李月云，凌 峰

（1.宿州學院 文學與傳媒學院，安徽 宿州234000；2.宿州學院 團委，安徽 宿州234000）

教育部在2012年8月印發(fā)的《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》中，提出“把創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，貫穿人才培養(yǎng)全過程，面向全體學生廣泛、系統(tǒng)開展的教學”原則。這標志著創(chuàng)業(yè)教育作為一種全新的教育理念和人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)成為高等院校教育改革的一項重要使命；也預示著我國的創(chuàng)業(yè)教育，由注重短期創(chuàng)業(yè)活動的開展向追求培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才長遠目標轉(zhuǎn)型發(fā)展的序幕正式拉開。地方本科院校作為培養(yǎng)一線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才的中堅力量，創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展勢在必行，如何突破創(chuàng)業(yè)教育認識理念、教學資源、實施機制等障礙，建立起適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和大學生創(chuàng)業(yè)需求的創(chuàng)業(yè)教育模式，是地方本科院校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展面臨的重大課題。

一、國內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育及轉(zhuǎn)型發(fā)展的概述

（一）國外高校創(chuàng)業(yè)教育的定位和發(fā)展

國際上，以美國為代表的高校創(chuàng)業(yè)教育，“從1947年MylesMace為哈佛商學院MBA學生開設(shè)的新課程《新創(chuàng)企業(yè)管理》”［1］開始，就十分強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育理念的與時俱進，如“任斯里爾理工學院創(chuàng)業(yè)中心主任馬克賴斯（Mark Rice）認為，開展創(chuàng)業(yè)教育是適應今天世界的一種重要準備，它是一種捷徑，是關(guān)于不穩(wěn)定性和變化的一整套思維方式”［2］?！鞍偕瓕W院創(chuàng)業(yè)中心主任比爾拜格雷夫認為，啟動一個創(chuàng)業(yè)中心就是為了幫助學生們發(fā)展業(yè)式的思維、進取心、靈活性、創(chuàng)造力、冒險的愿望、抽象思維能力以及視變化為商機的能力。”［2］美國高校創(chuàng)業(yè)教育的組織機構(gòu)健全，種類多樣?！俺藙?chuàng)業(yè)教育中心、創(chuàng)業(yè)研究中心、創(chuàng)業(yè)中心之外，還有其他一些相關(guān)的組織，例如，創(chuàng)業(yè)家學會、智囊團、創(chuàng)業(yè)研究會等。這些機構(gòu)的建立，形成了創(chuàng)業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)化格局，使創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)了規(guī)范化、系統(tǒng)化教學，創(chuàng)業(yè)教育理念變成了現(xiàn)實。”［2］

自1989年聯(lián)合國教科文提出“第三本教育護照—創(chuàng)業(yè)教育”概念以后，歐美發(fā)達國家高校對創(chuàng)業(yè)教育的認識不斷深入，創(chuàng)業(yè)教育迅速發(fā)展，從理論到實踐都呈現(xiàn)出鮮明的時代特征。重視創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)、重視與企業(yè)的合作、追求對經(jīng)濟社會的貢獻度、重視師資隊伍和創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)等，已成為高校創(chuàng)業(yè)教育成功的代表性成果。

（二）國內(nèi)關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的探討和實踐

縱觀我國創(chuàng)業(yè)教育10多年的發(fā)展歷程，創(chuàng)業(yè)教育的目標經(jīng)歷了由2002年開始試點階段的“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的短期目標，向2010年開始的“以培養(yǎng)經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才”的長期目標的過渡，創(chuàng)業(yè)教育的理念也隨之由“功利性”向“素質(zhì)性”轉(zhuǎn)變。早在2011年，溫州科技職業(yè)學院副院長謝志遠提出：“大學生創(chuàng)業(yè)教育要適時推進七大轉(zhuǎn)型，即創(chuàng)業(yè)教育的理念由技能型教育向素質(zhì)型教育轉(zhuǎn)型、教育對象由面向個別學生向面向全體學生轉(zhuǎn)型、教育途徑由第二課堂向第一課堂轉(zhuǎn)型、教育資源由相對封閉向全方位開放轉(zhuǎn)型、教育方法由借鑒型向本土化轉(zhuǎn)型、教育動力由自下而上向自上而下轉(zhuǎn)型、學生創(chuàng)業(yè)實踐由自發(fā)向有組織的引導轉(zhuǎn)型?！保?］2012年教育部下發(fā)《創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)教學大綱》以后，創(chuàng)業(yè)教育如何轉(zhuǎn)型發(fā)展的呼聲漸高，實踐不斷。溫州大學創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學院院長黃兆信（2012）主張高校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略選擇以崗位創(chuàng)業(yè)為導向［4］。浙江大學教育學院梅偉惠（2012）提出全校性創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐策略［5］。浙江農(nóng)林大學馬小輝（2013）探討了創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)轉(zhuǎn)型與實現(xiàn)途徑6］。徐小洲和張敏（2012年）認為創(chuàng)業(yè)教育要走向全民創(chuàng)業(yè)教育、終身創(chuàng)業(yè)教育和全球創(chuàng)業(yè)教育，知識創(chuàng)業(yè)是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵［7］。東北師范大學商應美認為創(chuàng)業(yè)教育應由側(cè)重“知識導向”“理論導向”“知識本位”向側(cè)重“問題導向”“實踐導向”“能力本位”轉(zhuǎn)變［8］。這些創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的理論研究和實踐經(jīng)驗，為剛剛進入創(chuàng)業(yè)教育行列的地方本科院校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，提出了新的目標和方向。

二、地方本科院校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的再認識

目前，地方本科院校尤其是21世紀初合并升格的地方新建本科院校，正在“駐馬店共識”即教育部引導全國600所地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的改革試點中，開展以“轉(zhuǎn)型發(fā)展、提升內(nèi)涵，建設(shè)地方應用型高水平大學”為主題的教育思想大討論。創(chuàng)業(yè)教育作為積極應對知識經(jīng)濟發(fā)展方式的教育理念，或是作為培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才的教育模式，能否真正融合到應用型人才培養(yǎng)體系和專業(yè)教育之中，關(guān)鍵要善于抓住地方本科院校轉(zhuǎn)型的大好機遇，借助教育思想大討論的東風，圍繞著“轉(zhuǎn)型與發(fā)展”這一主題，提升對創(chuàng)業(yè)教育目標和除高校之外創(chuàng)業(yè)教育主體效用的認識，從而為破解創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展在認識理念、教學資源、實施機制上的障礙找到突破口，為建立適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和大學生創(chuàng)業(yè)需求的教育模式打下堅實的思想基礎(chǔ)。

（一）強化大局意識，樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育觀念

提高對創(chuàng)業(yè)教育的認識，強化大局意識，樹立正確的教育觀念，著重要厘清以下三對關(guān)系。

一是創(chuàng)業(yè)教育與地方高校人才培養(yǎng)目標的關(guān)系。眾所周知，中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型最大的障礙是“創(chuàng)新型”人才的缺乏，為此國家提出了建設(shè)“創(chuàng)新型國家”的戰(zhàn)略目標。區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，需要一大批敢闖敢干、富于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的復合型人才?！暗胤礁咝５霓k學定位是培養(yǎng)為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)，以應用技能、基礎(chǔ)能力為主的高素質(zhì)應用型人才。”［9］一段時間以來，特別是教育部對新建地方本科院校實施新一輪本科教學合格評估以來，地方本科院校在深化內(nèi)部教學改革中，逐步認識到將創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)目標體系中的重要性，將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”作為一個新的課程模塊設(shè)置進專業(yè)人才培養(yǎng)方案。應用型人才培養(yǎng)目標進一步被確定為“厚基礎(chǔ)、強技能、高素質(zhì)、重創(chuàng)新”。地方高校是國家創(chuàng)新體系不可或缺的重要組成部分，承擔著為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)中底層創(chuàng)新型人才的重要任務(wù)。創(chuàng)業(yè)教育不僅是地方高校人才培養(yǎng)目標的重要組成部分，而且是地方高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標一種新的有力途徑。

二是創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育的關(guān)系。素質(zhì)教育是時代氣息濃厚和內(nèi)涵發(fā)展不斷豐富發(fā)展的教育理念。從20世紀80年代實施素質(zhì)教育以來，高校的素質(zhì)教育致力于提高大學生的綜合素質(zhì)。這種綜合素質(zhì)隨著時代環(huán)境變化和人才成長的需要，會在不同的時期顯現(xiàn)出具體的訴求。如在當下經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵時期，知識經(jīng)濟對人才的實踐能力和創(chuàng)新精神提出尤為迫切的要求。創(chuàng)業(yè)教育不論是培養(yǎng)當下自發(fā)的“創(chuàng)業(yè)者”還是培養(yǎng)未來自覺的“創(chuàng)業(yè)者”，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)都是創(chuàng)業(yè)教育的根本目的。素質(zhì)教育作為一種理念和創(chuàng)業(yè)教育作為一種教育行為在“培養(yǎng)創(chuàng)新精神”上不謀而合，創(chuàng)業(yè)教育和素質(zhì)教育就自然的形成手段和目的、局部和整體的關(guān)系，即“創(chuàng)業(yè)教育是當代素質(zhì)教育具有時代特征的體現(xiàn)，是素質(zhì)教育在市場經(jīng)濟條件下向縱深發(fā)展的時代體現(xiàn)，是高等教育實施素質(zhì)教育的必然趨勢，是以‘創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)’為核心的素質(zhì)教育成為可能的現(xiàn)實追求”［10］1。也可以理解為經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變以及由此帶來的就業(yè)困境賦予高校素質(zhì)教育以創(chuàng)業(yè)教育的新內(nèi)涵。

三是創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系。當前地方高校的創(chuàng)業(yè)教育大多以團委組織開展的KAB、KYB教育培訓和相關(guān)模擬實訓等形式展開，這與培養(yǎng)創(chuàng)新人才為主渠道的專業(yè)教育在組織機構(gòu)和師資培訓上都是分頭并進、互不關(guān)聯(lián)的。隨著高校創(chuàng)業(yè)教育研究的深入和專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的推進，創(chuàng)業(yè)教育“不是游離于專業(yè)教育之外的技能訓練活動，而是寓于專業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案，包括理論教學和實踐教學全過程之中的教育理念與模式”［10］1－2。這種觀點目前已得到越來越多的創(chuàng)業(yè)教育教師和理論研究工作者的認可。也就是說，創(chuàng)業(yè)教育要植根于專業(yè)教育才能獲得持續(xù)發(fā)展，而創(chuàng)業(yè)教育要引導、促進、調(diào)控專業(yè)教育的改革和發(fā)展，專業(yè)教育要領(lǐng)導、滲透創(chuàng)業(yè)教育，也引起很多有志之士的高度關(guān)注。

從以上分析可以看出，目前認為創(chuàng)業(yè)教育只是“應景之作”“權(quán)宜之計”、與專業(yè)教育和素質(zhì)教育無關(guān)等認知很顯然是狹隘和偏頗的。地方高校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，必須要摒棄急功近利的教育目標，立足大學生未來的發(fā)展和國家對創(chuàng)新型人才的需求，把創(chuàng)業(yè)教育融入地方高校人才培養(yǎng)、素質(zhì)教育、專業(yè)教育之中，樹立“大創(chuàng)業(yè)教育觀”，即把培養(yǎng)中底層創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才作為應用型人才培養(yǎng)目標之一，納入人才培養(yǎng)方案。

（二）強化責任意識，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育主體的效用

高校是創(chuàng)業(yè)教育的策劃者和實施者，政府是創(chuàng)業(yè)政策的制定者和引導者，企業(yè)是優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育資源的擁有者和輸出方。地方高校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展離不開政府、企業(yè)的支持和參與。強化責任意識，重點是要盡可能地發(fā)揮政府、企業(yè)作為創(chuàng)業(yè)教育主體的效用。

1.政府的支持和引導是地方高校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的助推器

“促進高校畢業(yè)生公平就業(yè)、充分就業(yè)不僅是一個重大的民生問題，也是擺在各級政府面前的一項重要政治任務(wù)。”［11］創(chuàng)業(yè)教育不僅能滿足畢業(yè)生充分就業(yè)、職業(yè)持續(xù)發(fā)展的需要，而且是區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級對創(chuàng)新型人才需求的必然選擇。當前，地方政府應提高對創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的迫切性和必要性的認識，主動承擔創(chuàng)業(yè)教育主體的責任和義務(wù)，在政策層面和操作層面對地方本科院校創(chuàng)業(yè)教育提供支持和引導。政策層面的支持和引導主要是指省市政府部門、高校管理職能部門能加強政策的宣傳，放下高高在上的姿態(tài)，深入高校調(diào)研工作，開展創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展大討論，鼓勵地方高校走出象牙塔，調(diào)動企業(yè)參與地方高校創(chuàng)業(yè)教育的積極性，主動和地方高校研討共建開放的多方參與的合作教育模式。操作層面的支持和引導，主要是指“探討設(shè)立能夠組織協(xié)調(diào)企業(yè)參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的公共組織”［12］124。負責為高校和企業(yè)、社區(qū)、工商銀行部門合作牽線搭橋，引導地方高校創(chuàng)業(yè)教育面向市場經(jīng)濟，實現(xiàn)校企合作零障礙，從而在組織建設(shè)上保障政府對地方高校創(chuàng)業(yè)教育支持和引導的常態(tài)化和公開化。

2.企業(yè)參與是地方高校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵要素

“企業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，也是創(chuàng)業(yè)教育的受益者?！保?2］124企業(yè)特別是優(yōu)秀企業(yè)要增強時代使命意識，深度推進校企合作，主動承擔人才培養(yǎng)的社會責任，積極參與地方高校的創(chuàng)業(yè)教育，可以從以下兩個方面做起。

第一，參與地方高校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價工作。企業(yè)作為用人和繼續(xù)培養(yǎng)人的單位，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價擁有優(yōu)先權(quán)。創(chuàng)業(yè)教育作為地方高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要模式，教育質(zhì)量評價必須與人才質(zhì)量評價標準保持一致。近年來，地方本科院校在立足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的辦學實踐中，不僅聘請業(yè)內(nèi)專家擔任專業(yè)建設(shè)指導委員會委員，而且在本科教學質(zhì)量評價指標內(nèi)容的設(shè)置上加入了對校外實習實踐教學質(zhì)量的考察，這表明地方高校越來越重視吸納企業(yè)屆人士對創(chuàng)新型應用型人才培養(yǎng)的意見和建議，這為企業(yè)參與地方高校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標準的制定、修改、完善工作提供了“合法地位”?！翱蒲袆?chuàng)新能力、解決實際問題的能力、為企業(yè)創(chuàng)造新技術(shù)的能力以及新產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)化的能力上”［13］，作為企業(yè)對人才培養(yǎng)的評價標準，應充分合理地表達出來。促使地方高校在培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、強技能、高素質(zhì)、重創(chuàng)新”應用型人才目標上，與企業(yè)對人才培養(yǎng)的評價標準達成相對一致，力圖在辦學理念、人才培養(yǎng)、課程改革、實踐教學等方面形成共識，并能落實到人才培養(yǎng)模式改革、實踐教學質(zhì)量標準制定等具體合作中，推動校企合作縱深發(fā)展，從而形成企業(yè)借助校企合作平臺參與創(chuàng)業(yè)教育、通過創(chuàng)業(yè)教育深化校企合作互動發(fā)展的長效機制。

第二，開放創(chuàng)業(yè)教育資源，提供創(chuàng)業(yè)實踐平臺。社會化實踐教學資源的不足是制約地方高校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心問題。企業(yè)擁有人力、財力、物力和文化資源，這些在創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和水平提升中顯得至關(guān)重要，只有充分發(fā)揮企業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育資源的重要作用，才能從實質(zhì)上推動地方高校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的順利進行。企業(yè)應進一步提高對參與地方高校創(chuàng)業(yè)教育重要性的認識，樹立“培養(yǎng)人才、發(fā)現(xiàn)人才、儲備人才”的合作理念，整合、優(yōu)化、配置創(chuàng)業(yè)教育資源，與高校共建“專業(yè)實踐教學＋創(chuàng)業(yè)教育實踐教育基地”，長期選派優(yōu)秀企業(yè)家擔任大學生創(chuàng)業(yè)實踐導師，按時接納地方高校大學生來基地進行創(chuàng)業(yè)教育實踐教學活動，定期為有科研項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的大學生提供開放實驗室和企業(yè)管理等各方面的服務(wù)和咨詢，為大學生創(chuàng)業(yè)實踐提供實戰(zhàn)平臺

三、地方本科院校創(chuàng)業(yè)教育雙層制教育模式的構(gòu)建策略

地方本科院校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展在“大創(chuàng)業(yè)教育觀”的指導下，通過深化校政、校企合作獲得政府和企業(yè)教育資源的大力支持，結(jié)合自身的學科專業(yè)建設(shè)和大學生的創(chuàng)業(yè)需求，建立雙層制教育模式不失為一種可行的策略和有益的嘗試。

雙層制教育模式第一層次是“大眾化－素質(zhì)型”教育模式，以全體學生為教育對象，側(cè)重創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；第二層次是“小眾化－技能型”教育模式，是以有專業(yè)特長和創(chuàng)業(yè)需求的學生為教育對象，側(cè)重創(chuàng)業(yè)技能訓練和模擬實戰(zhàn)經(jīng)驗的積累。第二種教育模式建立在第一種教育模式基礎(chǔ)上，是第一種教育模式的延伸和深化，兩種教育模式共同滿足地方本科院校大學創(chuàng)業(yè)型就業(yè)共性和個性化的需求，從而提升創(chuàng)業(yè)教育的普及度和實效性。

（一）以“大創(chuàng)業(yè)教育觀”為指導思想，建設(shè)校院兩級課程體系

1.結(jié)合專業(yè)建設(shè)，開發(fā)校院兩級創(chuàng)業(yè)教育理論課程

首先，在立足地方經(jīng)濟發(fā)展需要的辦學實踐中，地方本科院校在建設(shè)經(jīng)濟學類專業(yè)和管理學類專業(yè)過程中，在專業(yè)理論課程建設(shè)和校企合作上取得了快速的發(fā)展，培養(yǎng)、集聚了一支較強的師資隊伍。要破解地方本科院校因為沒有對路的教材而對全校學生開設(shè)不了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的難題，地方本科院?？梢詣?chuàng)新舉措，舉全校經(jīng)濟學專業(yè)和管理類專業(yè)師資之力，借助合作企業(yè)專家人士的力量，組建創(chuàng)業(yè)教育理論課程教材編寫小組，以教研項目立項的形式開發(fā)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類課程，按照教育部2012年8月印發(fā)的“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學大綱要求”，通過2至3年的調(diào)研、論證，編寫出版適合本校人才培養(yǎng)目標和大學生創(chuàng)業(yè)意愿的系列教材，并在全校范圍內(nèi)統(tǒng)一使用校本教材，面對全體學生、分專業(yè)、分階段開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課。

其次，學校層面可以鼓勵、引導二級學院結(jié)合專業(yè)建設(shè)，加強專業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)市場調(diào)查，根據(jù)經(jīng)濟、社會發(fā)展對人才的新要求，有選擇地在人才培養(yǎng)方案中增設(shè)創(chuàng)業(yè)類選修課，或者在專業(yè)合格課程建設(shè)中增添創(chuàng)業(yè)理論知識教學內(nèi)容的設(shè)計，把專業(yè)需要的創(chuàng)業(yè)知識融入到相關(guān)專業(yè)課程教學中。隨著創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的“大創(chuàng)業(yè)教學觀”逐步得到廣大教師的認可，地方本科院校二級學院圍繞專業(yè)建設(shè)，緊密結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂、教學方法改革、合格課程建設(shè)等工作，進一步強化創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)意識和責任擔當意識，把創(chuàng)業(yè)教育理論課程建設(shè)滲透在專業(yè)建設(shè)工作中，通過堅持不懈的努力推動創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育之中。

2.緊密結(jié)合專業(yè)實踐教學，構(gòu)建延伸式創(chuàng)業(yè)實踐教學體系

延伸式實踐教學是在專業(yè)實踐教學的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的專業(yè)創(chuàng)業(yè)需求，有針對性地設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育實踐內(nèi)容，強化創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，滿足“小眾化”創(chuàng)業(yè)群體創(chuàng)業(yè)意愿的需要。這既是創(chuàng)業(yè)教育理論教學的縱向延伸，又是專業(yè)實踐教學的橫向拓展，需要遵循以下原則。

第一，理論教學與實踐教學緊密結(jié)合的原則。地方本科院校受各種因素的制約，創(chuàng)業(yè)教育理論教學和實踐教學基本是分離的。創(chuàng)業(yè)教育理論教學多以培訓班的形式進行，實踐教學多以“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”“創(chuàng)業(yè)項目入住創(chuàng)業(yè)園”項目活動等形式進行，導致創(chuàng)業(yè)教育總是處于“邊緣化”地位。堅持理論教學和實踐教學相統(tǒng)一的原則，關(guān)鍵要把創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，深化校企合作，拓建創(chuàng)業(yè)實踐教學基地。

第二，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學相融合的原則。此原則既是歐美發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)教育的明顯特征，又是中國創(chuàng)業(yè)教育試點高校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要路徑。堅持創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學相融合的原則，需要地方本科院校堅持合作開放辦學的理念，敢于大力改革創(chuàng)新，善于學習借鑒國外應用型高校辦學經(jīng)驗，同時需要進一步解放思想，提高認識，把提升大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力作為學校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要目標之一，通過專業(yè)建設(shè)，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新型思維的教育理念滲透到專業(yè)人才培養(yǎng)全過程中，形成完整而且系統(tǒng)的教學計劃，并在課程內(nèi)容設(shè)計、實踐教學價值取向、學業(yè)評價、就業(yè)觀念更新上做足功夫。

（二）適應雙層制教育模式，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育保障體系

1.創(chuàng)新教學管理

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目屬于教務(wù)部門管理，創(chuàng)業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)活動由團委部門組織，就業(yè)創(chuàng)業(yè)統(tǒng)計和考核歸屬就業(yè)招生部門負責，往往是地方本科院校創(chuàng)業(yè)教育在學習與探索階段常見的管理亂象。創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，要想形成穩(wěn)定、成熟的創(chuàng)業(yè)教育模式，就要相應的教學管理組織，負責課程的設(shè)置、教育計劃的制定、教師的調(diào)配、教學過程管理和考核等各項事務(wù)。雙層制教育模式的實施，依托教務(wù)處和二級學院實習實訓中心增設(shè)相應的科室和專職人員，如在教務(wù)處增設(shè)創(chuàng)業(yè)教育與研究中心科、在二級學院設(shè)負責創(chuàng)業(yè)教育管理的教務(wù)員，把創(chuàng)業(yè)教育納入教學管理之中，是當前地方本科院校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的頭等大事，也是切實可行的創(chuàng)新管理舉措。當然，溫州大學成立創(chuàng)業(yè)教育學院負責全校創(chuàng)業(yè)教育教學各項事務(wù)的做法，也值得有條件的地方高校借鑒。

2.培育師資力量

在全校開設(shè)“創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)課”，在二級學院有選擇地開設(shè)相關(guān)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育理論選修課和在專業(yè)實踐中延伸增設(shè)創(chuàng)業(yè)教育實踐教學環(huán)節(jié)，需要過硬的師資隊伍做支撐。建設(shè)一支專業(yè)化、高素質(zhì)師資隊伍是地方本科院校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要保障，也是地方本科院校從“模仿式”低層次教學模式向穩(wěn)定特色化的“雙層制”教育模式過渡的首要條件。地方高校要加大投入，通過“雙能型”師資建設(shè)項目和教師能力發(fā)展中心質(zhì)量工程項目，大力支持和選派教師開展創(chuàng)業(yè)教育的國際交流、國內(nèi)企業(yè)掛職鍛煉。同時，善于發(fā)揮合作企業(yè)和優(yōu)秀校友的創(chuàng)業(yè)教育人力資源的優(yōu)勢，有效緩解校內(nèi)師資緊張的突出問題。把創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)規(guī)劃納入全校培養(yǎng)應用型師資隊伍建設(shè)整體規(guī)劃中，立足長遠目標，培育專兼結(jié)合、校院兩級專用的師資力量，是地方本科院校突破創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏的必由之路。

3.建立教學評價機制

教學評價不僅是保障創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，而且是推動創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要抓手之一。適應“雙層制”創(chuàng)業(yè)教育模式，建立常態(tài)化教學評價機制必不可少。地方本科院校應著力加強校院兩級創(chuàng)業(yè)教育理論課程和創(chuàng)業(yè)實踐（含專業(yè)實踐）的評價，通過評價標準和評價實施方案等規(guī)章制度的制定，由學校教務(wù)處和二級學院共同組織實施，借助教師評學、學生評教等方式，及時跟蹤反饋創(chuàng)業(yè)教育教學中存在的主要問題；同時充分暢通作為創(chuàng)業(yè)教育主體的政府和企業(yè)的監(jiān)督渠道，通過研討、訪談等形式征集政府和企業(yè)對實施創(chuàng)業(yè)教育教學的建議和意見，以促進創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的優(yōu)化和教學方法的不斷更新，保證創(chuàng)業(yè)教育教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

總之，地方本科院校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展是一項長期而艱巨的任務(wù)。樹立“大創(chuàng)業(yè)教育觀”，發(fā)揮政府和企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育主體的效用，構(gòu)建雙層制創(chuàng)業(yè)教育模式，是推動地方本科院校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的著力點。當前仍需地方本科院校借助依法治校依法治學的強大推動，采用建章立制、建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的大學文化等多項舉措，以推進創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展和雙層制教育模式的形成。

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