何林

（吉林工程技術(shù)師范學(xué)院外語學(xué)院，長(zhǎng)春130052）

應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念下大學(xué)英語課程整體優(yōu)化研究與實(shí)踐——以吉林工程技術(shù)師范學(xué)院為例

何林

（吉林工程技術(shù)師范學(xué)院外語學(xué)院，長(zhǎng)春130052）

針對(duì)目前大學(xué)英語教學(xué)中存在的諸如教學(xué)同質(zhì)化、教學(xué)目標(biāo)模糊、學(xué)生英語應(yīng)用能力差等問題，提出了通過引入新的教學(xué)手段，PBL、ESP、個(gè)性化培養(yǎng)和新的評(píng)價(jià)機(jī)制等課程整體改革方案，優(yōu)化大學(xué)英語課程，以達(dá)到英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

大學(xué)英語；課程；整體優(yōu)化；應(yīng)用型

大學(xué)英語教育不僅培養(yǎng)傳統(tǒng)的聽說讀寫譯的語言技能，還要培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)能力和綜合思辨能力，其關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力。英語專業(yè)教學(xué)經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：第一階段，以培養(yǎng)語言技能為主。第二階段，著眼于培養(yǎng)復(fù)合型外語人才。第三階段，以培養(yǎng)多元化多層次外語人才為目標(biāo)［1］。而大學(xué)英語教育從強(qiáng)調(diào)讀寫，到強(qiáng)調(diào)聽說，再到復(fù)合式英語人才培養(yǎng)，經(jīng)過了曲曲折折的發(fā)展，現(xiàn)在最終回到了“以應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程改革與創(chuàng)新”的原點(diǎn)。目前，以學(xué)習(xí)為中心的大學(xué)英語高效課堂建設(shè)被擺到了中心的位置。

1　大學(xué)英語向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變所面臨的挑戰(zhàn)

1.1教師素質(zhì)和教學(xué)方法不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求

教師素質(zhì)和教學(xué)方法是決定大學(xué)英語教學(xué)能否向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。目前大學(xué)英語教師的主力脫胎于傳統(tǒng)的英語專業(yè)培養(yǎng)模式，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)理念更新較慢。多數(shù)教師對(duì)于英語語言和文化了解較多，掌握傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但是不少教師中文和英語語言能力不扎實(shí)、母語文化和英美文化底蘊(yùn)欠缺、跨文化交流技巧欠缺［2］。在教學(xué)方法上采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，往往以教師為中心，灌輸式講課。講課內(nèi)容主要以講授通用英語（EGP）、以分析課本內(nèi)容和語言現(xiàn)象為主，多數(shù)教師沒有講授專門用途英語（ESP）的經(jīng)驗(yàn)和能力。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，大學(xué)英語教師一般不具備跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技能。此外，大多數(shù)教師一般屬于師范專業(yè)，畢業(yè)后直接從學(xué)校到學(xué)校，沒有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，更談不上到涉外部門工作的經(jīng)驗(yàn)。工作后，學(xué)校也不會(huì)安排到涉外企業(yè)部門進(jìn)行培訓(xùn)和實(shí)習(xí)。因此，大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)到應(yīng)用型是十分困難的事情。

1.2英語教學(xué)目標(biāo)不明確

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)以應(yīng)試為目標(biāo)，課程地位下降，采用應(yīng)試化教學(xué)而不是應(yīng)用化教學(xué)。筆者曾經(jīng)做過一次大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查，調(diào)查表明：大學(xué)生學(xué)習(xí)英語最重要的目標(biāo)是通過英語四、六級(jí)考試（占78.3%），其他如將來找一份好工作（占72.1%）、升學(xué)考試（51.5%），而根據(jù)Gardner和Lambert對(duì)動(dòng)機(jī)的分類來看，此類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于工具型動(dòng)機(jī)，這種動(dòng)機(jī)來自外部，是短暫的激勵(lì)，不會(huì)產(chǎn)生永久的激勵(lì)效果，對(duì)英語學(xué)習(xí)不利［3］。而像學(xué)習(xí)英語的目的是了解英美文化（12.3%）、與使用英語的人交流（24.8%）、接受更好的教育和在工作中有使用英語的機(jī)會(huì)等融合性動(dòng)機(jī)偏低。

1.3教學(xué)“同質(zhì)化”傾向嚴(yán)重

同質(zhì)化主要表現(xiàn)為如下幾個(gè)方面:一是教材的同質(zhì)化，全國(guó)普遍使用的教材主要有“大學(xué)體驗(yàn)英語”、“新視野大學(xué)英語”、“新編大學(xué)英語”、“（全新版）大學(xué)英語”和“21世紀(jì)大學(xué)英語”等，教材編寫體系基本一致，缺乏個(gè)性化。二是教學(xué)方法同質(zhì)。三是課程設(shè)置單一，教學(xué)時(shí)數(shù)大體相同，大學(xué)英語大部分是必修課，沒有體現(xiàn)出選擇性，課程內(nèi)容基本相同。四是考評(píng)方法同質(zhì)，學(xué)生除了期末考試外，都要參加英語四、六級(jí)考試，而英語四、六級(jí)考試的測(cè)評(píng)方法往往成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒。

2　以吉林工程技術(shù)師范學(xué)院為例的大學(xué)英語課程改革

在傳統(tǒng)的英語課堂上，所有課堂的教學(xué)內(nèi)容都是以教材為中心，教師的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)思路絲毫不會(huì)偏離教材，教師只要把教材內(nèi)容傳輸給學(xué)生就完成了教學(xué)。學(xué)生的作業(yè)一般都是教材制定的作業(yè)，不少學(xué)生抄襲其他人的答案，課堂普遍的現(xiàn)象是學(xué)生玩手機(jī)、睡覺、上課缺席遲到，學(xué)生走進(jìn)教室的唯一動(dòng)力是怕教師點(diǎn)名。學(xué)生只要通過了期末考試和英語四、六級(jí)考試即認(rèn)為自己完成了英語學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生英語學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。針對(duì)上述情況，我院英語教學(xué)進(jìn)行了改革，改革的目的是提高大學(xué)英語課堂的有效性，改革體現(xiàn)了教學(xué)的差異性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性。

2.1大作業(yè)評(píng)價(jià)制

注重形成性評(píng)價(jià)機(jī)制是提高學(xué)生課程參與度的重要手段，而將課外評(píng)價(jià)與課內(nèi)評(píng)價(jià)相結(jié)合是提高學(xué)生參與度的好方法。為此引入了英語大作業(yè)的評(píng)價(jià)機(jī)制，采用如下方法：學(xué)生寫讀后感、觀后感、話題匯報(bào)、英語日記、編輯英語手抄報(bào)、把課本改變成劇目表演、制作英文商標(biāo)和廣告促銷方案、制作學(xué)校宣傳手冊(cè)、學(xué)校英文地圖、家鄉(xiāng)宣傳手冊(cè)等。這些方法極大地提高了學(xué)生的教學(xué)參與度。

2.2將慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等內(nèi)容引入傳統(tǒng)教學(xué)

慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學(xué)手段打破了教學(xué)的時(shí)空圍墻，不僅能為學(xué)生提供了更廣泛的學(xué)習(xí)途徑，而且能與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相互融合，使教學(xué)更加完整化、系統(tǒng)化、高效化，使教與學(xué)的過程因?yàn)橄嗷プ饔枚泳o湊、生動(dòng)、有效。教師與學(xué)生之間的關(guān)系更近，交互更加充分，課堂氛圍更加活躍，同學(xué)們學(xué)習(xí)愿意投入時(shí)間鉆研問題，同時(shí)這些教學(xué)手段的引入對(duì)于教師來說也是一種挑戰(zhàn)和提升。

2.3PBL課堂

PBL（基于項(xiàng)目的教學(xué)模式）是以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式。將語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練及團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合，能培養(yǎng)學(xué)生多角度分析英語文本，促進(jìn)學(xué)生批判性思維和合作精神培養(yǎng)。我們將學(xué)生的課前閱讀與準(zhǔn)備、課上小組討論與匯報(bào)、教師提問與反饋、課后反思寫作與評(píng)分等變成教學(xué)統(tǒng)一體。這種將課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生關(guān)心話題、社會(huì)熱點(diǎn)及學(xué)生未來發(fā)展相結(jié)合的教學(xué)模式在英語教學(xué)中取得了突出的效果。

2.4ESP

即將頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》將ESP（專門用途英語）列入到大學(xué)英語教學(xué)課程體系中，其目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的專業(yè)課和英語學(xué)術(shù)能力的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鍛煉語言能力，有效地用英語完成未來的工作，大學(xué)英語教學(xué)主要以語言現(xiàn)象為主。通過引入ESP課程，提升了學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)溝通的能力，也提高了EST（通用英語）的能力。

2.5個(gè)性化培養(yǎng)

在課程設(shè)置上，適當(dāng)壓縮基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)，使學(xué)生在課堂和課后有時(shí)間個(gè)性化發(fā)展。此外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化指導(dǎo)，滿足學(xué)生不同需求，如組建學(xué)生英語角和英語協(xié)會(huì)，將學(xué)生英文演講、英語辯論、英文報(bào)告、英語口筆譯訓(xùn)練，參加托福、雅思考試等與課堂教學(xué)相結(jié)合。這些個(gè)性化培養(yǎng)在很大程度上激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的應(yīng)用能力。

3　結(jié)語

通過大學(xué)英語課程改革，教學(xué)不再與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生把學(xué)習(xí)英語看成是自己的事情，在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性和合作性方面都有明顯的提高，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程改革取得了應(yīng)有的效果。

［1］胡文仲.試論我國(guó)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)：回顧與展望［J］.外語教學(xué)與研究，2014，（01）：101-102.

［2］陳二春，劉稱生.大學(xué)英語教師發(fā)展存在的主要問題與對(duì)策分析［J］.江西理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（04）：93-94.

［3］Gardner&Lambert,Motivational Variables in Second Language Acquisition［J］. Canadian Journal of Psychology,1959,(13):112-113.

Research and Practice on the Overall Optimization of College English Curriculum Based on the Application Oriented Talent Cultivation——A Case Study of Jilin Engineering Normal University

HE Lin
(Institute of Foreign Languages,Jilin Engineering Normal University,Changchun 130052,China)

In view of the current problems such as the homogenization of teaching in College English teaching,the ambiguity of teaching objective and the poor students'ability to use English,an overall reform plan is optimized by the introduction of new teaching method,PBL, ESP,and the new evaluation mechanism in this paper.

College English;Curriculum;Overall Optimization;Application

H319

A

1674-8646（2015）12-0060-02

2015-09-30

吉林省高等學(xué)校教學(xué)研究立項(xiàng)課題“應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念下大學(xué)英語課”；2014年吉林省高等教育教學(xué)研究課題一般項(xiàng)目論文

何林（1967-），男，吉林白山人，碩士，副教授，主要從事英語教學(xué)研究。