翁楊

（湖南師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院，湖南長沙410081）

論媒介融合下專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與體系創(chuàng)新

翁楊

（湖南師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院，湖南長沙410081）

新媒體技術(shù)的發(fā)展和媒介融合的新趨勢(shì)對(duì)專業(yè)人才提出了新的要求，專業(yè)人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)目標(biāo)和模式因此受到了挑戰(zhàn)。媒介融合背景下，專業(yè)人才應(yīng)具備怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)與之相適應(yīng)，專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式需要作出怎樣的調(diào)整，是當(dāng)前高等教育面臨的一個(gè)新課題。學(xué)術(shù)界對(duì)此存在較大分歧，對(duì)這些分歧的原因、性質(zhì)及其可能產(chǎn)生的影響，進(jìn)行深入地分析和探討，對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的未來走向具有十分重要的意義。

媒介融合；專業(yè)人才；培養(yǎng)目標(biāo)

媒介融合極大地改變了知識(shí)的生產(chǎn)形態(tài)，傳統(tǒng)的知識(shí)生產(chǎn)模式及其傳播方式發(fā)生了全新的變革，它型構(gòu)了一種新型的傳受關(guān)系。這種新型傳受關(guān)系正在對(duì)高等教育產(chǎn)生深刻影響，傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)體系日益受到挑戰(zhàn)，一場(chǎng)教育變革正在悄然展開。目前，我們尚難以清晰地預(yù)測(cè)這場(chǎng)變革的結(jié)局，但可以肯定的是變革已在所難免。

一、關(guān)于融媒時(shí)代專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的分歧

在過去10年中，幾乎每一門學(xué)科都不同程度地受到了新媒體的沖擊，特別是那些與信息產(chǎn)業(yè)關(guān)系密切的學(xué)科，更是因此變得焦慮不安，甚至導(dǎo)致對(duì)本學(xué)科傳統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的自我否定。比如傳統(tǒng)的新聞學(xué)培養(yǎng)體系就被一些研究者認(rèn)為是與媒介融合新實(shí)踐相脫節(jié)的“象牙塔新聞學(xué)”、“紙上新聞學(xué)”［1］，它所培養(yǎng)的專業(yè)人才已經(jīng)無法滿足媒介融合的新需求。類似情形在經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)乃至文學(xué)等學(xué)科中都不同程度地存在。那么，究竟應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的專業(yè)人才才能適應(yīng)媒介融合的需要呢？對(duì)這一問題，學(xué)者們?cè)诮箲]的同時(shí)，似乎又表現(xiàn)得十分自信，宣稱自己找到了答案。概括起來主要有三種觀點(diǎn)。

1.媒介融合并不能改變傳統(tǒng)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

這一觀點(diǎn)將新媒體和媒介融合僅僅視為一個(gè)單純的技術(shù)過程，認(rèn)為媒介融合由一系列的設(shè)備組合的新渠道，盡管對(duì)文化的生產(chǎn)和消費(fèi)產(chǎn)生了重大影響，但是并沒有改變傳統(tǒng)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。顯然這種觀點(diǎn)給人一種保守的印象。所謂新型專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，只不過是媒介融合所提供的新技術(shù)和新渠道基礎(chǔ)上的延續(xù)，新的媒介技術(shù)只不過是為傳統(tǒng)專業(yè)人才錦上添花。即便如此，持這一觀點(diǎn)的研究者對(duì)于專業(yè)人才的培養(yǎng)也存在較大分歧，主要表現(xiàn)為兩種截然不同的取向。

一種是實(shí)踐取向。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)體系向?qū)W生灌輸了太多的空洞的概念和理論，過于強(qiáng)調(diào)文史哲等基本素質(zhì)的培養(yǎng)，而忽視了實(shí)踐的重要性，致使學(xué)生動(dòng)手能力太差。他們認(rèn)為專業(yè)人才培養(yǎng)在本質(zhì)上是一種職業(yè)教育，實(shí)踐技能才是專業(yè)人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容，特別是新媒體技術(shù)的日新月異，新型的專業(yè)人才如果不能很好地掌握新媒體技術(shù)，將難以在新環(huán)境中生存。

另一種是人文取向。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，無論新媒體技術(shù)如何發(fā)展，一個(gè)專業(yè)人才是否具有持久的競(jìng)爭(zhēng)力，其根本因素是扎實(shí)的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。因此，無論何種專業(yè)人才的培養(yǎng)，都應(yīng)該加強(qiáng)諸如文學(xué)、歷史學(xué)、語言學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、自然科學(xué)等基礎(chǔ)課程的設(shè)置，而不是片面地教授各種操作技能，只有這樣才能為他們準(zhǔn)備好理解世界的能力。

2.媒介融合需要新型的“高級(jí)復(fù)合型人才”

持此種觀點(diǎn)的人對(duì)上述觀點(diǎn)提出了批評(píng)，認(rèn)為按照上述實(shí)踐取向或人文取向的目標(biāo)體系培養(yǎng)出來的專業(yè)人才，其前景并不樂觀，因?yàn)榘凑諅鹘y(tǒng)的目標(biāo)和體系培養(yǎng)出來的人才已經(jīng)不能適應(yīng)媒介融合的新要求，而媒介融合需要的是新型的“高級(jí)復(fù)合型人才”。這種“高級(jí)復(fù)合型人才”并非傳統(tǒng)意義上基于特定職業(yè)分工所定義的專業(yè)人才，而是既精通自己所從事的專業(yè)又懂經(jīng)營的高級(jí)經(jīng)營管理人才。中國人民大學(xué)新聞學(xué)院蔡雯教授曾將融媒時(shí)代媒體所需的新聞專業(yè)人才歸納為兩類：一是能夠在多媒體集團(tuán)中進(jìn)行整合傳播策劃的高層次管理人才；二是能夠運(yùn)用多種技術(shù)工具的全能型記者、編輯。據(jù)有研究者描述：第一類高層次管理人才不同于傳統(tǒng)媒體的管理者，他不僅要具備“傳媒職業(yè)經(jīng)理人”（如發(fā)行人、總經(jīng)理、總編輯、廣告總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、人力資源總監(jiān)等）的經(jīng)營管理頭腦和才干，還必須具備“職業(yè)新聞人”的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，實(shí)現(xiàn)傳媒社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的最大化；第二類人才既要掌握扎實(shí)的新聞理論和新聞業(yè)務(wù)知識(shí)，掌握必要的業(yè)務(wù)技能，尤其是包羅萬象的新媒體技術(shù)，同時(shí)還要通曉人文社科知識(shí)，對(duì)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、法律、文化有較深刻的理解和把握［2］。總之，這種高級(jí)復(fù)合型人才必須掌握“全媒體”業(yè)務(wù)技能，能夠身兼數(shù)職，多管齊下；同時(shí)具有縱深的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能對(duì)信息進(jìn)行分析整合，用專業(yè)滿足當(dāng)代受眾群的信息需求?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，有學(xué)者指出，傳統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)專注于單純的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)該增加相應(yīng)的管理運(yùn)營和營銷課程。這樣培養(yǎng)出來的專業(yè)人才能夠適應(yīng)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域前端的平臺(tái)搭建、中端的產(chǎn)品生產(chǎn)和后端的產(chǎn)品營銷的所有環(huán)節(jié)的需要。

從上面的描述中可以看出，這種新型的高級(jí)復(fù)合型人才觀依然較為重視人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，人文取向的觀點(diǎn)卻遭到了日本學(xué)者大前研一的激烈批評(píng)。他說：“聽到素質(zhì)這個(gè)詞，你會(huì)想到什么？可能你會(huì)立刻聯(lián)想到康德、黑格爾、笛卡爾等哲學(xué)家，或者陀思妥耶夫斯基、托爾斯泰等以古典文學(xué)為代表的文豪；或者聯(lián)想到貝多芬、莫扎特等樂圣，文藝復(fù)興時(shí)期和印象派的繪畫等；也有可能是馬克思、凱恩斯等經(jīng)濟(jì)學(xué)家，或者牛頓、愛因斯坦等科學(xué)家；另外還有可能是島崎藤村、夏目漱石等日本的文豪，或者丸山真男、巖波新書等。”他問道：“可是這些真的是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的素質(zhì)的全部嗎？”大前研一的回答是否定的。在他看來，一個(gè)人擁有這些素質(zhì)固然是好的，能夠增加與人的談資、融洽氣氛、贏得他人的好感，但是這些并不是21世紀(jì)人才的必備素質(zhì)。換句話說，如果一個(gè)人只擁有這些素質(zhì)，已經(jīng)很難稱得上是人才。因?yàn)檫@些素質(zhì)是“〇×式教育”的結(jié)果，在這種教育下的學(xué)生總是被告知什么是正確的、什么是錯(cuò)誤的，學(xué)生只需要死記硬背標(biāo)準(zhǔn)答案，無需思考。因此，這種教育使人喪失了思考能力，培養(yǎng)的是“沒有思考能力但擁有很多專業(yè)知識(shí)的人”，是“不會(huì)收集和活用信息的低能兒”。大前研一認(rèn)為，這種傳統(tǒng)的人文素質(zhì)是20世紀(jì)工業(yè)時(shí)代所需要的，已經(jīng)過時(shí)了。而21世紀(jì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代所需的人才，“必須善用網(wǎng)絡(luò)，正確地利用網(wǎng)絡(luò)，從網(wǎng)絡(luò)上獲取信息，并進(jìn)行加工整理，充分利用網(wǎng)絡(luò)來提高自己的智慧”。這種新型人才不需要擁有很多專業(yè)知識(shí)，但必須具備思考能力，用大前研一的話說，是“擁有思考能力但專業(yè)知識(shí)不足的人”，是勇于在“沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的世界里”挑戰(zhàn)自我的人，或者“在世界任何地方都能有所作為的人”。

這種被大前研一稱為“奇人”的新型人才，既然無需具備傳統(tǒng)意義上的人文科學(xué)素養(yǎng)，那么他應(yīng)具備怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)呢？大前研一認(rèn)為，他必須具備“三種神器”，那就是英語、金融和IT。學(xué)生在大學(xué)時(shí)代必須把這三種神器打磨得閃閃發(fā)光。一所大學(xué)如果不同時(shí)具備培養(yǎng)學(xué)生這三種能力，那沒有存在的意義。此外再附加一種能力，那就是領(lǐng)導(dǎo)力。大前研一的觀點(diǎn)可以說是大膽而又具有顛覆性的［3］。

3.建立以市場(chǎng)為導(dǎo)向的多元化人才培養(yǎng)體系

此種觀點(diǎn)與前兩種觀點(diǎn)不同，認(rèn)為當(dāng)前無論什么專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)趨向均越來越多元化，他們并不局限于自己所學(xué)專業(yè)，或是因?yàn)閭€(gè)人的興趣或需要，或是因?yàn)榫蜆I(yè)困難，而選擇與所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)不大或者毫不相關(guān)的領(lǐng)域就業(yè)。比如：文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生并不都從事與文學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作，他（她）有可能去做銷售、藍(lán)領(lǐng)工人；新聞專業(yè)畢業(yè)生到媒體工作的也越來越少，有的即使進(jìn)入媒體也不是做記者、編輯，更多的則是到一些與新聞相關(guān)的部門就職，這其中包括去做各類市場(chǎng)的調(diào)研人員、節(jié)目欄目的策劃人員、經(jīng)營管理人員、大型企事業(yè)單位的廣告公關(guān)人員、政府機(jī)關(guān)的宣傳人員以及新媒體的操作及營銷人員等等。就業(yè)市場(chǎng)的變化要求專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)作出相應(yīng)調(diào)整，不應(yīng)再按照傳統(tǒng)模式強(qiáng)調(diào)專，局限于狹窄的領(lǐng)域，應(yīng)該服從服務(wù)于畢業(yè)生的多元就業(yè)趨向。比如，近年來就有新聞學(xué)者提出，新聞教育應(yīng)逐漸從傳統(tǒng)的“記者搖籃”的角色中淡出，逐步與市場(chǎng)接軌，為市場(chǎng)服務(wù)［4］。

二、分歧的根源及其可能的影響

有關(guān)培養(yǎng)目標(biāo)的分歧，直接影響著專業(yè)人才培養(yǎng)體系的建構(gòu)，它關(guān)系到對(duì)某些專業(yè)學(xué)科及其所對(duì)應(yīng)的職業(yè)目標(biāo)性質(zhì)的理解。培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整必將對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)產(chǎn)生重大影響。

1.片面強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性可能導(dǎo)致技術(shù)化偏向

如前所述，認(rèn)為媒介融合并沒有改變傳統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的觀點(diǎn)存在實(shí)踐與人文兩種取向。這兩種取向?qū)δ硞€(gè)特定專業(yè)所包含的職業(yè)性質(zhì)的理解有很大差異。前者強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，相應(yīng)的專業(yè)學(xué)科應(yīng)該是一門實(shí)踐性學(xué)科，專業(yè)教育應(yīng)該是一種職業(yè)教育。這種觀點(diǎn)反對(duì)在課堂上一味教授空洞的概念和僵化的教條理念，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，隨著新媒體技術(shù)和媒介融合的出現(xiàn)，則可能逐漸演變?yōu)橐环N技術(shù)決定論。所謂的“全能型人才”只不過是全面而熟練地掌握實(shí)踐技能的人才。這就具有了濃厚的技術(shù)決定論色彩，專業(yè)人才的培養(yǎng)也因之可能出現(xiàn)走技術(shù)化道路的“偏向”［5］。此外，實(shí)踐取向在思維方式上表現(xiàn)出形而上學(xué)的片面性，割裂理論與實(shí)踐的內(nèi)在聯(lián)系，將理論與實(shí)踐對(duì)立起來，用實(shí)踐否定理論，沒有認(rèn)識(shí)到理論是對(duì)實(shí)踐的總結(jié)和升華。持這一觀點(diǎn)的人在教學(xué)中重實(shí)踐輕理論，對(duì)“空洞的”理論多持鄙夷態(tài)度，恨不得在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第一天起就要把他們趕出課堂。問題是這種觀點(diǎn)難以回答為什么所培養(yǎng)的專業(yè)人才在競(jìng)爭(zhēng)中會(huì)敗給那些具有深厚人文底蘊(yùn)的學(xué)科所培養(yǎng)的人才。其實(shí)答案不言自明：培養(yǎng)一名優(yōu)秀的專業(yè)人才，盡管實(shí)踐和技能是必要的，但卻不是決定性的。片面強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，將專業(yè)教育等同于職業(yè)教育，或許正是該類專業(yè)人才缺乏競(jìng)爭(zhēng)力的根源所在。

2.“高級(jí)復(fù)合型人才”的想象可能導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)的偏離

從對(duì)“高級(jí)復(fù)合型人才”的描述中可以看出，近年來市場(chǎng)化和新媒體技術(shù)的發(fā)展深刻影響了人們的人才觀念。在傳統(tǒng)觀念中，一個(gè)優(yōu)秀的專業(yè)人才往往意味著他在一個(gè)生產(chǎn)或傳播鏈條的某個(gè)特定環(huán)節(jié)、特定崗位做得很出色。比如他可能是一個(gè)技術(shù)過硬的車工、“一抓準(zhǔn)”的售貨員、出色的編輯記者或優(yōu)秀的作家等等。而今天的觀念發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的人才標(biāo)準(zhǔn)似乎已經(jīng)過時(shí)，一個(gè)優(yōu)秀的專業(yè)人才主要是經(jīng)營管理和商業(yè)化運(yùn)作的成功，也就是所謂的職業(yè)經(jīng)理人。舉個(gè)例子來說，今天一個(gè)成功的作家，在許多人眼里，他可能已經(jīng)不是那種整天對(duì)著電腦，嘔心瀝血、字斟句酌打磨經(jīng)典作品的人。他或許更像是一個(gè)雇傭?qū)懯值奈幕纠习?。一部作品可能并非他本人所寫，他只是作品的署名人。他的任?wù)就是如何通過商業(yè)化運(yùn)作讓作品變成暢銷書，再進(jìn)一步將其開發(fā)成影視產(chǎn)品，從而實(shí)現(xiàn)利益最大化。無論是“職業(yè)經(jīng)理人”，還是大前研一的“奇人”，我們都可以從中窺見經(jīng)濟(jì)上是否成功在今天的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系中所占據(jù)的排他性強(qiáng)勢(shì)地位。大前研一之所以不贊同那些認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)正在使日本變成一個(gè)低智商社會(huì)、導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)停止思考、學(xué)習(xí)能力下降等悲觀論調(diào)，并盛贊“游戲的一代”和“手機(jī)一代”，稱“他們身上還保留著一種挑戰(zhàn)自我的精神”，“他們的環(huán)境適應(yīng)能力應(yīng)該說是最強(qiáng)的”，“他們能夠空想出我們不曾見過或者無法想象的事物”等等。其最主要原因就在于，“正是玩游戲的一代支撐了日本的游戲產(chǎn)業(yè)”。他問道：“如果沒有那些玩游戲的孩子，現(xiàn)在的日本會(huì)變成什么樣子呢？顯然就不會(huì)有當(dāng)今日本發(fā)達(dá)的游戲產(chǎn)業(yè)，日本就失去了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新的機(jī)會(huì)，而被以色列、印度和韓國這樣的國家所超越?！保?］他提醒人們，日本只有改變對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲產(chǎn)業(yè)的看法，才能繼續(xù)維持自己在這個(gè)領(lǐng)域的地位。為了使日本游戲產(chǎn)業(yè)保持領(lǐng)先地位，就連玩游戲的一代都成了值得稱贊的人才，至于他們是否具有傳統(tǒng)的人文科學(xué)素養(yǎng)都已無關(guān)緊要。更令人驚訝的是，大前研一毫不費(fèi)力地就賦予了他們諸多優(yōu)點(diǎn)，甚至還盛贊他們是擁有“質(zhì)疑能力”和“思考能力”的一代。

下面這段話也具有代表性：“未來傳媒生態(tài)變遷將趨向渠道商、運(yùn)營商與內(nèi)容商的融合，屆時(shí)，移動(dòng)、電信部門、金融機(jī)構(gòu)甚至具有渠道優(yōu)勢(shì)的生產(chǎn)商都會(huì)急需媒體融合人才去設(shè)計(jì)精準(zhǔn)定位的內(nèi)容和資訊產(chǎn)品，也會(huì)需要大量具備媒體融合理念與操作技能的人才?！保?］正是基于這一認(rèn)識(shí)，有人宣稱傳統(tǒng)意義上的專業(yè)人才已經(jīng)不再是或者不再主要是專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)教育應(yīng)該培養(yǎng)高級(jí)經(jīng)營管理人才，他不再是傳統(tǒng)意義上的管理者，而是一個(gè)“職業(yè)經(jīng)理人”。為了培養(yǎng)這種全能型“職業(yè)經(jīng)理人”，專業(yè)教育必須進(jìn)行改造，除了基本的專業(yè)課程外，必須增加兩類課程，一類是經(jīng)營管理和營銷課程，另一類是全媒體技術(shù)課程。大學(xué)課堂因之充斥著各種諸如金融學(xué)、管理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、營銷學(xué)等課程，以及各種媒體技術(shù)課程。如果再加上英語課程，就是標(biāo)準(zhǔn)的大前研一所說的“三種神器”了。大學(xué)課堂被改造得有些類似于“MBA+技術(shù)培訓(xùn)班”，大學(xué)因之也被改造成了類似于商學(xué)院和技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的混合物。在電商的沖擊下，商學(xué)院也已變得茫然無措了。雖然關(guān)于“高級(jí)復(fù)合型人才”的觀點(diǎn)也強(qiáng)調(diào)人文科學(xué)素養(yǎng)的重要性，但總體上看這種專業(yè)教育培養(yǎng)不是針對(duì)特定崗位所需的人才，而是一個(gè)萬金油式的商人。問題在于：專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是否應(yīng)該是培養(yǎng)總經(jīng)理、總編輯、生產(chǎn)總監(jiān)、人力資源總監(jiān)、營銷總監(jiān)？這樣的目標(biāo)會(huì)不會(huì)有些好高騖遠(yuǎn)？或者我們可以這樣提出問題，培養(yǎng)高級(jí)職業(yè)經(jīng)理人是不是學(xué)界的一種烏托邦式的想象呢？

3.盲目追隨市場(chǎng)可能導(dǎo)致專業(yè)教育失去家園

主張專業(yè)人才的培養(yǎng)不再瞄準(zhǔn)某個(gè)特定目標(biāo)，而是服務(wù)于學(xué)生的多元化就業(yè)需求，將導(dǎo)致專業(yè)教育放棄自己的陣地、放棄自己的優(yōu)勢(shì)，使專業(yè)教育迷失在看上去很美的所謂“市場(chǎng)需求”中。按照這種觀點(diǎn)，很難想象大學(xué)里的某個(gè)專業(yè)學(xué)院會(huì)設(shè)置什么樣的專業(yè)，教授什么樣的課程。學(xué)生的就業(yè)趨向?qū)嵲谔珡V泛，一個(gè)專業(yè)學(xué)院是不可能完全滿足的。如果按照這種觀點(diǎn)來改造專業(yè)教育，那么專業(yè)教育將會(huì)淪為沒有明確目標(biāo)指向的職業(yè)教育，市場(chǎng)需要什么樣的人才，它就會(huì)跟風(fēng)辦什么專業(yè)；學(xué)生將來要從事什么職業(yè)，它就會(huì)提供相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)。盡管專業(yè)人才的培養(yǎng)不可能不考慮市場(chǎng)需求，也有自己的目標(biāo)市場(chǎng)，但如果盲目追隨市場(chǎng)，就會(huì)喪失自己的家園，最終淪為四不像。

三、建立與融合文化相適應(yīng)的專業(yè)人才培養(yǎng)體系

從前面的分析中可以看出，實(shí)踐取向的觀點(diǎn)片面強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，割裂了理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系，使專業(yè)人才的培養(yǎng)變成了技能教育和職業(yè)教育；第二種觀點(diǎn)認(rèn)為傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不適應(yīng)媒介融合的需要，強(qiáng)調(diào)媒介經(jīng)營管理人才的重要性，有可能使專業(yè)教育偏離軌道，淪為管理學(xué)、營銷學(xué)與全媒體技術(shù)培訓(xùn)的混合物；第三種觀點(diǎn)則干脆主張專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)放棄獨(dú)特的目標(biāo)指向，而追隨市場(chǎng)需求，但最終可能導(dǎo)致專業(yè)教育迷失方向，喪失自己的家園。

我們所說的媒介融合并非只是一個(gè)單純的技術(shù)過程，更重要的是它所產(chǎn)生的一種全新的文化——融合文化。因此，所謂適應(yīng)媒介融合需求的新型人才也并非僅僅是掌握了媒體融合技術(shù)的人才，而是指能夠適應(yīng)融合文化，并積極地參與和利用融合文化創(chuàng)造價(jià)值的人才。這里所說的價(jià)值是多維度的，并非只有經(jīng)濟(jì)價(jià)值這一個(gè)指標(biāo)。

1.融合文化的特征

美國學(xué)者亨利·詹金斯（Henry Jenkins）說：“事實(shí)上，融合代表了一種文化變遷，因?yàn)樗膭?lì)消費(fèi)者獲取新信息，并把分散的媒體內(nèi)容聯(lián)系起來?！比诤衔幕c傳統(tǒng)的文化有著顯著的不同，那就是傳統(tǒng)文化往往是生產(chǎn)者、傳播者和接受者之間有著明顯的界限和區(qū)分。信息的傳播方向是由傳播者流向接受者，而且他的承載媒介則呈現(xiàn)出印刷媒體、電子媒體的不同形態(tài)，但是在媒介融合環(huán)境下，這一切都被改變了，新的融合文化的最大特征就是融合，這種融合主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

首先是媒介的融合。即在一種設(shè)備上匯集了多種媒體功能的過程。

其次是參與文化。融合文化已經(jīng)不再是某個(gè)生產(chǎn)者和傳播者的專利，它是消費(fèi)者共同參與創(chuàng)造和生產(chǎn)出來的文化，它融合了生產(chǎn)者、傳播者和消費(fèi)者之間的界限，每個(gè)人都是文化生產(chǎn)和傳播的參與者同時(shí)又是消費(fèi)者。參與文化一詞與被動(dòng)型媒體觀看行為的舊概念相對(duì)照。與以前把媒體制作人和消費(fèi)者當(dāng)做完全分立的兩類角色不同，我們被看做是按照一套新規(guī)則相互作用、相互影響的參與者。

第三，這種融合文化是一種集體智慧。融合的發(fā)生并不是依靠媒體設(shè)施，且無論這些設(shè)施變得如何高度精密復(fù)雜。融合發(fā)生在每個(gè)消費(fèi)者的頭腦中，通過他們與其他人之間的社會(huì)互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。“我們當(dāng)中沒有人可以無所不知，但是我們每個(gè)人都有所知；如果我們把各自的資源集中在一起，把分散于個(gè)人的技能結(jié)合在一起，我們對(duì)于世界的了解就會(huì)更加全面。集體智慧可以被看做是媒體權(quán)力的一種非主流源泉?！保?］

顯然，融合文化打破了媒介間的界限、生產(chǎn)者與消費(fèi)者間的界限以及傳播者和接受者之間的界限，同時(shí)也打破了地域、民族、種族界限，實(shí)現(xiàn)了真正意義的融合。

2.融合文化對(duì)專業(yè)人才的素質(zhì)要求

荷蘭傳播學(xué)者梵·迪克說：“數(shù)字化與數(shù)字文化已經(jīng)聯(lián)系在一起了，數(shù)字化越來越傾向于：一種標(biāo)準(zhǔn)化的而又分化的文化；一種碎片化的文化；一種拼貼狀的文化；一種加速度的文化；一種直觀化的文化；一種海量化的文化?！保?］這里的數(shù)字文化也就是融合文化。梵·迪克認(rèn)為，新媒體的互動(dòng)性和整合性對(duì)教育將產(chǎn)生決定性影響。互動(dòng)性使得學(xué)習(xí)比過去更積極和獨(dú)立。整合性功能會(huì)對(duì)學(xué)生的感知和認(rèn)知起到積極作用，可以使學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知整合，這種整合將促使教育中最基本的信息轉(zhuǎn)換，即線性學(xué)習(xí)到組織學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)習(xí)更有效率，不僅僅能將材料粉碎成片，還可以整合重組。但是這似乎只是一種理想狀態(tài)。正如我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中看到的那樣，一方面，新媒體技術(shù)帶來的傳播便捷，使得知識(shí)信息的生產(chǎn)呈幾何級(jí)數(shù)的增長，面對(duì)海量信息，學(xué)習(xí)者往往無所適從，難以有效地對(duì)知識(shí)信息的價(jià)值和有效性進(jìn)行選擇和辨析；另一方面，新媒體技術(shù)使知識(shí)信息的生產(chǎn)與傳播呈現(xiàn)出更加碎片化特征，意義的挖掘和信息間的內(nèi)在聯(lián)系的建立變得越來越困難，而且新媒體強(qiáng)力的信息推送，讓人應(yīng)接不暇，根本無暇進(jìn)行系統(tǒng)而有深度的思考，而且思考也會(huì)面臨著對(duì)海量信息進(jìn)行整合的困難。因此，思考變成了更加困難的事，需要有更高的綜合能力。正因?yàn)檫@樣，許多學(xué)習(xí)者正在變成一個(gè)消極的信息垃圾桶，他們被強(qiáng)行塞入大量信息垃圾，患上了嚴(yán)重的消化不良，他們變得麻木，不愿意思考。也就是說，他們的大腦變得懶惰了。

可見，新媒體并不必然使得學(xué)習(xí)者變得更積極主動(dòng)，也不能必然造就學(xué)習(xí)者對(duì)海量碎片化信息的整合處理能力。所以，融合文化要求專業(yè)人才能夠善于利用新媒體進(jìn)行信息的收集和加工整理?！澳蔷褪窃诘玫揭恍┬畔⒑?，首先要進(jìn)行思考并提出問題，其次再和自己所擁有的信息進(jìn)行對(duì)比，然后取其精華去其糟粕。如果能有效地進(jìn)行這個(gè)過程，那么就能在自己的腦海中構(gòu)建一個(gè)信息框架?！贝笄把幸灰辉購?qiáng)調(diào)，“最重要的是能夠?qū)⑿畔⑦M(jìn)行加工整理”［3］。簡(jiǎn)單地說，媒介融合所需要的專業(yè)人才必須是一架性能良好的信息處理器，他必須掌握這種獲取—思考—加工整理信息的能力和技術(shù)，而“質(zhì)疑能力”和“思考能力”則是優(yōu)秀專業(yè)人才必須具備的素質(zhì)。概括地說，媒介融合要求專業(yè)人才應(yīng)具備的素質(zhì)主要有三種能力構(gòu)成，即信息的獲取能力、思考能力和信息的加工整合能力。教育的任務(wù)不再是告知標(biāo)準(zhǔn)答案，而是培養(yǎng)這種信息處理能力，讓專業(yè)人才能夠在沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的世界里自由翱翔，施展才華。

3.建構(gòu)媒介融合所需的專業(yè)人才培養(yǎng)體系

根據(jù)上述分析，媒介融合下的專業(yè)人才的培養(yǎng)體系應(yīng)該圍繞三種能力來建構(gòu)。

（1）首要的是思考能力的培養(yǎng)筆者并不贊同大前研一“三種神器”加領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)體系，反而認(rèn)為正是被他視為與20世紀(jì)工業(yè)時(shí)代相適應(yīng)的、已經(jīng)過時(shí)了那些人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，才是培養(yǎng)思考能力至關(guān)重要的元素。它們應(yīng)該位于整個(gè)素質(zhì)構(gòu)成的金字塔的底部，無論何種專業(yè)人才，都必須具備深厚的人文社科基礎(chǔ)和自然科學(xué)基礎(chǔ)。它們才是思考能力永不枯竭的源泉。在整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)體系中，它們應(yīng)該占據(jù)相當(dāng)?shù)谋壤?。只有在這個(gè)廣泛深厚的基礎(chǔ)上，專業(yè)知識(shí)和技能才能有效發(fā)揮作用。也就是說，在專業(yè)教育這塊園地里，首要的是培育好人文社科基礎(chǔ)和自然科學(xué)基礎(chǔ)這個(gè)土壤，專業(yè)的種子只有播撒在這塊土壤里，才能夠生根發(fā)芽，茁壯成長，開花結(jié)果。正如新聞學(xué)者李希光教授所說：“新聞學(xué)院學(xué)生的學(xué)術(shù)家園應(yīng)在人文學(xué)、藝術(shù)、歷史、語言學(xué)、文學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)和科學(xué)。能否成為一名優(yōu)秀的記者與他在歷史、語言、文學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、法學(xué)等方面的知識(shí)的深度息息相關(guān)?！保?］遺憾的是，雖然有不少學(xué)者一再強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，而且全國絕大部分大學(xué)的專業(yè)學(xué)院也開設(shè)了一些類似的課程，但總體而言缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和針對(duì)性，迄今為止尚沒有一套與某個(gè)專業(yè)學(xué)生相適應(yīng)的人文社科和自然科學(xué)的基礎(chǔ)性教材便是一個(gè)明證。

在進(jìn)行這種基礎(chǔ)性教育的具體操作中，理想的做法是將其分為基礎(chǔ)類和專業(yè)類?；A(chǔ)類是指文史哲等學(xué)科，應(yīng)作為通識(shí)教育設(shè)為必修課程，要在整個(gè)課程體系中占有相當(dāng)?shù)谋壤?；專業(yè)類是指文史哲以外的諸如經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、藝術(shù)學(xué)、自然科學(xué)等專門學(xué)科，可以將這些專門學(xué)科設(shè)為選修課，要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣和未來的職業(yè)定位選修一至兩門專門學(xué)科，為他們將來從事專業(yè)領(lǐng)域工作創(chuàng)造條件。

（2）信息獲取能力的培養(yǎng)信息獲取能力應(yīng)該成為融媒時(shí)代各類專業(yè)才必備的素質(zhì)。涵蓋新媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息檢索以及英語等課程，它們應(yīng)該成為大學(xué)各專業(yè)的基礎(chǔ)課程。這部分內(nèi)容也就是大前研一所說的“三種神器”中的兩種，即外語和IT。IT是信息技術(shù)和媒介融合的技術(shù)基礎(chǔ)，一個(gè)國家只有培養(yǎng)出大批優(yōu)秀的精通IT的專業(yè)人才，才能抓住信息技術(shù)和媒介融合的新機(jī)遇，從而在國際競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位。

（3）信息的加工整合能力的培養(yǎng)包括調(diào)查統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析與處理，以及相關(guān)的專業(yè)理論。這部分內(nèi)容可能是當(dāng)前國內(nèi)大學(xué)專業(yè)教育中相對(duì)較為缺乏的。由于信息加工整合能力的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)海量的碎片化的信息時(shí)，往往束手無策，感到苦惱。因此，教育需要改變，培養(yǎng)體系需要調(diào)整，教會(huì)學(xué)生分析處理和利用信息。否則，收集再多的信息，也不會(huì)有絲毫的價(jià)值。

以上三種能力所對(duì)應(yīng)的內(nèi)容共同構(gòu)成新型專業(yè)人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)之上，再教授相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。專業(yè)教育必須是理論、技能和實(shí)踐三者并重。也就是說，媒介融合需要專業(yè)人才具備全新的綜合能力，這種能力不只是傳統(tǒng)的人文科學(xué)素養(yǎng)。

上述筆者勾勒的媒介融合下專業(yè)人才培養(yǎng)體系是一個(gè)具有綜合性和普遍性的體系，實(shí)際上是與融合文化的特征相適應(yīng)的一種新的通識(shí)教育。大學(xué)教育一直存在著通識(shí)教育和專業(yè)教育的矛盾。早期大學(xué)教育基本上是一種通識(shí)教育，它所培養(yǎng)的人才在知識(shí)上具有綜合性和普遍性特征。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展以及工業(yè)化時(shí)代對(duì)分工的要求越來越精細(xì)，與之相應(yīng)的大學(xué)教育也變成了狹隘的專業(yè)教育，專業(yè)設(shè)置越來越細(xì)，大學(xué)所培養(yǎng)的人才也越來越專業(yè)化，專業(yè)人才所具備的知識(shí)和能力被限制在狹窄的專業(yè)領(lǐng)域里。這種專業(yè)教育的本質(zhì)是一種職業(yè)教育。每個(gè)專業(yè)都對(duì)應(yīng)著工業(yè)生產(chǎn)鏈條中的一個(gè)特定環(huán)節(jié)，專業(yè)人才就是工業(yè)生產(chǎn)線上的一個(gè)部件。早在19世紀(jì)中葉，英國著名教育家紐曼就對(duì)這種狹隘的專業(yè)教育提出批評(píng)：“知識(shí)按其程度變得越來越特殊時(shí)，知識(shí)就越不能成其為知識(shí)?！保?］他主張“大學(xué)（university）是傳授普遍（universal）知識(shí)的地方”，大學(xué)教育的目的是理智訓(xùn)練和發(fā)展人的理性。而狹隘的專業(yè)教育則與之背道而馳，其所培養(yǎng)的人才或許掌握了很多專業(yè)知識(shí)，但是就像17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯所說的那樣，大多數(shù)人離開學(xué)校時(shí)沒有一點(diǎn)“真正學(xué)問的影子”［10］。數(shù)字技術(shù)和新媒體技術(shù)的發(fā)展改變了工業(yè)時(shí)代對(duì)人才的這種狹隘的專業(yè)性要求，催生出一種新型的更高層次的綜合性文化——融合文化，它要求專業(yè)人才突破狹隘的專業(yè)限制，具備更高層次的綜合素質(zhì)。這就是本文立論的依據(jù)。

四、結(jié)語

面對(duì)洶涌的融合文化大潮，大學(xué)教育應(yīng)該如何變革，以滿足融合文化對(duì)人才的新需求，已經(jīng)成為大學(xué)面臨的新課題［11］?；蛟S我國還沒有完全實(shí)現(xiàn)有工業(yè)時(shí)代向后工業(yè)時(shí)代的轉(zhuǎn)變，但是不受地域國界限制的新媒體技術(shù)已經(jīng)將我們拉進(jìn)了一個(gè)全新的媒介融合時(shí)代。大學(xué)理應(yīng)引領(lǐng)風(fēng)氣之先，積極探索媒介融合所需專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)體系，培養(yǎng)新時(shí)代所需要的新型專業(yè)人才。只有這樣，我國才不會(huì)在新媒體時(shí)代喪失機(jī)遇。

［1］皮傳榮.當(dāng)前新聞學(xué)教育的四大誤區(qū)［J］.編輯之友，2007，（5）：78-82.

［2］唐筱童.媒體融合：鍛造跨媒體新聞人才勢(shì)在必行［J］.新聞窗，2009，（6）：24-25.

［3］［日］大前研一.低智商社會(huì)：如何從低智商社會(huì)中跳脫出來［M］.北京：中信出版社，2010.

［4］陳亞旭.大學(xué)新聞教育改革方略探討［J］.大學(xué)教育，2012，（1）：85-87.

［5］單波，陸陽.媒介融合與新聞傳播教育的“融合”［J］.新聞?dòng)浾撸?010，（3）：71-73.

［6］［美］亨利·詹金斯.融合文化：新媒體和舊媒體的沖突地帶［M］.北京：商務(wù)印書館，2012.

［7］［荷］簡(jiǎn)·梵·迪克.網(wǎng)絡(luò)社會(huì)——新媒體的社會(huì)層面（第二版）［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2014.

［8］李希光.新聞教育改革的希望在哪里［J］.新聞與寫作，2008，（5）：31-32.

［9］［英］約翰·亨利·紐曼.大學(xué)的理想［M］.杭州：浙江教育出版社，2001.

［10］［捷克］夸美紐斯.大教學(xué)論［M］.北京：人民教育出版社，1984.

［11］朱玉山.論現(xiàn)代大學(xué)的三大傳統(tǒng)職能［J］.當(dāng)代教育論壇，2014，（2）：7-12.

Discussion on Professional Talent Training Goals and Systems Innovation in the Context of Media Convergence

WENG Yang
（College of Journalism and Communication，Hunan Normal University，Changsha，Hunan 410081，China）

The new trend of new media technology and the development of media integration have brought forward new demand for professional talent，professional talent training target and pattern of traditional therefore challenged.In the context of media convergence，professional talents should have what kind of knowledge structure，and adapt to，professional personnel cultivation target and pattern need to how to make the adjustment，is a new subject in the higher education faces.There is big difference in the academic，reasons for these differences，and their possible influence should be deeply analyzed and discussed，because they are very important significance to the cultivation of talents in Higher Education of the future.

media convergence；professional talent；training goal

G649.21

A

1671-6124（2015）02-0124-05

2014-11-05

翁楊，湖南師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院講師。