馮蓉珍

（蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)系，江蘇 蘇州215009）

現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校的實(shí)踐與探索

馮蓉珍

（蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)系，江蘇 蘇州215009）

我國高職院校現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式在一定程度上還存著與企業(yè)和社會(huì)發(fā)展需求脫節(jié)的問題，導(dǎo)致供不符求?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為一種新型有效的人才培養(yǎng)模式，校企雙方深度合作，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能緊密結(jié)合，有助于培養(yǎng)出更多符合企業(yè)需求，更具社會(huì)競爭力的高素質(zhì)技能人才。

現(xiàn)代學(xué)徒制；高職院校；人才培養(yǎng)模式

高職教育不同于傳統(tǒng)學(xué)歷教育，高職院校是培養(yǎng)技能型人才的地方，如何依托企業(yè)，貼近需求，培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，是高職院校亟需探索與解決的問題?，F(xiàn)代學(xué)徒制是繼傳統(tǒng)學(xué)徒制之后的一種新型的人才培養(yǎng)模式，通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，達(dá)到理論、實(shí)踐相結(jié)合的目的，為企業(yè)輸送具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)技能型人才。

一、高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

高職院校為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，輸出的學(xué)生應(yīng)該是“熱銷產(chǎn)品”，而如今高職院校學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀往往不盡人意：其一，高職院校師資理論知識(shí)有余，而實(shí)踐能力不足；其二，高職院校對職業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)認(rèn)識(shí)不足，缺少技能實(shí)訓(xùn)場地，更缺乏真正貼近企業(yè)一線的技能型指導(dǎo)“師傅”；其三，學(xué)生缺少實(shí)操技能培訓(xùn)，造成對就業(yè)目標(biāo)缺乏自我認(rèn)知，更不知道自己的優(yōu)勢和劣勢，導(dǎo)致職業(yè)能力不強(qiáng)。凡此種種，勢必造成一些高職院校培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和技能不能滿足社會(huì)和企業(yè)需求，長此以往，也導(dǎo)致一些院校生源緊張，招生困難，辦學(xué)越來越艱難。

二、高職院校人才培養(yǎng)存在的問題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)發(fā)展不符

我國高職院校辦學(xué)模式單一，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃、創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)出來的技術(shù)技能型人才與企業(yè)需求不符。這一方面導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)率不高，造成大量教育資源浪費(fèi)；另一方面企業(yè)卻招不到合適的人才，常常面臨“用工荒”窘境。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因就在于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)發(fā)展需求沒有緊密結(jié)合。

（二）缺乏科學(xué)的課程體系和教學(xué)模式

我國高職院校都有自己的課程體系，但課程設(shè)置和教學(xué)模式缺乏科學(xué)性，與企業(yè)實(shí)際脫節(jié)，沒有從根本上樹立以“就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位”的教學(xué)思想，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的技術(shù)技能型人才質(zhì)量不高，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，在就業(yè)市場上缺乏競爭力。

（三）院校知識(shí)傳授與崗位技能指導(dǎo)脫節(jié)

高等職業(yè)教育要求教師不僅要有深厚的理論基礎(chǔ)，能傳授理論知識(shí)，而且還需要有較強(qiáng)的企業(yè)項(xiàng)目實(shí)際操作技能，即傳授崗位技能的能力。這就要求學(xué)校具備有基礎(chǔ)知識(shí)傳授與崗位技能指導(dǎo)相結(jié)合的師資隊(duì)伍。而目前高職院校中的教師大都有厚實(shí)的理論基礎(chǔ)，卻缺乏企業(yè)中師傅具有的技能。這是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)中一直面臨的問題。

由此可見，當(dāng)今高職院校迫切需要開拓創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，探索出一種新型的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

三、建立新型的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制融入了學(xué)校教育因素的一種職業(yè)教育，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新形式。現(xiàn)代學(xué)徒制作為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的深化，“工”與“學(xué)”交替，將工作與學(xué)習(xí)相融合，這也是新形勢下高職教育本質(zhì)特征賦予現(xiàn)代學(xué)徒制的新內(nèi)涵。

建立新型的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，要求校企雙方共同預(yù)測人才需求，進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、師資培養(yǎng)、教學(xué)組織、內(nèi)部管理、質(zhì)量評估、就業(yè)服務(wù)，形成聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，推動(dòng)校企雙方形成利益共同體，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（一）校企共同制定人才培養(yǎng)方案

企業(yè)作為現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施主體之一，需要根據(jù)本企業(yè)短期與長期發(fā)展目標(biāo)，向高職院校提出人才培養(yǎng)方向和需求；高職院校作為現(xiàn)代學(xué)徒制的主辦方，應(yīng)該根據(jù)企業(yè)的崗位需求來確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案。

（二）校企共建現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系

目前有些高職院校培養(yǎng)的人才質(zhì)量不高，原因在于課程設(shè)置缺乏專業(yè)特色，院校人才培養(yǎng)方式和企業(yè)發(fā)展、用人需求之間逐漸脫節(jié)，導(dǎo)致畢業(yè)生生存能力和工作能力不能滿足企業(yè)發(fā)展需求。因此，高職院校應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與企業(yè)合作，大膽創(chuàng)新，改革現(xiàn)有的課程體系，校企共同開發(fā)集培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)計(jì)劃、課程內(nèi)容、培訓(xùn)方法、考核評估為一體的職業(yè)培訓(xùn)包，校企共建切實(shí)可行的課程體系。

（三）校企創(chuàng)新實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校的創(chuàng)新實(shí)踐具體分為四個(gè)階段：第一階段為技能儲(chǔ)備與課外輔導(dǎo)；第二階段為仿真實(shí)訓(xùn)與認(rèn)知；第三階段為學(xué)徒制崗位實(shí)訓(xùn)；第四階段為實(shí)習(xí)就業(yè)。每個(gè)階段都緊扣現(xiàn)代學(xué)徒制要求，將企業(yè)導(dǎo)師、師傅引入學(xué)校課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

1.推行“雙導(dǎo)師”制，基礎(chǔ)授課和校外輔導(dǎo)相結(jié)合

學(xué)生學(xué)習(xí)的前三個(gè)學(xué)期為現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐的第一階段，采用院校教師基礎(chǔ)授課教學(xué)和企業(yè)導(dǎo)師、師傅校外輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生具備完整的知識(shí)體系，掌握項(xiàng)目開發(fā)常用知識(shí)點(diǎn)和基本應(yīng)用，使其具備一定的工程開發(fā)規(guī)范和熟練度。在這個(gè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，根據(jù)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展方向，確定5～6門專業(yè)核心課程，由學(xué)校教師授課教學(xué)；期間聘請企業(yè)學(xué)徒制導(dǎo)師、師傅作為學(xué)生的校外輔導(dǎo)員，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和企業(yè)拓展訓(xùn)練；學(xué)生和企業(yè)校外輔導(dǎo)員充分交流，以企業(yè)需求引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

2.創(chuàng)建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能無縫對接

現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐的第二階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的第四學(xué)期，也是學(xué)生仿真與認(rèn)知階段。在這一階段主要培養(yǎng)學(xué)生的工程思想，能根據(jù)項(xiàng)目分工完成工作任務(wù)，具備企業(yè)崗位所需的技能要求。該階段讓實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)駐校園，將現(xiàn)實(shí)職業(yè)崗位零距離搬進(jìn)校園，緊跟企業(yè)對技能人才的需求，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的辦學(xué)理念。企業(yè)委派師傅對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)校安排教師進(jìn)行理論輔導(dǎo)和學(xué)生管理；學(xué)生在校理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地的仿真實(shí)訓(xùn)交替進(jìn)行，將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于仿真實(shí)訓(xùn)。以“校企對接、產(chǎn)教融合”為辦學(xué)特色，一方面準(zhǔn)確抓住了企業(yè)對技能人才的精準(zhǔn)需求，另一方面學(xué)生通過校內(nèi)職業(yè)崗位培訓(xùn)基地的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能的無縫對接，縮短了對現(xiàn)實(shí)工作崗位的適應(yīng)時(shí)間，有利于其畢業(yè)后盡快直接上崗就業(yè)。

3.進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)仿真崗位與企業(yè)崗位的順利過渡

現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐的第三階段為崗位實(shí)訓(xùn)階段，由仿真實(shí)訓(xùn)進(jìn)入到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)崗位，以師傅帶徒弟的方式，采用還原企業(yè)崗前培訓(xùn)與試用期鍛煉的方式。不同于傳統(tǒng)頂崗實(shí)習(xí)的是，本階段根據(jù)校企合作企業(yè)的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，引入現(xiàn)代學(xué)徒制的要求，以項(xiàng)目工程師帶學(xué)生的方式，找到適合于學(xué)生職業(yè)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，注入企業(yè)的管理規(guī)范和制度，并配以經(jīng)驗(yàn)豐富的項(xiàng)目經(jīng)理作為職業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)。根據(jù)合作企業(yè)所承接的產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，采用現(xiàn)代學(xué)徒制的方式，吸收相對應(yīng)的教師和學(xué)生進(jìn)入。在融入的過程中，讓學(xué)生不僅可以掌握項(xiàng)目所需技能和業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是學(xué)生能夠體驗(yàn)企業(yè)的工作氛圍與規(guī)范，同時(shí)也使得教師通過了解產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，掌握行業(yè)發(fā)展方向，能更好地為學(xué)生制定科學(xué)的課程體系。

4.進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)的零距離對接

現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐的最后階段是實(shí)習(xí)就業(yè)階段。即將畢業(yè)的學(xué)生對行業(yè)企業(yè)的具體情況不甚了解，企業(yè)“師傅”的指導(dǎo)則顯得更為重要，企業(yè)“師傅”引導(dǎo)學(xué)生如何選擇職業(yè)方向和篩選崗位，通過安排適合學(xué)生個(gè)人發(fā)展的企業(yè)實(shí)習(xí)崗位，讓企業(yè)與學(xué)生進(jìn)行充分的雙向選擇，最終幫助學(xué)生找到適合于自身發(fā)展的舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)的零距離對接。

5.推進(jìn)相互融通的“雙證書”制度，提高學(xué)生就業(yè)競爭力

結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制，推進(jìn)相互融通的“雙證書”制度，促進(jìn)高職院校專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接。高職院校學(xué)生通過文化課程、專業(yè)理論課程、實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，獲得職業(yè)院校的學(xué)歷證書。根據(jù)企業(yè)行業(yè)崗位需求，學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)，向企業(yè)導(dǎo)師學(xué)習(xí)崗位技能，并根據(jù)企業(yè)提供的國際、國內(nèi)認(rèn)可的行業(yè)資格證書途徑選擇性報(bào)考，最終取得國際、國內(nèi)知名企業(yè)或行業(yè)內(nèi)部認(rèn)可的職業(yè)資格證書。實(shí)踐證明，獲得“雙證書”的學(xué)生在就業(yè)市場更具競爭力。

（四）校企共建“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

采用現(xiàn)代學(xué)徒制為試點(diǎn)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，由企業(yè)與院校共同組建“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。院校教師作為“授課導(dǎo)師”，主要負(fù)責(zé)日常教學(xué)，同時(shí)注重引進(jìn)“雙師型”優(yōu)秀人才充實(shí)教師隊(duì)伍，按質(zhì)完成學(xué)生在校期間的基礎(chǔ)理論知識(shí)授課。而企業(yè)推薦優(yōu)秀項(xiàng)目經(jīng)理或工程師參與院校的技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)，形成課外輔導(dǎo)員機(jī)制，從學(xué)生入學(xué)第一學(xué)期開始即介入輔助教學(xué)；在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，企業(yè)提供完善的企業(yè)導(dǎo)師、師傅團(tuán)隊(duì)，明確任務(wù)讓學(xué)員有師可拜、有技可用。同時(shí)，學(xué)校教師跟隨學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，深入企業(yè)掛職學(xué)習(xí)，也是培養(yǎng)和提高教師理論與實(shí)踐能力的有效途徑。

總而言之，在當(dāng)前形勢下，現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種新型的高職院校人才培養(yǎng)模式，離不開院校對學(xué)生基本技能知識(shí)的傳授，更離不開企業(yè)為學(xué)生必備技能和素養(yǎng)提供的真實(shí)環(huán)境。只有校企有效聯(lián)合，深度合作，科學(xué)謀劃，才能使高職院校培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、符合企業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

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Practice and Exploration of Modern Apprenticeship in Higher Vocational Schools

FENG Rong-zhen
(Mobile Internet Department,Suzhou Vocational Institute of Trade and Commerce,Jiangsu Suzhou 215009,China)

Current talent cultivation mode of Chinese higher vocational schools does not meet the development of company and society,which leads to the shortage of skilled talent.As a new and efficient talent cultivation mode,modern apprenticeship deeply enhances the cooperation between schools and companies.Theory and practice are combined closely which contributes to cultivate more high-quality skilled talents that company and society need.

modern apprenticeship;higher vocational school; talent cultivation mode

G71

A

1673-2022（2015）03-0052-03

2015－04－12

馮蓉珍（1970-），女，江蘇蘇州人，副教授，高級工程師，研究方向?yàn)榍度胧较到y(tǒng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)。