張　蕾，田海洋

(喀什大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，新疆 喀什　844006)

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新建應(yīng)用型本科院校課程結(jié)構(gòu)研究述評

張蕾，田海洋

(喀什大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，新疆 喀什844006)

[摘要]新建應(yīng)用型本科院校是培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才的主體，其課程結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)和保障。近年來，學(xué)界集中對此類院校課程結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)與經(jīng)濟(jì)社會實際需要的關(guān)系，學(xué)科課程與實踐教學(xué)、通識教育課程與專業(yè)課程的比例及質(zhì)量等方面的困境進(jìn)行了熱烈探討，并提出相應(yīng)的建議。而通過對已有文獻(xiàn)的梳理，不僅能夠說明這方面已經(jīng)取得的研究進(jìn)展，同時也試圖發(fā)現(xiàn)其不足，以期為進(jìn)一步的研究提供借鑒和啟示。

[關(guān)鍵詞]新建應(yīng)用型本科院校；課程結(jié)構(gòu)；述評

當(dāng)前，我國正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期，需要大量高級應(yīng)用型人才。為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對應(yīng)用型人才的迫切需求，全國高等學(xué)校教學(xué)研究會應(yīng)用型本科院校專門委員會、“全國新建本科院校聯(lián)席會議”、安徽“應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟”等機(jī)構(gòu)先后成立，既為學(xué)界提供了研究新建應(yīng)用型本科院校的平臺，也為增進(jìn)院校間彼此的了解和資源的共享，為本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供了良好的條件。但是，根據(jù)人才市場的反饋，高級應(yīng)用型人才仍然是短缺的人才類型，已有的應(yīng)用型人才并沒有達(dá)到人才市場的質(zhì)量要求?，F(xiàn)實問題的解決離不開理論研究的支持，學(xué)界普遍認(rèn)為，本科應(yīng)用型人才是集基礎(chǔ)性、職業(yè)性和專業(yè)性于一身的人才類型。[1]就其培養(yǎng)規(guī)格而言，學(xué)界對其能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的看法較為一致，認(rèn)為本科應(yīng)用型人才應(yīng)能夠創(chuàng)造性地運用理論知識和方法解決實際問題，并具有較強(qiáng)的社會性。而對于本科應(yīng)用型人才的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)界則存在一些爭論。首先，爭論體現(xiàn)在學(xué)科基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識的關(guān)系上。潘懋元教授主張不追求全面的知識系統(tǒng)，而更注重理論知識和實踐能力的最優(yōu)結(jié)合，突出強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生解決實際問題的能力。[2]顧建民教授也同意此點，認(rèn)為在知識結(jié)構(gòu)上，本科應(yīng)用型人才的特征主要是具有行業(yè)性，[3]并不一味要追求知識的系統(tǒng)性和完整性，而是根據(jù)行業(yè)發(fā)展的需要來構(gòu)建知識體系。然而，另有一些論者則強(qiáng)調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)知識的重要性。夏建國提出，由于現(xiàn)代科技、社會的高速發(fā)展變化，知識的更新速度越來越快，融合程度也不斷加深，這一現(xiàn)實要求本科應(yīng)用型人才具有堅實的學(xué)科基礎(chǔ)。[4]羅三桂也強(qiáng)調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)知識的重要性，認(rèn)為要提高學(xué)生應(yīng)對社會發(fā)展變化的能力，需夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，以提供其發(fā)展的后勁。[5]其次，學(xué)界在通識知識和專業(yè)知識的關(guān)系上也存有爭論。吳曉義傾向于在本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中淡化專業(yè)基礎(chǔ)教育，將更多的精力放在實訓(xùn)和通識教育上。[6]史秋衡教授也強(qiáng)調(diào)通識教育的重要性，但他提出在通識教育的基礎(chǔ)上更應(yīng)注重對深厚專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，需提供給學(xué)生廣闊的理論知識平臺，在夯實理論知識的前提下，提高學(xué)生的實踐能力。[7]面對通識教育與專業(yè)教育關(guān)系的爭議，邵波、陳飛提出既要重視專業(yè)教育，又要重視通識教育，而建立在專業(yè)教育基礎(chǔ)上的通識教育是較為合理的選擇。[8]應(yīng)用型人才主要指“從事非學(xué)術(shù)研究性的工作，能夠在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，將抽象的理論符號轉(zhuǎn)換為具體的操作構(gòu)思和產(chǎn)品類型，是能夠?qū)⒅R應(yīng)用于實踐的人才類型”。[9]或是“具有足夠的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素質(zhì)，并能將理論運用到實踐中去，為社會創(chuàng)造直接的物質(zhì)財富和經(jīng)濟(jì)利益的人才類型”。[10](P56)其培養(yǎng)規(guī)格由知識、能力、素質(zhì)三方面形成合力，共同決定著其是否能夠適應(yīng)市場需求。有關(guān)知識上的爭論，反映出新建應(yīng)用型本科院校缺乏良好的課程結(jié)構(gòu)的事實，而課程結(jié)構(gòu)是本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和保障，是影響本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。

一、新建應(yīng)用型本科院校的課程結(jié)構(gòu)

本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要落到實處，課程是核心，良好的課程結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)和保證。由于研究對象、角度和方法等方面的差異，學(xué)界對于課程結(jié)構(gòu)的定義較多樣，還有學(xué)者將狹義的課程體系解釋為課程結(jié)構(gòu)，如赫冀成教授就認(rèn)為：“課程體系就是課程結(jié)構(gòu)，二者是等同的，其含義是學(xué)校所開設(shè)的各門課程在各自有不同的分工的同時彼此配合，它是教學(xué)計劃中最為重要的部分?！盵11](P19)還有研究者認(rèn)為，課程體系是院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置以及教學(xué)管理的綜合體現(xiàn)，[12]因此在課程體系的框架之下探討課程結(jié)構(gòu)問題?，F(xiàn)將學(xué)界有關(guān)新建應(yīng)用型本科院校課程結(jié)構(gòu)方面的研究做如下綜述。

(一)應(yīng)用型本科教育課程思想的探尋

課程思想，即課程觀、課程理念，是課程的認(rèn)識論基礎(chǔ)。美國課程論專家麥克尼爾曾指出，課程流派是影響課程結(jié)構(gòu)的重要因素之一。不同的課程理論流派、不同的課程理論思潮體現(xiàn)出不同的課程價值觀，也要求不同的課程類型以及相應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)。[13](P187)在高等教育的發(fā)展過程當(dāng)中，逐漸形成了兩種對立的課程思想，即理性主義的課程思想和功利主義的課程思想。前者看重對高深學(xué)問的追求，注重幫助學(xué)生形成廣博的知識面，提高學(xué)生的思辨能力，[14](P22)因此，課程以學(xué)科分類為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的整體性和邏輯性，以使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化。而后者關(guān)注知識的實用價值，注重培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)問的實際運用能力，理論學(xué)習(xí)的目的是為現(xiàn)實需要服務(wù)，[15](P7)因此，課程內(nèi)容的選擇是從現(xiàn)實需要出發(fā)。雖然應(yīng)用型本科教育課程理論的基礎(chǔ)是功利主義的課程思想，但是單純注重功利追求的課程思想有明顯的弊端。因此，皮武提出應(yīng)用型本科教育應(yīng)當(dāng)將兩種課程思想進(jìn)行合理的綜合，以培養(yǎng)“通專結(jié)合”的人才為目標(biāo)來重組課程思想。[16]正如潘懋元教授所論述的，本科應(yīng)用型人才應(yīng)當(dāng)具備一定的理論知識，但是更應(yīng)當(dāng)具備利用高深學(xué)問解決社會實際問題的能力。若要達(dá)到此目的，就必須打破理性主義課程思想和功利主義課程思想二元對立的局面，從應(yīng)用型教育過程中突出的復(fù)雜性、情境性、開放性和不確定性等特點出發(fā)，重構(gòu)新的課程思想來指導(dǎo)課程結(jié)構(gòu)的建設(shè)。潘懋元教授認(rèn)為，結(jié)構(gòu)主義的課程思想既關(guān)注學(xué)生對高深學(xué)問的自我建構(gòu)，又注重對學(xué)生運用理論知識能力的提高，因此對應(yīng)用型本科教育課程思想的重構(gòu)具有重要意義。[17]而這種對應(yīng)用型本科教育課程思想的重新厘定，其實是對應(yīng)用型本科教育中理論教育與實踐教學(xué)關(guān)系的再認(rèn)識和再確定。謝笑珍認(rèn)為，應(yīng)用型本科教育應(yīng)以“應(yīng)用”為取向，而不再遵循傳統(tǒng)的從理論到實踐，從基礎(chǔ)到應(yīng)用，從知識到技能的課程思想，要經(jīng)過再創(chuàng)造，將這兩個割裂的體系進(jìn)行有效的整合。因此，她提出“知行合一”的大課程觀是適合應(yīng)用型本科教育現(xiàn)實需要的課程思想。這一課程思想既注重對學(xué)科知識和專業(yè)知識的整合，又注重對理論學(xué)習(xí)和實踐操作的整合，根據(jù)各部分課程內(nèi)容的特點和關(guān)系，使其有機(jī)融合在一起，而不僅僅是機(jī)械地拼湊，從而更有利于提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。[18]黃克孝教授則進(jìn)一步認(rèn)為，為培養(yǎng)通專結(jié)合的人才，要博采眾長，因而提出“多元整合”的課程觀，主張將凡是有利于本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程思想都拿來進(jìn)行再加工，再組合，以擺脫傳統(tǒng)理性主義課程思想中不利因素的影響，同時能夠避免單純的功利追求以及其他純粹的“本位”主義的危害。[19]可見，在更新課程思想，使其適應(yīng)應(yīng)用型教育的論爭中，雖然各家具體觀點不同，但都注重“學(xué)、術(shù)并舉，崇術(shù)為上”[20](P68)的理念。

(二)新建應(yīng)用型本科院校課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵特征

在課程思想史上，雖然夸美紐斯、赫爾巴特、戚勒、斯賓塞以及杜威等人的研究都曾在課程實踐的層面涉及到課程結(jié)構(gòu)的問題，但是還沒有給出“課程結(jié)構(gòu)”的概念。[21](P238-241)學(xué)界真正針對于課程結(jié)構(gòu)的研究始于20世紀(jì)60年代，自此，學(xué)界對課程結(jié)構(gòu)展開了持續(xù)不斷的研究。然而，由于研究角度和層次的不同，研究者對于課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵界定也有所不同。顧明遠(yuǎn)教授從廣義和狹義兩個層次對課程結(jié)構(gòu)做出了解釋，他認(rèn)為，廣義的課程結(jié)構(gòu)是“學(xué)校課程中各個組成部分的組織、排列、配合形式”，而狹義的課程結(jié)構(gòu)則是指“一門課程中各組成部分的組織、排列、配合的形式”。[22](P258)施良方則認(rèn)為，課程結(jié)構(gòu)是“課程各部分的組織和配合，即探討課程各組成部分如何有機(jī)地聯(lián)系在一起的問題”。[23](P92)而廖哲勛指出，課程結(jié)構(gòu)是“課程內(nèi)部各要素、各成分、各部分之間合乎規(guī)律的組織形式?！盵24](P68)由上述關(guān)于課程結(jié)構(gòu)的定義可以看出，盡管學(xué)者對于課程結(jié)構(gòu)的定義不盡相同，但是各家給出的定義都是在一定課程思想的指導(dǎo)下，為達(dá)到教育目的和課程目標(biāo)而設(shè)定的，關(guān)于學(xué)校開設(shè)哪些課程，以及對所開設(shè)課程的合理安排。[25]而新建應(yīng)用型本科院校的課程結(jié)構(gòu)則是為達(dá)到培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才的目標(biāo)，在一定課程思想的指導(dǎo)下，確定院校應(yīng)當(dāng)開設(shè)的課程，并對其進(jìn)行合理的安排。當(dāng)前，對于新建應(yīng)用型本科院校課程結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，學(xué)界主要有以下觀點：首先，新建應(yīng)用型本科院校的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向，將通用知識以及通用能力的課程模塊與學(xué)科課程和職業(yè)課程模塊相結(jié)合，重視實踐課程的安排，以此培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，以增強(qiáng)其就業(yè)能力。[26]其次，新建應(yīng)用型本科院校課程結(jié)構(gòu)的建構(gòu)要以行業(yè)企業(yè)中典型工作任務(wù)所需的理論知識和技能為基礎(chǔ)，并結(jié)合教育規(guī)律，將典型工作任務(wù)涉及的行動領(lǐng)域整合成課程。再次，應(yīng)重視實踐培訓(xùn)部分，通過與企業(yè)的合作，開設(shè)實踐實訓(xùn)課程，使學(xué)生深入工作一線，實現(xiàn)理論課程與實踐課程的良好銜接。[27]同時，實踐實訓(xùn)可以項目為中心進(jìn)行組織，以避免學(xué)科知識為中心建構(gòu)課程結(jié)構(gòu)的弊端?？梢姡?dāng)前學(xué)界重視根據(jù)實際需要為導(dǎo)向建構(gòu)新建應(yīng)用型本科院校的課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)對其課程內(nèi)容的“意義建構(gòu)”，突出課程的“網(wǎng)狀”結(jié)構(gòu)的特點。

(三)新建應(yīng)用型本科院校課程結(jié)構(gòu)的困境

學(xué)界已有不少研究者對新建應(yīng)用型本科院校的課程結(jié)構(gòu)做了研究，發(fā)現(xiàn)主要在以下幾個方面存在困境：(1)有研究者從實踐視角考察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前新建應(yīng)用型本科院校普遍缺乏成熟的培養(yǎng)模式，存在培養(yǎng)目標(biāo)泛化的問題，[28]使得人才的應(yīng)用能力不盡如人意。李波認(rèn)為，這主要是由于人才培養(yǎng)沒有與地方經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需要緊密地結(jié)合起來，課程結(jié)構(gòu)與職業(yè)需要相脫節(jié)造成的。[29](2)新建應(yīng)用型本科院校中理論課程比例過高，實訓(xùn)過少，實踐取向不夠的問題受到了較多研究者的關(guān)注。嚴(yán)麗萍提出，從學(xué)理方面考慮，雖然新建應(yīng)用型本科院校的專業(yè)課程建設(shè)不以學(xué)科為主要依據(jù)，但是學(xué)科依然是院校課程建構(gòu)的重要支撐。再從實踐角度考量，新建應(yīng)用型本科院校當(dāng)前確實存在難以突破以學(xué)科為中心的課程建設(shè)，因此，這一問題對院校課程結(jié)構(gòu)的困擾較大。[30]因此，當(dāng)前新建應(yīng)用型本科院校的課程結(jié)構(gòu)不同程度地存在重理論，輕應(yīng)用的現(xiàn)象，基礎(chǔ)課程學(xué)術(shù)化傾向嚴(yán)重，學(xué)科課程和應(yīng)用型課程在安排上系統(tǒng)性不強(qiáng)，課程內(nèi)容偏難、偏深、偏狹，課程結(jié)構(gòu)注重學(xué)科的邏輯體系而忽視理論知識與實踐知識的整合，脫離實際需要，忽視實踐課程，從而影響了學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。[31]陳新民、金勁彪等也提出這種與研究型大學(xué)課程結(jié)構(gòu)相似的安排使得課程的應(yīng)用性特點不夠顯著，故而不能達(dá)到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。[32](3)通識教育課程相較于專業(yè)課程，比例過低。由于受“對口”思想的影響，院校往往較為注重對學(xué)生專業(yè)知識和基本技能的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，致使通識教育課程與專業(yè)課程、學(xué)科課程相比，比例明顯失調(diào)，使得在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中注重傳統(tǒng)知識、技能的培養(yǎng)，輕視綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；注重已有知識技能的掌握，缺乏對專業(yè)發(fā)展前沿的把握，輕視問題意識和創(chuàng)造能力培養(yǎng)。體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)方面，則表現(xiàn)為分科課程多，交叉課程和綜合課程少；必修課程多，選修課程少；理論課程多，實踐課程少。而通識教育課程的問題不僅體現(xiàn)在比例少上，更突出的問題是質(zhì)量不高。新建應(yīng)用型本科院校的通識教育課程主要有這樣幾類：一類是全國統(tǒng)一的必修課程，例如大學(xué)英語、政治、體育、計算機(jī)等，另一類是教育部規(guī)定的選修課程，這一類主要是由學(xué)生選修的人文素養(yǎng)類課程；還有一類是依據(jù)院校的性質(zhì)而開設(shè)的學(xué)科基礎(chǔ)必修課，如工科院校開設(shè)的數(shù)學(xué)、物理以及化學(xué)等課程。這種對于通識教育課程的構(gòu)建方式較為被動，缺乏長遠(yuǎn)的考量，綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)課程缺乏，對于科學(xué)知識的普及作用大過應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這就影響到課程質(zhì)量，使得通識教育課程沒有達(dá)到溝通文理，兼容人文精神與科學(xué)精神的效果。[33]

(四)對突破課程結(jié)構(gòu)困境的探討

就如何突破課程結(jié)構(gòu)中的困境這一問題，研究者已多有思考。首先，本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)面向地方，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，以服務(wù)地方。葉樹江從應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的視角提出，為提高服務(wù)地方的質(zhì)量，院校在人才培養(yǎng)規(guī)格的制定上要緊跟地方政府公布的人才需求預(yù)測報告，地方發(fā)展規(guī)劃等文件，密切關(guān)注地方對于人才提出的要求；[34]同時也要從自身的辦學(xué)條件出發(fā)，緊跟市場的變化和產(chǎn)業(yè)、技術(shù)結(jié)構(gòu)調(diào)整，并做出及時、恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，以培養(yǎng)特色人才。[35]體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)方面，則要以行業(yè)、職業(yè)所要求的能力為導(dǎo)向來構(gòu)建課程，明晰專業(yè)課程和應(yīng)用能力所應(yīng)達(dá)到的程度，并將其細(xì)化和落實到課程當(dāng)中去。

其次，就理論課程和實踐實訓(xùn)課程的關(guān)系而言，馬建榮從學(xué)科邏輯向問題邏輯轉(zhuǎn)化的視角探究，認(rèn)為學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)并不是非此即彼，二者必選其一的對立關(guān)系，不應(yīng)完全否定學(xué)科知識的價值，只有建立在學(xué)科知識基礎(chǔ)上的實踐教學(xué)才是富有生命力的。由此，他提出突破新建應(yīng)用型本科院校課程結(jié)構(gòu)困境的關(guān)鍵在于平衡好學(xué)科學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力發(fā)展之間的關(guān)系，應(yīng)以學(xué)科為基礎(chǔ)，展開學(xué)科知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的能力教學(xué)。[36]而馬龍海則從教育社會學(xué)的視角進(jìn)行分析，認(rèn)為要達(dá)到培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才的目標(biāo)，就要打破學(xué)科知識和應(yīng)用能力相分離的局面，而樹立“面向職業(yè)世界、面向生活世界”的人才培養(yǎng)觀念是達(dá)到學(xué)術(shù)與應(yīng)用能力相聯(lián)系的平衡點。模塊化的課程結(jié)構(gòu)則是整合學(xué)術(shù)課程與實踐課程的優(yōu)勢策略。[37]然而，也有研究者提出要打破按照學(xué)科范疇建構(gòu)課程結(jié)構(gòu)的舊框架，緊密圍繞行業(yè)、企業(yè)的實際需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立以能力為中心的課程結(jié)構(gòu)。注重培養(yǎng)運用理論解決實際問題的能力，側(cè)重對實踐能力的提高。[38]

再次，就如何突破通識教育課程與專業(yè)課程關(guān)系的困境，有研究者認(rèn)為，首先應(yīng)提高通識教育課程的比例，并提高選修課程的學(xué)分。[39]進(jìn)一步而言，有研究者認(rèn)為，本科教育是專業(yè)教育，而由于專業(yè)教育是相對較窄的領(lǐng)域，還不能使學(xué)生形成寬厚的基礎(chǔ)，因此提出通識教育應(yīng)當(dāng)圍繞專業(yè)教育構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置開放性的通識教育課程，以形成專業(yè)和其學(xué)科領(lǐng)域的理論得以互動、溝通、對話的平臺。[40]而在課程內(nèi)容的選擇上要針對專業(yè)的特點及要求對公共課的教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，做到通識教育課程的內(nèi)容既緊密圍繞專業(yè)課程，又不與專業(yè)課程的內(nèi)容重疊，同時，這樣的安排還能夠避免通識教育課程過于空泛的弊端。另外，要對通識教育課程做系統(tǒng)性的安排，將自然科學(xué)、人文科學(xué)以及社會科學(xué)融于一體，以達(dá)到通專交融的目的。

二、國外應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)特點

雖然新建應(yīng)用型本科院校是我國特有的院校類型，國外很少有針對這一院校類型的專門研究，但是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問題卻是各國大學(xué)共同面臨的任務(wù)。德國應(yīng)用科技大學(xué)、美國的州立大學(xué)、英國多科技術(shù)學(xué)院等大學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的專門機(jī)構(gòu)，它們?yōu)檫m應(yīng)市場需求，提高學(xué)生的就業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題和創(chuàng)新的能力，以及專業(yè)知識轉(zhuǎn)化等方面的能力，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)及課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置方面有著豐富的經(jīng)驗，可為我國提供借鑒。

德國應(yīng)用科技大學(xué)以模塊化的課程結(jié)構(gòu)，配合以雙元制的培養(yǎng)方式來培養(yǎng)應(yīng)用型人才。英國多科技術(shù)學(xué)院主要采用“學(xué)習(xí)—工作—學(xué)習(xí)”的“三明治”式的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行應(yīng)用型人才的培養(yǎng)工作，而美國則通過合作教育的模式完成這一工作。[41]各國對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式和課程結(jié)構(gòu)的具體形式安排雖有不同，但都緊密圍繞社會變化，以及行業(yè)企業(yè)的需要進(jìn)行，主要表現(xiàn)出以下特點：(1)以服務(wù)地方作為課程理念的核心。雖然在社會和院校的發(fā)展過程中，服務(wù)理念的內(nèi)涵有所變化，但是服務(wù)地方的理念從未改變過，始終通過滿足社會要求來促進(jìn)自身的活力，保持創(chuàng)造力，以獲得發(fā)展，尤以美國的州立大學(xué)為突出代表。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)緊密圍繞地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，同時注重學(xué)生發(fā)展的多方面的需要，力爭服務(wù)地方的同時給予所有學(xué)生以平等的教育。體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)方面，則是以靈活多樣的，不斷經(jīng)過調(diào)試的課程結(jié)構(gòu)滿足地方和學(xué)生的需要。[42](P116)(2)課程結(jié)構(gòu)重視實踐性。課程分階段進(jìn)行，由寬泛到專深，逐漸深入，以“項目化”等形式多樣的課程將理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)良好地結(jié)合在一起。既注重基礎(chǔ)理論知識的傳授，又注重根據(jù)社會和行業(yè)、企業(yè)的變化和需要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力，同時，將學(xué)科的前言知識和行業(yè)知識及時地引入課堂和教學(xué)過程中，以拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)其緊跟時代的意識，增強(qiáng)應(yīng)用創(chuàng)新能力，并提高其發(fā)展的后勁。[43]即使在理論課程中，習(xí)題課也占有很大比重。(3)以上各國在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)方面都注重通識教育課程的作用。在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的通識性課程的重要作用，以通識性的課程幫助學(xué)生與工作世界建立聯(lián)系，通過將相關(guān)課程組成學(xué)科群的方式建立交叉課程。[44]選修課以專業(yè)課為基礎(chǔ)，所占比例很大，通識教育課程起著補(bǔ)充、深化專業(yè)課程，拓寬學(xué)生專業(yè)知識面的作用。[45]

三、評價與展望

我國正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的發(fā)展需要數(shù)以億計的應(yīng)用型人才。培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才是新建應(yīng)用型本科院校的首要職能，而課程結(jié)構(gòu)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和保證，由此促成學(xué)界對新建應(yīng)用型本科院校課程結(jié)構(gòu)展開了廣泛的研究和討論。對于本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)格，學(xué)界對能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)兩方面的看法較為一致，但是對其知識結(jié)構(gòu)的分歧較大，尤其體現(xiàn)在學(xué)科知識、專業(yè)知識和通識知識三方面的關(guān)系上。而種種爭議，一方面反映出新建應(yīng)用型本科院校缺乏良好的課程結(jié)構(gòu)。另一方面，這也因為新建應(yīng)用型本科院校面向地方和行業(yè)辦學(xué)，本科應(yīng)用型人才要做好學(xué)術(shù)和職業(yè)兩方面的準(zhǔn)備，因此其課程結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜所致。面對其復(fù)雜的課程結(jié)構(gòu)，學(xué)界從不同角度對其課程結(jié)構(gòu)給出了較多樣的定義。本文對于課程結(jié)構(gòu)的研究將狹義的課程體系也包含在內(nèi)，認(rèn)為新建應(yīng)用型本科院校的課程結(jié)構(gòu)就是此類院校為達(dá)到培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才的目標(biāo)，在一定課程思想的指導(dǎo)下，確定院校應(yīng)當(dāng)開設(shè)的課程，并對其進(jìn)行合理安排。這種對課程結(jié)構(gòu)的界定，是以“學(xué)、術(shù)并舉，崇術(shù)為上”為指導(dǎo)思想的。而要促進(jìn)本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，僅僅厘清課程結(jié)構(gòu)的含義是不夠的，更重要的是對此類院校課程結(jié)構(gòu)的困境進(jìn)行深入地研究，并提出改善的建議。

目前，為突破新建應(yīng)用型本科院校課程結(jié)構(gòu)中的困境，國內(nèi)已有大量針對新建應(yīng)用型本科院校課程結(jié)構(gòu)方面的研究，對于此類院校課程結(jié)構(gòu)中存在的困境已有一定認(rèn)識，認(rèn)為課程結(jié)構(gòu)的困境主要體現(xiàn)在缺乏深厚、有效的理論指導(dǎo)，課程結(jié)構(gòu)脫離經(jīng)濟(jì)社會實際需要，學(xué)科課程與實踐教學(xué)、通識教育課程與專業(yè)課程的比例及質(zhì)量方面存在問題。并且，研究者在借鑒國外同類型院校課程結(jié)構(gòu)建構(gòu)的成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，已從應(yīng)用型人才培養(yǎng)、實踐應(yīng)用、學(xué)科邏輯向問題邏輯轉(zhuǎn)化，或從教育社會學(xué)等視角出發(fā)，對如何突破現(xiàn)存的困境做出了不少具有針對性的、合理的思考。但是，已有的研究多是從某一方面思考如何突破此類院校課程結(jié)構(gòu)中的困境，對于這一問題的研究需要進(jìn)行系統(tǒng)性的思考。而以職業(yè)化發(fā)展為視角思考新建應(yīng)用型本科院校課程結(jié)構(gòu)的困境及其突破，能夠?qū)⒍鄠€研究側(cè)面進(jìn)行整合。職業(yè)化發(fā)展是新建應(yīng)用型本科院校在我國高等教育一元制下尋求轉(zhuǎn)型發(fā)展的合理選擇，可以理解為新建應(yīng)用型本科院校為滿足教育大眾化的需要，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，解決自身定位不準(zhǔn)等問題，對院校的辦學(xué)理念、專業(yè)課程設(shè)置以及人才培養(yǎng)方式等方面進(jìn)行調(diào)整，參照地方行業(yè)企業(yè)的需要，[46]保持主體的普通教育特性，同時在院校的一個或幾個系科培養(yǎng)高級職業(yè)型人才的發(fā)展方式。新建應(yīng)用型本科院校在高等教育資源的配置中處于部署重點大學(xué)和省屬綜合大學(xué)之后，資源獲取的不足限制其發(fā)展。而在人才培養(yǎng)上也往往難以擺脫學(xué)術(shù)性、精英化的定位，仍存在以知識為本位的人才培養(yǎng)模式，即學(xué)科本位的培養(yǎng)模式。這就使得此類院校的課程結(jié)構(gòu)建構(gòu)在一定程度上脫離地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實際需要，忽視實踐實訓(xùn)課程，通識教育課程脫離應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，阻礙了專業(yè)人才的培養(yǎng)，使其畢業(yè)生在知識的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化上較之研究型大學(xué)的畢業(yè)生要弱，在實際操作能力上較高職?？圃盒．厴I(yè)生要差，這成為此類院校發(fā)展的一大困境。若此類院校實現(xiàn)了職業(yè)化發(fā)展，也就找到了自身的特色辦學(xué)路徑，在資源的獲取上能夠取得一定優(yōu)勢，同時對于人才培養(yǎng)的規(guī)格也更為明確，有利于完善課程結(jié)構(gòu)中的不足，促進(jìn)自身的發(fā)展。因此，從職業(yè)化發(fā)展的視角來思考，而不單單是針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)、實踐應(yīng)用、問題邏輯或是人才培養(yǎng)與社會需要相脫離等某一方面做思考，將更有利于突破新建應(yīng)用型本科院校課程結(jié)構(gòu)的困境，從而也將更有利于新建應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的整體需要。

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責(zé)任編輯：谷曉紅

Review on the Curriculum Structure and Problems of New Application-oriented Universities

ZHANG Lei，TIAN Hai-yang

(Kashgar Teacher’s College，Kashgar 844006，China)

Abstract：At the key moment of industrial transformation，the adjustment of occupation structure requires the adjustment of the training goals of applied talents. New application-oriented universities are the main institutions for this type of education. The curriculum structure is the foundation of this system. In recent years，more academic attention has been paid to the theoretical base of the curriculum structure in these universities，its relation to the economic society needs，relation with subject curriculum and practice education，general education and major courses concerning portion and quality，and other issues. Based on the literature review，the achievements are summarized and meanwhile problems are discovered. This study aims to provide some reference for further study.

Key words：new application-oriented universities；curriculum structure；review and comment

[中圖分類號]G640

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

doi：10.3969/j.issn.1004-5856.2015.12.026

[文章編號]1004—5856(2015)12—0117—06

[作者簡介]張蕾(1989-)，女，河北張家口人，碩士研究生，主要從事高等教育研究；田海洋(1968-)，男，安徽安慶人，碩士研究生導(dǎo)師，副教授，博士，主要從事教育基本理論與教育史研究。

[收稿日期]2015-03-01