研究分析出大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力的構(gòu)成要素具有四個維度:即信息處理能力維度、任務(wù)執(zhí)行能力維度、合作共事能力維度、溝通協(xié)調(diào)能力維度。羅愛林分析了詹姆斯·鮑曼(James Bauman)的領(lǐng)導(dǎo)技能調(diào)查表［9］，在此基礎(chǔ)上編制了我國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素的衡量表，該量表在設(shè)計上也考慮到全面性，量表中既考慮到學(xué)生干部的選項，也有針對全體普通學(xué)生的題目，通過對量表的結(jié)論進行分析后，認為大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素主要表現(xiàn)在三個層面，即技術(shù)工作層面、人際工作層面和理性領(lǐng)導(dǎo)層面。文麗等人對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素也進行了探究，通過對某高校大學(xué)生進行一定的實證調(diào)查，認為大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素主要包括四個方面，即社會實踐的能力、學(xué)習(xí)與提高的能力、問題分析與解決能力、情緒控制與智力培養(yǎng)等。以上這些典型的研究也有助于我們對大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素有更為充分的了解，也為對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力進行定性與定量衡量提供了參考。［10］

三、關(guān)于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力影響因素的研究

在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力影響因素的研究上，一些學(xué)者提出了個人因素、家庭功能、社會參與、社區(qū)互動等幾個方面。如曹科巖、王磊等學(xué)者認為，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素主要包括個人因素、家庭功能和社會參與三個方面［11］。牛興榮經(jīng)過研究后，認為個人因素對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力有較強的影響作用［6］，學(xué)生的性別、學(xué)生對教育的認知程度、學(xué)校所處的地理環(huán)境等因素都對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展程度產(chǎn)生影響，如女生對大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力期望值要高于男生，同時男女生領(lǐng)導(dǎo)在協(xié)調(diào)問題和處理沖突方面，以及領(lǐng)導(dǎo)角色承擔(dān)方面表現(xiàn)出差異性，而且期望值是女生比男生高。黃宏強也對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的影響進行了個體結(jié)構(gòu)研究，他通過對高校學(xué)生干部進行分析，考察其領(lǐng)導(dǎo)能力結(jié)構(gòu)和影響力，發(fā)現(xiàn)男學(xué)生干部在合作與溝通的能力上略低于女學(xué)生干部;理科學(xué)生干部處理信息能力強于文科和其他專業(yè)學(xué)生干部;在執(zhí)行能力維度上，文理科學(xué)生干部強于工科和其他專業(yè)學(xué)生;文科學(xué)生干部因個體溝通能力不同，通常合作能力略高于理工科學(xué)生干部。

在家庭功能方面，比較典型的有曹科巖等學(xué)者的觀點。其認為，家庭功能也影響著大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展，家庭功能可以促進家庭系統(tǒng)的運行，同時培養(yǎng)大學(xué)生良好的決策行為能力，可以說家庭功能這一深層變量也影響著家庭成員在領(lǐng)導(dǎo)力心理上的進一步趨同。良好的家庭功能表現(xiàn)在家庭成員之間的有效情感溝通，以及共同探討與承擔(dān)生活壓力，共同分享成功喜悅等諸多方面，其發(fā)展?fàn)顩r對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的形成與發(fā)展產(chǎn)生密切相關(guān)性。羅愛林將大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力中的家庭功能影響因素界定為三個方面，包括家庭成員之間的情感溝通，家庭之間的親密合作，家庭沖突的和諧解決等。同時還制訂家庭功能量化分析表，探討了大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展與家庭功能相互影響的現(xiàn)狀，得出了家庭功能與大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力具有顯著的相關(guān)性，這在諸多層面包括技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)層面、人際領(lǐng)導(dǎo)層面、理性領(lǐng)導(dǎo)層面等都得以體現(xiàn)。

社會參與也是大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的重要影響因素，大學(xué)生的社會參與主要是指大學(xué)生通過積極鍛煉，主動參與社會政治、經(jīng)濟、文化等各項活動，通過這些社會參與活動來獲得較強的社會認同。徐曉林等也分析了大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素，通過對武漢市高校大學(xué)生的研究分析后［12］，認為學(xué)生的社交溝通能力和學(xué)生的特長發(fā)揮是大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的重要影響因素，同時強調(diào)社會實踐活動的重要性，認為社會實踐能力可以促進大學(xué)生進一步發(fā)展社會參與功能，促進大學(xué)生自身領(lǐng)導(dǎo)才能的充分提高。

房欲飛等學(xué)者則認為，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的重要影響因素是社區(qū)和高校的互動。［13］美國許多高校注重對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力項目影響因素的研究。我們以美國凱洛格基金資助的項目為例［14］，該基金會在1990－1998年期間就注重研究社區(qū)和高校的互動。在具體互動形式上，該基金項目在全國范圍內(nèi)撥款資助31 個面向大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的教育實踐項目，由大學(xué)實施這其中的18 個項目，其中有7 個項目明確地提出了要注重高校與社區(qū)的互動，高校要對所在社區(qū)進行相應(yīng)的承諾。如鮑爾州立大學(xué)著重實施一個“卓越領(lǐng)導(dǎo)項目”，這一項目的目標(biāo)就是通過一系列的領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)項目來提升大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力，同時加強大學(xué)生對于社區(qū)活動的參與度;肯塔基衛(wèi)斯里學(xué)院(KWC)開創(chuàng)了大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力項目“領(lǐng)導(dǎo)力KWC”，其目標(biāo)是促進KWC 在校生加強適應(yīng)能力，促進學(xué)生在專業(yè)和社區(qū)生活中和積極參與并承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任;底特律大學(xué)開創(chuàng)的“領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)訓(xùn)練班”，主要是強調(diào)大學(xué)生在領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展過程中，要注重領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)域與社區(qū)資源的有效結(jié)合;西北大學(xué)施行“本科生領(lǐng)導(dǎo)力”項目就是為了幫助學(xué)生成為在專業(yè)方面和社區(qū)事務(wù)服務(wù)中的領(lǐng)導(dǎo)者;圣·諾伯特學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)中心致力于研究和開發(fā)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力，通過在社區(qū)推進相關(guān)的慈善主義和志愿主義行為來促進大學(xué)生加強思想陶冶，提升領(lǐng)導(dǎo)力;紐約州立大學(xué)則針對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力，開創(chuàng)了“多文化視角的領(lǐng)導(dǎo)力”項目［14］，幫助學(xué)生通過多文化視角來積極探討解決社區(qū)問題的機會，同時加強了大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育課程的教學(xué)與討論。以上這些特例，說明了包括社會活動和社區(qū)活動在內(nèi)，各項有關(guān)的社會實踐和創(chuàng)造性活動均對的學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的形成與發(fā)展產(chǎn)生影響。

四、關(guān)于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)內(nèi)容和提升路徑的研究

關(guān)于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)內(nèi)容和提升路徑的研究也比較豐富，具體有以下幾個相對典型的觀點。如徐元善等學(xué)者認為，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的主要內(nèi)容包括四個方面［15］，即獻身社會的政治責(zé)任感、高瞻遠矚的卓越見識、處變不驚的領(lǐng)袖風(fēng)范、能謀善斷的杰出才華。崔文霞等認為，以大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)為視角則需注重高校學(xué)生團體研究［16］，并根據(jù)團體的存在性對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力進行了結(jié)構(gòu)劃分。有學(xué)者們認為，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)與提升需要關(guān)注團體力量，如果團體力量進入相對成熟的時期，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的其他活動都能順利完成。［17］美國學(xué)者帕克把大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的團隊效應(yīng)定義為團體成員相互依賴，以共同實現(xiàn)目標(biāo)或完成相應(yīng)任務(wù)的組織效應(yīng)。［18］相關(guān)學(xué)者也強調(diào)了大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)要注重團隊開發(fā)，因為團隊有清晰而引人向上的目標(biāo)，比較合理的組織結(jié)構(gòu)。［19］團體成員之間通過有效的溝通，加強了領(lǐng)導(dǎo)力中的人際關(guān)系技巧。同時，對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力進行團隊培養(yǎng)，可以強化認同感和合作精神，促進大家共同為項目成功而努力，也利于制訂相對卓越的績效標(biāo)準，并進一步培養(yǎng)有效的領(lǐng)導(dǎo)，通目標(biāo)刺激，完成必要的績效，另外通過領(lǐng)導(dǎo)力的團隊化培養(yǎng)，也能更多的獲得外界支援。

美國部分高校在培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力方面，主要圍繞領(lǐng)導(dǎo)力的不同側(cè)面［20］，根據(jù)對領(lǐng)導(dǎo)力的定義，強調(diào)在不同的學(xué)校要靈活運用不同的方式來培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，進而歸納了大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)具有兩項重要內(nèi)容，即建立校外導(dǎo)師制和開展豐富多彩的校內(nèi)活動。J．P．Dugan 及其同事在2010－2011年對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力進行了研究［21］，研究對象包括全美99 所高校的8961 名畢業(yè)班學(xué)生。研究認為，個體領(lǐng)導(dǎo)力經(jīng)驗對大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力產(chǎn)生影響，另外領(lǐng)導(dǎo)力教學(xué)法比領(lǐng)導(dǎo)力項目更重要。學(xué)者沙軍根據(jù)有關(guān)資料分析，截止到20 世紀90年代末，美國有近千所高校開展了不同形式的學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育活動［22］，而且其共性表現(xiàn)在三個方面:一是注重加強大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的過程與制度化建設(shè);二是注重大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的課程體系建設(shè)，加大培訓(xùn)項目的開發(fā)力度;三是注重加強對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育方法的探討與創(chuàng)新。此外，加強大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)需要教師與學(xué)生之間的有效配合，教師應(yīng)該給學(xué)生一定的尊重和激勵，發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，推進大學(xué)生相互之間注重經(jīng)驗分享以及學(xué)習(xí)方面的促進和交流。而大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育培養(yǎng)的重點也包括對他人產(chǎn)生影響［23］，通過學(xué)習(xí)促進與交流影響，結(jié)合學(xué)習(xí)者自身的領(lǐng)導(dǎo)力實踐活動，進而促進大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

汪紅、董曉芳等人認為培養(yǎng)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)注重校園文化建設(shè)［24］，認為校園環(huán)境文化對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力培養(yǎng)具有引導(dǎo)作用、激勵作用、陶冶作用。刁靜、陶思亮、王群等學(xué)者在基于對全國705名高校學(xué)生干部的調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上［25］，提出了大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的研究對策，主要包括三個方面:第一，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育活動不是單一進行，要注重與領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的實施過程相結(jié)合，另外要通過一定的教育培養(yǎng)策略來提升領(lǐng)導(dǎo)力教育項目的有效性;第二，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育要注重學(xué)生的參與率，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)不只是針對少數(shù)學(xué)生，而是要通過多種途徑來促進更多的學(xué)生關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展;第三，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育要注重形式上的多樣化，內(nèi)容上的適應(yīng)性，以應(yīng)對與適應(yīng)不同層次和不同群體學(xué)生的差異性需求。

五、研究的不足與展望

綜上所述，雖然自20 世紀80年代就提出了大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力問題，而這一問題也引起了教育學(xué)界、心理學(xué)界以及社會學(xué)界的廣泛關(guān)注，關(guān)于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)與能力培養(yǎng)的研究也有了一定的進展。但截止目前，有關(guān)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)域的研究還只是停留在表層探討階段;且大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的理論研究不夠完善，這在一定程度上也制約了大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的實踐發(fā)展。

第一，從概念理解的分歧性來看，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力是一個新型概念，目前在概念的理解上還存在一定的分歧，缺少一個能為大家所廣泛接受的概念模型。在理解上，研究者通常是根據(jù)自己在某方面的側(cè)重分析，提出對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的理解方式，并據(jù)此選擇或制訂與之相對應(yīng)的測量模型或測量工具，因為研究的范圍很廣，不同研究結(jié)果難以進行有效的對照與比較。

第二，從大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的研究對象來看，當(dāng)前對于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力問題的個體研究較多，團隊研究少;研究家庭和社會功能的多，但是分析大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力與其他諸因素之間的關(guān)系影響的較少，從對象上看，有待確定更加多元化的研究對象。

第三，從研究的點面性來看，主要側(cè)重于“點”的研究，即對于學(xué)生干部和學(xué)生中的領(lǐng)導(dǎo)成員研究較多，對大多數(shù)沒有擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的普通學(xué)生則研究不夠，也沒有關(guān)注這些學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)潛能到底應(yīng)該如何發(fā)展，而社會發(fā)展卻要求我們關(guān)注全體學(xué)生。

第四，實證研究可進一步豐富。以往的研究中，個案研究較多，現(xiàn)象描述與典型案例的介紹較多，缺乏一定的實證驗證和結(jié)論有效性支持;部分研究采用問卷調(diào)查法，但問卷適應(yīng)性并不廣泛。

第五，缺乏一定的應(yīng)用研究。當(dāng)前對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的研究主要以西方國家居多，國內(nèi)在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的研究與培養(yǎng)方面尚處于起步階段。國外的研究成果為我們提供了一定的理論參與和方法借鑒，但目前的研究多注重經(jīng)驗闡釋，應(yīng)用研究并不充分，從而也未能有效促進我國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的全面培養(yǎng)。

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