袁桂林

（北京師范大學(xué)教育學(xué)部，北京100875）

論高中教育機(jī)構(gòu)和培養(yǎng)模式多樣化

袁桂林

（北京師范大學(xué)教育學(xué)部，北京100875）

在高中階段教育多樣化發(fā)展方向上，要堅(jiān)持多維度思考，不要囿于普職分殊的簡單分類傳統(tǒng)。倡導(dǎo)高中階段教育機(jī)構(gòu)多樣化，鼓勵(lì)改革要以學(xué)生發(fā)展需求為改革實(shí)質(zhì)目的，要賦予學(xué)生更多選擇權(quán)，賦予學(xué)校更多自主權(quán)。要解決改革的動力機(jī)制問題。高中階段教育改革要學(xué)習(xí)借鑒外國的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

高中教育；多樣化發(fā)展；特殊高中；職業(yè)教育

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）精神，普通高中要適應(yīng)學(xué)生個(gè)性潛質(zhì)發(fā)展的需求，在學(xué)校類型、培養(yǎng)模式（包括評價(jià)）和辦學(xué)主體等方面實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展。這里就需要辨析這幾者關(guān)系，以便于實(shí)施改革。辦學(xué)主體多樣化主要是鼓勵(lì)方方面面的出資辦學(xué)者，除了公辦民辦之外，應(yīng)該鼓勵(lì)“中間類型”和集體化、集團(tuán)化辦學(xué)。我國在這方面有一些教訓(xùn)，例如，對高中“改制學(xué)?！焙唵蔚那謇碚呔褪遣焕谵k學(xué)主體多樣化的一個(gè)案例。這方面的研究將在另外文章討論。在此，我們主要針對我國高中教育實(shí)際，借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，討論高中學(xué)段學(xué)校類型和培養(yǎng)模式多樣化問題。

一、高中階段教育機(jī)構(gòu)類型偏少

概括和歸納國際上林林種種的高中階段教育機(jī)構(gòu)，主要體現(xiàn)為學(xué)科專業(yè)側(cè)重（歐洲的文科高中、俄羅斯的利才學(xué)校、我國的科技高中），產(chǎn)業(yè)和職業(yè)預(yù)備側(cè)重（歐洲的實(shí)科中學(xué)、各國的農(nóng)業(yè)高中、各國的綜合高中、英國的城市技術(shù)學(xué)校），特殊人群關(guān)注（各國的藝術(shù)高中、日本的進(jìn)學(xué)高中），出資辦學(xué)主體多元（民辦高中、特許學(xué)校），時(shí)空安排和媒介利用多樣（日本的定時(shí)制高中、函授高中、夜間高中、美國的在線高中），等等幾個(gè)維度，這些維度交叉組合，形成了高中階段教育機(jī)構(gòu)多樣化的局面。

20 世紀(jì)90年代以來，中共中央國務(wù)院在《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“普通高中的辦學(xué)體制和辦學(xué)模式要多元化?！睆哪菚r(shí)起，國家對普通高中提出了多樣化發(fā)展的思路，要求高中多樣化發(fā)展，在體制、模式等方面入手逐步實(shí)現(xiàn)多元化。后來，到了1995年，國家教委召開了全國普通高中教育工作會議，會議強(qiáng)調(diào)，繼續(xù)抓緊普通高中辦學(xué)模式的改革，改變歷史上遺留下來的單一以升學(xué)為目標(biāo)的發(fā)展模式，要把升學(xué)作為其中一部分普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)，這部分高中可以主要考慮為學(xué)生進(jìn)一步深造打基礎(chǔ)，為高校輸送合格的新生；而其余的大部分高中要朝向綜合化發(fā)展，學(xué)生在學(xué)?？梢赃x擇適宜的課程，通過課程選擇的機(jī)制實(shí)現(xiàn)分流，這樣的綜合高中兼具升學(xué)與就業(yè)兩種功能。另外，還有以就業(yè)為導(dǎo)向的高中，以及有特色的高中，特色高中的發(fā)展方向是適應(yīng)社會需要和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的需求，例如，可以是外語、體育、藝術(shù)以及加強(qiáng)某一學(xué)科有所側(cè)重的高中學(xué)校（班級）。從1995年的改革看，國家已經(jīng)明確了高中教育機(jī)構(gòu)多樣化類型，而且，大部分高中應(yīng)該發(fā)展成為綜合高中。

遺憾的是高中階段的教育改革沒有得到進(jìn)一步強(qiáng)化。從20世紀(jì)90年代末期開始，我國大力推進(jìn)高等教育大眾化進(jìn)程，高等學(xué)校開始擴(kuò)大招生是令人高興的社會進(jìn)步。但是，綜合高中發(fā)展目標(biāo)被放棄了，職業(yè)高中被進(jìn)一步冷落了，這是不符合我國國情的。實(shí)際上，在我國的高等教育剛剛進(jìn)入大眾視野時(shí)，引起了家長和學(xué)生選擇升學(xué)型高中，忽略其他類型高中，這本身就缺乏理性判斷，而國家的教育政策宣傳也不及時(shí)不深入。當(dāng)國家意識經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要加強(qiáng)職業(yè)教育，需要人才多樣化時(shí)，才提出加快發(fā)展職業(yè)教育，提出普職比重“大體相當(dāng)”等口號。實(shí)際上要達(dá)到“使全國高中階段職業(yè)技術(shù)學(xué)校的在校生人數(shù)超過普通高中的在校生人數(shù)”①很難實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)實(shí)的情況是升學(xué)為第一追求的高中快速膨脹，表面繁榮，綜合高中沒有發(fā)展的任何支持，職業(yè)學(xué)校不斷萎縮，甚至某些職業(yè)高中出現(xiàn)了通過舉辦“普高班”等形式，宣稱達(dá)到了國家下達(dá)的規(guī)模計(jì)劃。完全是為了應(yīng)付上級有關(guān)部門的檢查。這方面的實(shí)地調(diào)查案例很多。

普職分殊的基本假設(shè)是把人分成“勞心者”和“勞力者”兩大類，這是長期封建等級社會殘余的表現(xiàn)。在追求社會公平的時(shí)代背景下，高中階段教育維持著好學(xué)生上普通高中讀書，考不上普通高中的學(xué)生去職業(yè)高中讀書的“舊式”分流模式?！胺瞧占绰殹?，“非職即普”，怎么能體現(xiàn)高中教育的價(jià)值和使命？打破普職壁壘的前提是要把高中教育作為整體對待，各種各樣的高中教育機(jī)構(gòu)從專業(yè)、學(xué)科、產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、出資辦學(xué)者、時(shí)空安排和媒介利用等維度尋找各自發(fā)展的方向。學(xué)校之間基礎(chǔ)課程打通，老師流動，學(xué)生自如選擇，這樣才能打破簡單模仿和復(fù)制的“千校一面”困局。

在高中教育機(jī)構(gòu)多樣化的進(jìn)程中，綜合高中加快發(fā)展有其特殊的意義。一方面，將部分職業(yè)高中轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合高中容易得到職業(yè)高中的響應(yīng)；另一方面，綜合高中的基礎(chǔ)課程與普通高中課程相同也會得到社會及高等學(xué)校的認(rèn)同。從發(fā)展綜合高中切入，有利于高中階段教育機(jī)構(gòu)比例結(jié)構(gòu)優(yōu)化，有利于高中教育“寬基礎(chǔ)”、“按照個(gè)性潛質(zhì)”分化課程，從而促進(jìn)高中階段學(xué)校類型進(jìn)一步精細(xì)分化。

二、發(fā)展動力、機(jī)構(gòu)多樣與目標(biāo)多元

自從《規(guī)劃綱要》提出普通高中多樣化發(fā)展的方向之后，教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組在全國遴選出九個(gè)國家級“普通高中多樣化發(fā)展”改革試驗(yàn)區(qū)，力圖通過某些試驗(yàn)區(qū)先行先試，撬動高中“千校一面”的頑石。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)得到了各地方政府的支持響應(yīng)。這說明多樣化符合高中教育規(guī)律，也符合國際上高中學(xué)段發(fā)展的趨勢，具有很強(qiáng)的生命力。實(shí)踐中有三個(gè)問題需要進(jìn)一步辨析和澄清：一是普通高中多樣化發(fā)展的動力與需求；二是高中學(xué)校機(jī)構(gòu)多樣化；三是學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)多元。在此，筆者談?wù)効捶ā?/p>

1.普通高中多樣化發(fā)展的動力與需求

普通高中多樣化發(fā)展是由普通高中教育使命決定的，也是高中教育不同類型教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求。但是歸根結(jié)底是為了滿足學(xué)生個(gè)性潛質(zhì)發(fā)展的需求。

早在多元智能理論揭示了人的智能多樣性之前，我國古代就有“因材施教”的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)。班級授課制的出現(xiàn)迎合了效率至上的資本主義社會發(fā)展需求，但是卻違背了人的個(gè)性發(fā)展需要。各國的教育改革很多都是在努力彌補(bǔ)班級授課制的弊端，其中，我國高中多樣化發(fā)展的探討也是盡可能減少班級授課制對學(xué)生個(gè)體發(fā)展造成的傷害。

學(xué)生個(gè)體發(fā)展的外在表現(xiàn)就是適應(yīng)社會的能力。目前，我國普通高中畢業(yè)生適應(yīng)社會的能力如何呢？肯定的回答是很差！從各地大量高考落榜者再一次選擇復(fù)讀備考就說明，除了考試沒有任何步入社會的心理準(zhǔn)備和技能準(zhǔn)備。清華大學(xué)中國經(jīng)濟(jì)社會數(shù)據(jù)中心常務(wù)副主任李宏彬教授與合作者一道，測量了不同教育程度的教育回報(bào)率。他們的結(jié)論是，與普通高中相比，大學(xué)教育的回報(bào)率是40%，中專和大專的教育回報(bào)率也都超過20%。然而，對于沒有上大學(xué)，僅完成普通高中教育的人來說，普通高中教育沒有任何回報(bào)，即普通高中畢業(yè)生收入和初中生畢業(yè)生一樣多。普通高中三年的發(fā)奮苦讀的回報(bào)率是零！普通高中之所以不能帶來回報(bào)，是因?yàn)橹袊钠胀ǜ咧薪逃淹懽優(yōu)橐环N人才選拔機(jī)制，高中定位單一，幾乎成為升學(xué)預(yù)備教育，使得高中教育本身并沒有涉及個(gè)體發(fā)展，也沒有顧及社會價(jià)值和經(jīng)濟(jì)回報(bào)。

2.普通高中學(xué)校機(jī)構(gòu)多樣化

高中學(xué)校類型問題實(shí)質(zhì)是高中學(xué)段使命和目標(biāo)問題。高中學(xué)校類型被簡單劃分的“升學(xué)”和“就業(yè)”兩大使命束縛著，這本身就違背了教育規(guī)律。況且在我國普通高中規(guī)模、比重都占據(jù)絕對優(yōu)勢，從普通高中開始切入，推進(jìn)高中階段教育機(jī)構(gòu)多樣化很必要。普通高中內(nèi)部要分化出與普通高中和職業(yè)高中地位平等的綜合高中、科技高中、數(shù)理高中、人文高中、外國語高中、藝術(shù)高中、音樂高中、體育運(yùn)動高中、學(xué)術(shù)性高中、國際高中等多種多樣類別，才符合人才發(fā)展的需求，才便于適應(yīng)學(xué)生的志趣、特長和潛質(zhì)發(fā)展的需要。

在各類高中里，考慮到學(xué)生分化的漸進(jìn)性和反悔性，綜合高中應(yīng)該是規(guī)模較大的一類。因?yàn)槎鄶?shù)高中生入學(xué)時(shí)不一定馬上明確哪類高中適合自己的發(fā)展，此時(shí)他們可以先選擇進(jìn)入綜合高中學(xué)習(xí)，通過綜合高中內(nèi)部課程的多樣性和選擇性，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生的分流。

3.高中學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)多元化

學(xué)校教育機(jī)構(gòu)提出自己有鮮明特色的培養(yǎng)目標(biāo)十分必要。從全國范圍看，僅僅根據(jù)升學(xué)率高低對高中進(jìn)行分類是高中發(fā)展的誤區(qū)。過去，各地方授予高中學(xué)校的“重點(diǎn)高中”、“示范性高中”、“星級高中”等，實(shí)質(zhì)是對普通高中單一培養(yǎng)目標(biāo)的鼓勵(lì)。過去的這種分類方式下，不符合高中多樣化發(fā)展的規(guī)律，已經(jīng)陸續(xù)被各地政府叫停。高中學(xué)校僅僅以升學(xué)率和“狀元”落到誰家論英雄，將永遠(yuǎn)也擺脫不掉“千校一面”的困局。上海市的示范性高中冠以實(shí)驗(yàn)性示范高中值得肯定。示范性要表達(dá)在哪些改革方向上起到示范作用，而不是僅僅因?yàn)樯龑W(xué)率高就是示范高中。同時(shí)，示范性高中也要有退出機(jī)制，不能長期固化，要鼓勵(lì)所有學(xué)校都不斷進(jìn)步，激勵(lì)后進(jìn)學(xué)校趕超先進(jìn)學(xué)校。防止高中校際差距和城鄉(xiāng)差距進(jìn)一步擴(kuò)大。

在探討高中學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)多元的時(shí)候，要明確教育目的、高中學(xué)段使命和學(xué)校類型是前提。各個(gè)高中學(xué)校是在一定前提條件下，從生源的具體情況出發(fā)，從地域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，尋找各自學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校課程是為與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)一致的。那么，我們的高中真正能表達(dá)出自己培養(yǎng)目標(biāo)確實(shí)很少。這種狀況根源在于大一統(tǒng)的管理模式，學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，沒有給學(xué)校政策空間，缺乏鼓勵(lì)特色學(xué)校的機(jī)制。有的地方教育行政部門要求學(xué)校統(tǒng)一制定“三風(fēng)一訓(xùn)”，統(tǒng)一實(shí)行一個(gè)教學(xué)模式，結(jié)果從形式到內(nèi)容給學(xué)校的發(fā)展加上了層層緊箍咒。這些越位管理不僅觸犯了學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，而且與國家對普通高中特色辦學(xué)、多樣化發(fā)展的戰(zhàn)略思想也自相矛盾。

高中學(xué)校提出自己的培養(yǎng)目標(biāo)需要處理好政府的指導(dǎo)和學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的關(guān)系。政府給出幾套指導(dǎo)性的各具特色的課程方案，供學(xué)校選擇是改革方向。國家課程的比重應(yīng)該大大降低，學(xué)校課程比重要得到大幅度強(qiáng)化。在這方面我們也要放眼世界，學(xué)習(xí)外國的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

三、實(shí)現(xiàn)普通高中特色建設(shè)的策略

高中多樣化發(fā)展是建立在各個(gè)學(xué)校特色建設(shè)基礎(chǔ)之上的。而各個(gè)高中學(xué)校有了自己學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)就需要在如下幾方面實(shí)現(xiàn)高中的特色建設(shè)目標(biāo)。作為一所高中學(xué)校，學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)而實(shí)施的培養(yǎng)模式多樣設(shè)計(jì)和落實(shí)至關(guān)重要。

1.探索有效的培養(yǎng)模式

培養(yǎng)模式是相對穩(wěn)定又能與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐過程。從一個(gè)學(xué)校內(nèi)部分析看，培養(yǎng)模式至少應(yīng)該包括學(xué)校文化、課程設(shè)置、教學(xué)過程、學(xué)生評價(jià)、學(xué)校規(guī)章制度、學(xué)校管理、人際關(guān)系、學(xué)生指導(dǎo)、校園環(huán)境、社團(tuán)組織、功能性場館建設(shè)、主題活動、校外合作等方方面面。在這些方面，課程設(shè)置、教學(xué)過程，學(xué)生評價(jià)應(yīng)該是核心內(nèi)容。這些核心領(lǐng)域如果不觸動，其培養(yǎng)模式也不完整，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)。

一個(gè)學(xué)校體現(xiàn)出來的培養(yǎng)模式，可以傳播、被學(xué)習(xí)、被復(fù)制和借鑒，但是不可以盲目照抄照搬。在改革實(shí)踐中，很多學(xué)校在課程設(shè)置、教學(xué)活動過程、學(xué)校管理、校園文化、社團(tuán)活動、學(xué)生評價(jià)等方面探索了很多新模式、新經(jīng)驗(yàn)，也有些教師的教育經(jīng)驗(yàn)被宣傳和推廣。但這些均屬于單項(xiàng)改革，只有將以課程設(shè)置、教學(xué)過程和學(xué)生評價(jià)等核心要素融合起來，形成對學(xué)生全方位的熏陶，培養(yǎng)模式才能形成。任何培養(yǎng)模式中都要體現(xiàn)一定的教育理念，不能有反教育因素，不能有違背教育規(guī)律的，對弱勢群體學(xué)生的歧視和貶低的，對某些特殊家庭背景的學(xué)生偏袒和關(guān)照等行為。

總之，即使同類學(xué)校之間，甚至在同一學(xué)校之內(nèi)也可以出現(xiàn)各具特色的培養(yǎng)模式，這就是學(xué)校類型和培養(yǎng)模式多樣化的基本含義。培養(yǎng)模式要不斷推陳出新。培養(yǎng)模式的價(jià)值在于能有效促進(jìn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.管辦評分離

在《規(guī)劃綱要》提出管辦評分離的新的治理理念以來，中央政府反復(fù)強(qiáng)調(diào)要約束權(quán)力，要逐一梳理現(xiàn)行政府的管理權(quán)限是不是具有合理性與合法性。高中多樣化發(fā)展也是如此，對學(xué)校大一統(tǒng)的要求應(yīng)該減少，給各校發(fā)展自由創(chuàng)意的可能。在課程設(shè)置方面，如果有50%的權(quán)利給學(xué)校，局面就改善。學(xué)校教研組老師要有參與招聘新教師的權(quán)利。教育行政管理和學(xué)校管理要堅(jiān)持民主、公開、公正的原則。校長作為學(xué)校法人代表應(yīng)該有職有權(quán)有責(zé)，宣傳學(xué)校辦學(xué)理念，與社區(qū)、家長共商學(xué)校發(fā)展大計(jì)。

我們對學(xué)校發(fā)展業(yè)績的評價(jià)，應(yīng)該與對政府工作成效的評價(jià)一樣，委托社會利益相關(guān)者參與，由有資質(zhì)的第三方開展。

3.保護(hù)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的權(quán)利

高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多樣，學(xué)校提供學(xué)習(xí)資源時(shí)要謹(jǐn)慎，以免負(fù)擔(dān)過重，另外，應(yīng)該允許學(xué)生自己有選擇性，允許學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)節(jié)律，不能隨意干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)。有的國家實(shí)行無考試學(xué)年很有新意。這種方式就是要有一段時(shí)間不考試，把傳統(tǒng)的周考、月考、期中考、期末考、學(xué)業(yè)水平測試、校際聯(lián)考、各高校聯(lián)盟聯(lián)合招生考試、模擬考試等等全部停止，讓學(xué)生安排學(xué)習(xí)活動。

現(xiàn)實(shí)中，我們國家推行的學(xué)分制管理和高中階段學(xué)業(yè)水平測試都聲稱是高中生獲得畢業(yè)的基本條件。但是，它們二者是什么關(guān)系呢？這些繁雜的規(guī)定對學(xué)生發(fā)展有沒有促進(jìn)意義？這是我們要重新審視的。適應(yīng)學(xué)生潛質(zhì)發(fā)展就要從尊重學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利入手。

在提倡讓學(xué)生進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)時(shí)，其重要的前提是提供豐富的備選資源。某些地方規(guī)定的“限選”和“必選”課程，一方面暴露了資源不足，另一方面是觀念保守陳舊。因此，解放思想，給學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自主權(quán)，提供豐富的教育資源是普通高中實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展的重要保障。

四、外國高中教育多樣化經(jīng)驗(yàn)

自20世紀(jì)末期以來，國際上高中改革進(jìn)入活躍期。

2002年7月，俄羅斯頒布了《普通高中實(shí)施側(cè)重專業(yè)式教學(xué)的構(gòu)想（草案）》，為了適應(yīng)勞動力市場的現(xiàn)實(shí)需求，滿足實(shí)施個(gè)別化、專業(yè)化教學(xué)的需要，以及在計(jì)劃中形成高中與初等、中等和高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的合作系統(tǒng)，該文件決定在普通教育高中階段實(shí)行側(cè)重專業(yè)式教學(xué)，并建立相應(yīng)的側(cè)重專業(yè)式教學(xué)培養(yǎng)體系。專業(yè)類別包括，自然－數(shù)學(xué)專業(yè)類，人文專業(yè)類，社會—經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)類，信息技術(shù)學(xué)專業(yè)類四種。四種類型專業(yè)課程分別包含不同的科目，自然—數(shù)學(xué)和信息技術(shù)學(xué)專業(yè)類包括的科目有物理、化學(xué)、生態(tài)學(xué)；人文專業(yè)類包括科目有文學(xué)、俄語和外語；社會－經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)類包括科目有法律、經(jīng)濟(jì)。這類課程在高中課程體系中的比重在20%左右。文件仍然突出普通教育基礎(chǔ)課程的重要性，占比約50%，科目有數(shù)學(xué)、俄語和文學(xué)、外語、歷史、體育，以及不同專業(yè)方向必選的課程。這些課程屬于聯(lián)邦性質(zhì)的課程。在普通教育基礎(chǔ)課程和專業(yè)類課程之外，還有30%左右的課程是相關(guān)的科目補(bǔ)充、擴(kuò)展的課程，上述三大課程板塊構(gòu)成了俄羅斯國家高中課程結(jié)構(gòu)，滿足個(gè)人興趣選擇和個(gè)性發(fā)展需求。

2004年3月10日，《莫斯科市普通教育法》總結(jié)了莫斯科的學(xué)校類型包括普通中學(xué)（寄宿高中學(xué)校），加深學(xué)習(xí)某些課程普通中學(xué)，集美納佳中學(xué)，利才中學(xué)，軍校（軍事寄宿學(xué)校），療養(yǎng)寄宿中學(xué)，林業(yè)療養(yǎng)學(xué)校，專門矯正普通學(xué)校，專業(yè)普通教育學(xué)校，民族普通中學(xué)，普通中等教育“家庭教育學(xué)?！?，普通教育高中“健康學(xué)?！?，教育中心，教育中心“健康學(xué)?！保胀ń逃剐＃ㄍ戆嘀疲?，開放式普通教育學(xué)校（輪班制）等，共計(jì)16種。在中學(xué)學(xué)校類型中，多數(shù)含有高中階段教育。

俄羅斯的高中教育歷來重視與大學(xué)的銜接。大學(xué)也有與高中聯(lián)合培養(yǎng)人才的傳統(tǒng)。莫斯科大學(xué)的創(chuàng)始人羅蒙諾索夫曾這樣說道：“沒有利才①的大學(xué)就像沒有種子的耕地?！?/p>

莫斯科1502中學(xué)與莫斯科大學(xué)動力學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)。理工科是學(xué)校的優(yōu)勢方向，學(xué)生可上莫大動力學(xué)院學(xué)習(xí)有關(guān)課程。學(xué)校也不忽視文科課程。這所學(xué)校學(xué)生的體育也很好，成就顯著，具有復(fù)合型特色。

莫斯科1535中學(xué)也是一所很有特色的高中。該校與莫斯科國立羅蒙諾索夫大學(xué)心理學(xué)系合作開設(shè)大學(xué)專業(yè)課程班，建立了大學(xué)的新的教育心理學(xué)大綱和工藝的實(shí)驗(yàn)基地，開設(shè)心理學(xué)專業(yè)課程班，獲得莫斯科大學(xué)心理學(xué)系舉行的奧賽成績將有機(jī)會進(jìn)入心理學(xué)系學(xué)習(xí)。該校還與第一莫斯科國立謝東諾夫醫(yī)科大學(xué)合作，開設(shè)了醫(yī)學(xué)專業(yè)課程班，學(xué)校在10年級開設(shè)“護(hù)士·病人護(hù)理”，11年級進(jìn)行資格考試，畢業(yè)時(shí)獲得初級醫(yī)護(hù)師資格證。學(xué)校已經(jīng)有眾多醫(yī)學(xué)班的畢業(yè)生和1 000多名應(yīng)屆畢業(yè)生成為了醫(yī)科大學(xué)的學(xué)生。1535中學(xué)還有與國家綜合大學(xué)高等經(jīng)濟(jì)學(xué)院、莫斯科大學(xué)法律系聯(lián)合培養(yǎng)利才學(xué)生的項(xiàng)目。

在日本，除了全日制年級制高中外，還有打破學(xué)年制的全日制學(xué)分制高中、定時(shí)高中、夜間高中、函授制高中等類型。

2002年文部省啟動了“超級科學(xué)高中（SSH）”項(xiàng)目，到2012年已經(jīng)建立了178所超級科學(xué)高中。2002年，文部省還開始建立“超級英語高中”，鼓勵(lì)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)一條龍英語教育。

東京都針對公辦高中質(zhì)量下降，競爭力不如私立學(xué)校的狀況，開始強(qiáng)化升學(xué)預(yù)備教育。東京“都立高中改革推進(jìn)計(jì)劃”將充實(shí)升學(xué)應(yīng)對作為建設(shè)有特色學(xué)校的措施之一，為此，有組織有計(jì)劃地指定一批都立高中，在都教育委員會指導(dǎo)下大力強(qiáng)化升學(xué)率，使這些學(xué)校成為升學(xué)重點(diǎn)學(xué)校。2001年9月，東京《升學(xué)指導(dǎo)重點(diǎn)學(xué)校實(shí)施綱要》出臺。升學(xué)指導(dǎo)重點(diǎn)高中主要通過改善課業(yè)內(nèi)容和指導(dǎo)方法，有組織有計(jì)劃地推進(jìn)升學(xué)指導(dǎo)工作，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的升學(xué)志愿。

從2001年到2012年底，東京教育委員會備案的升學(xué)重點(diǎn)高中分批陸續(xù)落實(shí)。第一批2001年開始，4所高中（日比谷、戶山、西、八王子?xùn)|）被評定為升學(xué)指導(dǎo)重點(diǎn)高中，考評周期初定為2004年3月31日，后來延長至2013年3月31日；第二批2003年開始，3所高中（青山、立川、國立）被評定為升學(xué)指導(dǎo)重點(diǎn)高中；第三批2007年開始，5所高中（小山臺、駒場、新宿、町田、國分寺）被評定為促進(jìn)建設(shè)的升學(xué)指導(dǎo)高中；第四批2010年開始，14所高中（三田、國際、豐多摩、竹早、北國、墨田川、城東、小松川、武藏野北、小金井北、江北、江戶川、調(diào)布北、日野臺）被評定為促進(jìn)升學(xué)指導(dǎo)高中。

2010年7月，東京出臺了升學(xué)指導(dǎo)重點(diǎn)高中評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為日后更多升學(xué)學(xué)校評價(jià)確立了標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)入政府支持建設(shè)的高中，關(guān)注升學(xué)率，基于學(xué)生的升學(xué)志愿，力圖改善指導(dǎo)內(nèi)容和指導(dǎo)方法，有組織有計(jì)劃地推進(jìn)了升學(xué)指導(dǎo)工作，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的升學(xué)理想。與此同時(shí)，這些高中展開實(shí)踐性研究開發(fā)，確實(shí)提高學(xué)生課業(yè)成績。具體而言，它們利用PDCA循環(huán)檢討的方法②，收集學(xué)校經(jīng)營成果、本校能力考試、外部模擬考試等結(jié)果的數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，在校內(nèi)研討會和教學(xué)部會議上對數(shù)據(jù)展開討論，將成果與授課改善相結(jié)合。同時(shí)，還采取了各式各樣的方法，如周六、長假期間有計(jì)劃的補(bǔ)課等。

為了讓學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后具備足夠的學(xué)習(xí)能力，各個(gè)高中學(xué)校不止在應(yīng)試指導(dǎo)方面做出努力，還讓學(xué)生盡可能選修范圍更廣泛的學(xué)科課程，用廣闊的視野看社會，使學(xué)生自主思考自己的將來和人生方向。學(xué)校還開展綜合性活動，用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，通過邀請?jiān)诟鱾€(gè)領(lǐng)域頂端活躍的前輩們作演講等方式，幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃。

東京都教育委員會招募升學(xué)指導(dǎo)的優(yōu)秀教師，通過直接面試任命各指定學(xué)校校長。利用這些措施，他們將升學(xué)指導(dǎo)重點(diǎn)學(xué)校集合起來，充實(shí)升學(xué)指導(dǎo)研究協(xié)會以加強(qiáng)研究，在加強(qiáng)發(fā)展方向的分析和應(yīng)對方面提供幫助。

日本的這項(xiàng)改革取得了預(yù)期成果，這些高中與被確定為升學(xué)指導(dǎo)重點(diǎn)學(xué)校之前相比，升入難考的國立大學(xué)人數(shù)大幅增加了。第一批確定的日比谷高校、戶山高校、西高校以及八王子?xùn)|高校等4所學(xué)?？既胫攸c(diǎn)國立大學(xué)人數(shù)從2001年的49人提高到2010年的87人，增長近1.7倍。青山高中、立川高中與國立高中等3所高中考入重點(diǎn)國立大學(xué)的人數(shù)也從2003年的24人增加到2010年的32人，增長了約30%。

美國高中階段也是多樣化發(fā)展的。美國的公辦高中有以學(xué)科為主的學(xué)區(qū)綜合高中，技術(shù)與職業(yè)高中，非傳統(tǒng)性的高中，特許高中，特殊高中，國際高中，創(chuàng)新劃區(qū)（iZone）學(xué)校，小型學(xué)習(xí)社區(qū)（SLC）學(xué)校，虛擬在線高中（Virtual High School）等等。

美國一直宣稱教育最公平，但是紐約市的特殊高中也不是面向普通兒童的。特殊高中有九所，專門招收特殊才能的學(xué)生。按照學(xué)校成立時(shí)間先后，這九所是史岱文森高中（Stuyvesant High School，1904），布魯克林科技高中（Brooklyn Technical High School，1922），拉瓜地亞音樂藝術(shù)與演藝高中（Fiorello H.LaGuardia High School of Music& Art and Performing Arts，1936），布朗斯科學(xué)高中（Bronx High School of Science，1938），史丹頓島科技高中（Staten IslandTechnicalHighSchool，1988），利文學(xué)院美國研究高中（High School of American Studies at Lehman College，2002），城市學(xué)院數(shù)理及工程高中（High School for Mathematics，ScienceandEngineeringatCityCollege，2002），約克學(xué)院皇后區(qū)科學(xué)高中（Queens High School for Sciences at York College，2002），布魯克林拉丁學(xué)校（Brooklyn Latin School，2006）。其中，布朗斯科學(xué)高中的畢業(yè)生已經(jīng)有8人獲得諾貝爾物理和化學(xué)獎(jiǎng)，史岱文森高中也有4人獲得諾貝爾獎(jiǎng)。在新成立的幾所高中中顯示了與大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)的明顯特征，其中利文學(xué)院美國研究高中則是一所令中國人汗顏的高中，我們悠久文明的國度至今還沒有一所中國研究的高中呢！甚至也沒有將歷史課程作為核心課程對待，美國歷史很短卻對自己國家的歷史如此關(guān)注，值得我們反思。

在西歐，英國自20世紀(jì)80年代，城市技術(shù)學(xué)校（CTC）異軍突起之后，近15年，高中已經(jīng)陸續(xù)分解為技術(shù)類、語言類、體育類、藝術(shù)類、商科類、工程類、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)類、科學(xué)類、綜合類、音樂類和社會科學(xué)類10多種指導(dǎo)類別。法國近年來也對高中學(xué)校課程按照自然科學(xué)、語文學(xué)和社會經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行了分類，以體現(xiàn)沒有目標(biāo)的多樣性。2009年，法國教育部提出了“新高中”改革方案，目的是構(gòu)建使每個(gè)高中生都能成功的成功高中。該方案賦予學(xué)生更多的選擇權(quán)同時(shí)還賦予學(xué)生一種“錯(cuò)選權(quán)”，允許高中二年級學(xué)生重新定向，使高中的定向成為漸進(jìn)的、可回復(fù)的過程。這次改革修正了以前的偏差，加大了個(gè)別輔導(dǎo)的范圍，強(qiáng)調(diào)建立有利于外語學(xué)習(xí)的高中。德國在保留傳統(tǒng)的文科高中、實(shí)科高中、綜合高中的同時(shí)，近年來也指導(dǎo)高中向語言—文學(xué)—藝術(shù)、社會科學(xué)、數(shù)學(xué)—精密科學(xué)—工藝學(xué)等方向發(fā)展。

總之，普通高中多樣化發(fā)展要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)校類型的多樣化，在體制、政策環(huán)境方面改革，避免簡單包裝，改頭換面，用華麗的文章和少數(shù)學(xué)生參加的小動作，替代使全體學(xué)生受益的真正的高中教育多樣化發(fā)展大趨勢。

注釋：

①利才（ЛИЦΕЙ）來自于古希臘語LYCEUM。在俄羅斯維基

百科上的意思是指西歐、拉丁美洲、非洲一些國家的中等普通教育機(jī)構(gòu)；1917年以前指俄羅斯專門培養(yǎng)國家官吏的中等、高等教育機(jī)構(gòu)；現(xiàn)在指代俄羅斯中等普通教育機(jī)構(gòu)和中等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。在古希臘LYCEUM，又稱“光明之神”，音譯呂克昂，是亞里士多德公元前335年在雅典辦的學(xué)校。近年來，俄羅斯的利才學(xué)校更強(qiáng)調(diào)與大學(xué)教育銜接，和大學(xué)建立了多種多樣的合作培養(yǎng)模式。

②PDCA是英語單詞PLAN（計(jì)劃）、DO（執(zhí)行）、CHECK（檢查）和ACTION（處理）的第一個(gè)字母。這是美國企業(yè)質(zhì)量管理中解決問題的方法，按照PDCA次序?qū)τ谔岣咂髽I(yè)管理水平效果顯著，因此，此方法在各國企業(yè)和社會事業(yè)管理中被模仿和應(yīng)用。

On Education Institution and Training Model Diversification of High School

YUAN Gui-lin
（Faculty of Education，Beijing Normal University，Beijing 100875，China）

The article focused on the diversification direction of higher school education，stand for multi-latitude thought.So don’t get too attached to our tradition，because it’s probably wrong duty of general/vocation classification.The author advocated education institution diversification of higher school，encouraged people to reform for students needs of development，gave more choice rights to them，and more autonomy rights to their schools，solved the problems of dynamic mechanism during the reform movement.Also we should learn from foreign countries.

high school education；diversification；special high schools；vocation education

G637

A

1671-6124（2015）02-0058-06

2015-02-10

教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“普通高中多樣化發(fā)展研究”［10JZD0037］

袁桂林，北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師。