應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策

劉家位

（廈門(mén)理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建廈門(mén)361000）

摘要：隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在全國(guó)的不斷推進(jìn)和深入，各高校采用各種不同的方式，完善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和效果，分級(jí)教學(xué)是目前被很多大學(xué)所采用的一種改革模式。我校從2007年開(kāi)始實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，本篇文章旨在分析總結(jié)在實(shí)踐大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革存在的問(wèn)題與不足，并根據(jù)學(xué)校教學(xué)實(shí)際情況提出一些改進(jìn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：分級(jí)教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)高等教育的重要組成部分，也是教育改革的重點(diǎn)工程。教育部（2007）頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》）通過(guò)教學(xué)思想、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面的調(diào)整和改革，旨在建立適應(yīng)時(shí)代需要的個(gè)性化、多樣化、立體化的全新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系，全面提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合實(shí)用能力?！墩n程要求》指出，課程設(shè)置要“體現(xiàn)個(gè)性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)較好的學(xué)生有發(fā)展的空間”，教學(xué)模式要“朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。[1]從“分級(jí)教學(xué)”概念的提出到現(xiàn)在已有較長(zhǎng)時(shí)間了，綜觀全國(guó)各院校實(shí)施分級(jí)教學(xué)的情況，大多認(rèn)為前景是好的，但在分級(jí)教學(xué)的貫徹實(shí)施中還存在許多問(wèn)題，特別是升本不久的應(yīng)用性本科學(xué)校。因此為更好地因材施教，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)和科學(xué)地組織教學(xué)的實(shí)際需要，構(gòu)建科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式是應(yīng)用性本科院校大學(xué)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的重要課題。

二、分級(jí)教學(xué)必要性

美國(guó)著名的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Krashen在第二語(yǔ)言習(xí)得理論中提出的語(yǔ)言輸入假說(shuō)（the Input Hypothesis）為大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)提供了重要的理論依據(jù)，用公式表示就是“i+1”。其中，“i”表示語(yǔ)言學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)水平，“1”表示略高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)。假設(shè)語(yǔ)言的輸入高于習(xí)得者現(xiàn)有的水平，就成為了“i+2”，反之，語(yǔ)言輸入低于或是接近習(xí)得者現(xiàn)有的水平就被稱為“i+0”。過(guò)高和過(guò)低都不是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳條件。[2]因此學(xué)生只有充分理解含有“i+1”的語(yǔ)言輸入，并按照自然序列，才能從“i”層過(guò)渡到“i+1”層次，從而習(xí)得新的語(yǔ)言知識(shí)?！癷+1”理論得到人們的廣泛重視，并被普遍應(yīng)用到分級(jí)教學(xué)當(dāng)中。

實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，也是我國(guó)現(xiàn)代教育形勢(shì)發(fā)展的需要。首先，我國(guó)的高等教育正在從“精英教育”向“大眾化教育”過(guò)渡，擴(kuò)大招生帶來(lái)了生源英語(yǔ)基礎(chǔ)的參差不齊；其次，應(yīng)用型本科大學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)出由傳統(tǒng)的多科性向綜合性大學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置的多樣化造成了學(xué)科專(zhuān)業(yè)之間學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異。因此，原有的單一的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已明顯地落后于時(shí)代發(fā)展的要求，不利于“因材施教”，不利于英語(yǔ)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、分級(jí)教學(xué)中存在的問(wèn)題

許多高校近年來(lái)都進(jìn)行了大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，取得了一定的效果，但都由于分級(jí)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中遇到許多問(wèn)題和困難，有的高校放棄了分級(jí)教學(xué)的模式，有的沒(méi)能收到預(yù)期的效果。歸納起來(lái)，主要問(wèn)題和困難如下：

（一）分級(jí)教學(xué)給教學(xué)管理造成困難

首先是分班與排課之間的矛盾，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)不可避免地要打破原來(lái)的自然班的建制，就造成同一自然班的學(xué)生可能會(huì)被分到不同的英語(yǔ)教學(xué)班，同英語(yǔ)教學(xué)班的學(xué)生分屬不同的自然班，甚至分屬不同的專(zhuān)業(yè)或（院），這種同一學(xué)生的雙重班級(jí)屬性為排課和班級(jí)名單生成帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。

其次是過(guò)程控制與部門(mén)配合之間的矛盾。完善的分級(jí)教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中涉及動(dòng)態(tài)的管理模式，即學(xué)期結(jié)束后需要根據(jù)學(xué)生一個(gè)學(xué)期中的綜合成績(jī)，進(jìn)行升降級(jí)管理，這就需要全體教師、教研室、教務(wù)管理人員的密切配合完成。但因?qū)嶋H操作非常困難，有的高校就放棄了動(dòng)態(tài)管理模式，四年班級(jí)編制不變，對(duì)分級(jí)教學(xué)效果和學(xué)生的積極性都產(chǎn)生了負(fù)面的影響。

（二）分級(jí)指標(biāo)體系不完善

分級(jí)教學(xué)的前提是在學(xué)生入學(xué)后對(duì)其英語(yǔ)水平進(jìn)行評(píng)估，劃入不同級(jí)別的班級(jí)。對(duì)此，有的高校采用參考高考成績(jī)分班，有的高校采用入學(xué)后參加校內(nèi)分級(jí)測(cè)試結(jié)果分班，有的采用高考成績(jī)和校內(nèi)分級(jí)測(cè)試成績(jī)的各占一定比例的綜合成績(jī)分班。另外，在四個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，動(dòng)態(tài)管理的指標(biāo)也不盡相同。各校采用的方式各不相同，但都沒(méi)有一個(gè)完善的分級(jí)指標(biāo)體系可供其他高校借鑒。

（三）課程設(shè)置相對(duì)單一與學(xué)生專(zhuān)業(yè)差異的矛盾

目前的分級(jí)教學(xué)大多采用同一套大學(xué)英語(yǔ)教材或幾套大學(xué)英語(yǔ)教材，課程設(shè)置也相對(duì)單一，主要包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。但是，對(duì)于應(yīng)用型本科的學(xué)生，更需要掌握能直接應(yīng)用于各自行業(yè)的英語(yǔ)應(yīng)用能力，更需要適合于各專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教材和課程設(shè)置，使大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、專(zhuān)業(yè)化、多層次的目標(biāo)。所以，單一的課程設(shè)置不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也不同程度的挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）對(duì)部分學(xué)生心理產(chǎn)生不利影響

國(guó)內(nèi)分級(jí)教學(xué)的相關(guān)調(diào)查顯示，分級(jí)教學(xué)打破了原有的課堂環(huán)境，造成部分學(xué)生的心理適應(yīng)困難，還導(dǎo)致了學(xué)生情

感、態(tài)度和動(dòng)機(jī)等心理因素的波動(dòng)。[3]大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中，人們關(guān)注更多的是分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容層次化、教學(xué)手段多樣化以及學(xué)生英語(yǔ)水平提高的程度，忽視了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，情感教育。[4]通過(guò)學(xué)生代表座談和廣泛的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，分級(jí)分班中，被分到低層次班級(jí)（慢班或I級(jí)班）的學(xué)生，容易產(chǎn)生心理落差，造成心情沮喪、學(xué)習(xí)情緒低落、甚至厭學(xué)、悲觀的心理，有的嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。

四、完善分級(jí)教學(xué)的對(duì)策

我校從2007年就開(kāi)始探索大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式，近幾年來(lái)，我校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)經(jīng)歷了個(gè)別班級(jí)試點(diǎn)、全校試點(diǎn)到文理術(shù)科分學(xué)科試點(diǎn)等方式，不斷實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以求適合于應(yīng)用性本科院校的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式，積累了較多的經(jīng)驗(yàn)。

（一）科學(xué)的分級(jí)教學(xué)模式

分級(jí)教學(xué)模式應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以傳統(tǒng)的統(tǒng)一模式+個(gè)性化的現(xiàn)代模式，為學(xué)生提供非定時(shí)、多地點(diǎn)、隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化，自主式的學(xué)習(xí)方向發(fā)展。分級(jí)教學(xué)模式將根據(jù)學(xué)校自身?xiàng)l件和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)出基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體學(xué)習(xí)模式和課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，采用教師堂內(nèi)指導(dǎo)，學(xué)生堂內(nèi)、堂外實(shí)踐以及借助教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的立體化教學(xué)模式。

（二）完善的課程設(shè)置

1.基礎(chǔ)階段課程設(shè)置

按照分級(jí)教學(xué)的目標(biāo)和大綱，大學(xué)英語(yǔ)課程體系除了包括傳統(tǒng)的必修綜合英語(yǔ)課程，還將結(jié)合語(yǔ)言技能類(lèi)、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)、語(yǔ)言文化類(lèi)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)過(guò)渡類(lèi)等課程，以確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。

II班（高級(jí)班）的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)提高基礎(chǔ)英語(yǔ)水平，強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生具有較高的交際能力和英語(yǔ)綜合能力，并掌握與其專(zhuān)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)和與本地區(qū)人文相關(guān)的特色英語(yǔ)；I班以完成大綱一般要求為重點(diǎn)，四級(jí)考試為目標(biāo)，結(jié)合基礎(chǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，為學(xué)習(xí)較高要求英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)打好基礎(chǔ)。

2.高階課程設(shè)置

目前，我校已設(shè)立高階英語(yǔ)教研室，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)大學(xué)英語(yǔ)高階課程的開(kāi)發(fā)和教學(xué)。一方面能夠保持學(xué)生四年英語(yǔ)學(xué)習(xí)不斷線，這一經(jīng)驗(yàn)借鑒與臺(tái)灣一些大學(xué)的成功英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另一方面能夠通過(guò)開(kāi)設(shè)內(nèi)容豐富、門(mén)類(lèi)多樣的通俗文化英語(yǔ)課程和ESP課程，拓展學(xué)生的國(guó)際化視野，同時(shí)為學(xué)生修讀雙語(yǔ)課程奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）有效的評(píng)估體系

1.分級(jí)指標(biāo)體系

該課題擬通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系的研究，建立完善的入學(xué)測(cè)試題庫(kù)，綜合研究高考成績(jī)、入學(xué)成績(jī)、口語(yǔ)能力和學(xué)生本人意愿等比例的合理分配，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合評(píng)估和問(wèn)卷調(diào)查等方式，收集各方意見(jiàn)，構(gòu)建公平、合理、有效的分級(jí)評(píng)估體系。

2.期末綜合評(píng)估模式（形成性評(píng)估+終結(jié)性評(píng)估）

教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)評(píng)估模式擬采用分級(jí)分卷、形成性評(píng)估+終結(jié)性評(píng)估的綜合評(píng)估模式。新的評(píng)價(jià)體系既重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，也重視形成性評(píng)價(jià)；既重視對(duì)運(yùn)用英語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)，也重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和發(fā)展能力的評(píng)價(jià)。

（四）效的分級(jí)教學(xué)管理

分級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)階段將按每學(xué)期期末綜合評(píng)估，借助OA教學(xué)管理系統(tǒng)，采用動(dòng)態(tài)管理的方式(升降級(jí))調(diào)整分級(jí)教學(xué)班級(jí)學(xué)生人數(shù)。對(duì)于I級(jí)班學(xué)生，期末學(xué)習(xí)綜合成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，經(jīng)個(gè)人申請(qǐng)，任課教師推薦，經(jīng)過(guò)教務(wù)處批準(zhǔn)，可參加高一級(jí)英語(yǔ)課程測(cè)試，成績(jī)合格的學(xué)生可升級(jí)加入II級(jí)班學(xué)習(xí)，以此鼓勵(lì)暫時(shí)分級(jí)到I級(jí)班的學(xué)生能正確的對(duì)待自己的學(xué)習(xí)水平，并通過(guò)自己的努力，更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)；對(duì)于沒(méi)能達(dá)到教學(xué)要求的II級(jí)班學(xué)生，按照分級(jí)教學(xué)方案，將回到一級(jí)班學(xué)習(xí)，也給與暫時(shí)分級(jí)到II級(jí)班的學(xué)生一定的壓力，促進(jìn)學(xué)生更努力地學(xué)習(xí)，保持領(lǐng)先，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

分級(jí)教學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一種改革模式，有科學(xué)的理論基礎(chǔ)，但在各高校的不同校情和學(xué)情的深入實(shí)踐中，凸顯了它的優(yōu)越性，也呈現(xiàn)出許多問(wèn)題，影響分級(jí)教學(xué)的預(yù)期效果，本文在總結(jié)我校多年大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出了一些對(duì)策，力求能更好的優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式，有助于建設(shè)更科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系。

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