張世奇，丁 健

（1.桐城市牛欄小學(xué)，安徽 桐城231491；2.合肥市綠怡小學(xué)，安徽 合肥230022）

于漪老師曾經(jīng)把課堂導(dǎo)入比作一把錘子，第一下一定要敲在學(xué)生的心靈上，這樣才能激發(fā)起他們思維的火花，就像磁鐵一樣牢牢吸引住孩子們。的確如此，如果教師的導(dǎo)入能“一石激起千層浪”，就能吸引學(xué)生的注意力，活躍他們的思維，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)他們的參與意識(shí)，使之自然地進(jìn)入新課的特定角色，成為教學(xué)活動(dòng)的主體。在筆者看來(lái)，課堂導(dǎo)入不僅是一項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)，它更是一門教學(xué)藝術(shù)。教師就是課堂藝術(shù)家，他必須將語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、色彩、音樂(lè)、圖像等多種信息傳遞的載體恰當(dāng)?shù)卣{(diào)配融合在一起，以多種“刺激”吸引學(xué)生注意力指向，提高課堂趣味性，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。

一、解題導(dǎo)入法——明確教學(xué)重點(diǎn)

課題是課文的眼睛，它有概括文章主要內(nèi)容，揭示中心的作用。學(xué)生要學(xué)習(xí)一篇課文首先接觸到的就是課題，通過(guò)對(duì)課題的解釋質(zhì)疑導(dǎo)入課文，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作好鋪墊，這是在日常教學(xué)中比較常用的一種方法。如課文《飛奪瀘定橋》，筆者從題目中的瀘定橋入手，借用毛主席詩(shī)詞《長(zhǎng)征》中的一句詩(shī)文“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、理解：“時(shí)間之緊張才會(huì)‘飛’，天險(xiǎn)之難攻才需‘奪’。那這極其險(xiǎn)峻的‘鐵索’——瀘定橋?yàn)楹稳绱酥匾考t軍戰(zhàn)士為何要飛奪瀘定橋？他們又是怎么飛奪的？就讓我們一起來(lái)走近紅軍戰(zhàn)士，走入這場(chǎng)激烈的戰(zhàn)斗吧！”這樣從題目中的關(guān)鍵詞入手，就很容易導(dǎo)入新課，而且能讓學(xué)生迅速地抓住重點(diǎn)，把握中心。再如《黃山奇松》《學(xué)步》《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》等課文，課題往往就是整篇文章的著重點(diǎn)，教師可以先從課題切入，通過(guò)在黑板書(shū)寫(xiě)、圈畫(huà)課文題目的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生快速進(jìn)入課文情境，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。

二、圖片導(dǎo)入法——喚醒生活經(jīng)驗(yàn)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)烈的求知欲望，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。而視覺(jué)的刺激是最容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效教學(xué)手段。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“圖畫(huà)不單是簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明，且可以拓展兒童的想象力，涵養(yǎng)兒童的美感?！睆膬和睦戆l(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，視覺(jué)上的直觀感受往往比文字來(lái)的更強(qiáng)烈一些。在圖片的展示過(guò)程中，學(xué)生不僅能逐漸學(xué)會(huì)以文本為依托，理解語(yǔ)言文字的意境，還能把學(xué)生帶到原本離他們生活很遙遠(yuǎn)的地方，使得距離日常生活很遙遠(yuǎn)的課文內(nèi)容變得親近，更加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解、體驗(yàn)和情感上的陶治。因此，用圖片導(dǎo)入新課，也是快樂(lè)教學(xué)的一種有效方式。

如《田園詩(shī)情》一課，作者通過(guò)美麗迷人的田園景色、天堂般的動(dòng)物世界、寂靜無(wú)言的傍晚時(shí)分以及寧?kù)o安謐的村莊夜色將水之國(guó)、花之國(guó)，同時(shí)也是牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭淋漓盡致的呈現(xiàn)在讀者面前。但是，由于孩子們生活經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)遙遠(yuǎn)的荷蘭沒(méi)有直觀的感受，簡(jiǎn)單的文字描述始終不能在學(xué)生心中形成畫(huà)面。那么，課前有關(guān)荷蘭的圖片收集和整理就是整個(gè)新課導(dǎo)入的第一步。筆者在課堂一開(kāi)始就利用多媒體展示了大量的荷蘭美景，邊播放邊和學(xué)生進(jìn)行交流：“你們發(fā)現(xiàn)荷蘭有什么特點(diǎn)呢？哪里都有哪些小動(dòng)物？它們的外形有什么特點(diǎn)？動(dòng)作又有哪些不同？這么美麗的風(fēng)景就在荷蘭，今天就讓我們一起走進(jìn)美麗的水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)，看看作者是如何介紹這些美景的?！边@樣直觀、簡(jiǎn)單的圖片展示一下子就抓住了學(xué)生的吸引力，既調(diào)動(dòng)了他們認(rèn)識(shí)荷蘭的積極性，又為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)提供了方便，因?yàn)樵谛蕾p圖片時(shí)學(xué)生對(duì)“綠意盎然、剽悍強(qiáng)壯、遼闊無(wú)垠”等許多詞語(yǔ)有了直觀的理解，更加深了學(xué)生對(duì)荷蘭的喜愛(ài)。

除了圖片之外，動(dòng)態(tài)的視頻也是視覺(jué)刺激的一種有效方法。如今，班班通走進(jìn)了我們的課堂，豐富的教學(xué)資源使課堂教學(xué)更直觀、更生動(dòng)。如《泉城》，濟(jì)南七十二泉泉水晶瑩剔透，水珠串噴涌喧鬧，不同的泉水有不同的流動(dòng)特點(diǎn)。通過(guò)泉水流淌的視頻觀看，學(xué)生能迅速地將圖文結(jié)合，更能體會(huì)泉城的奇妙，增添對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。適用于這種導(dǎo)入方式的文章還有很多，大多為寫(xiě)景類的文章，因?yàn)閮?yōu)美的風(fēng)景圖片更能加深學(xué)生的印象，更有利于使學(xué)生受到美的熏陶。

三、音樂(lè)導(dǎo)入法——建立感情基調(diào)

音樂(lè)是人類情感撞擊、抒發(fā)、交流和審美的產(chǎn)物，更是情感表達(dá)的完美藝術(shù)，能夠陶冶人的情操，凈化人的心靈，同時(shí)也能激發(fā)人的情感表達(dá)。教師通過(guò)聲情并茂地描摹渲染，奠定課堂的情感基調(diào)，扣擊學(xué)生的心弦，喚起學(xué)生的情感需求，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)。所以用合適的音樂(lè)導(dǎo)入語(yǔ)文課堂，不僅符合小學(xué)生年齡及心理發(fā)展特點(diǎn)，更能發(fā)展學(xué)生的思維能力，消除孩子們的緊張心理，提高他們的自信心，使得師生更加融洽，這也是一種常見(jiàn)且有效的導(dǎo)入方法。但必須選擇恰如其分的，與教材內(nèi)容密切相關(guān)的，能夠在情感上引起學(xué)生共鳴的合適音樂(lè)，否則就事倍功半了。

筆者在教學(xué)《第一次抱母親》這一課時(shí)，給學(xué)生播放了閻維文的《母親》，“你入學(xué)的新書(shū)包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打……這個(gè)人給了我生命，給我一個(gè)家。啊，不管你走多遠(yuǎn)，無(wú)論你在干啥，到什么時(shí)候也離不開(kāi)，咱的媽……”孩子們飽含著眼淚認(rèn)真地聽(tīng)筆者深情述說(shuō)：“母親，是人世間最美好的呼喚；母愛(ài)，是千百年經(jīng)久不衰的感情。曾幾何時(shí)，母親牽過(guò)我的手上學(xué)；曾幾何時(shí)，我望著母親佝僂的背暗自流淚。母親那小小的雙手、瘦弱的身軀為你遮風(fēng)擋雨；母親那博大的胸懷、無(wú)私的付出是你最幸福的溫暖。可是，親愛(ài)的母親啊，你是否會(huì)勞累？讓我抱一抱你，讓我疼一疼你，讓我說(shuō)一聲，謝謝您，母親……”一首充滿真情的音樂(lè)，一段聲情并茂的演說(shuō)，學(xué)生們瞬間體會(huì)到媽媽的辛勞和偉大，不由自主地生發(fā)出對(duì)自己媽媽的感謝之情。這樣，音樂(lè)產(chǎn)生的飽滿的積極情感意向，為本節(jié)課的進(jìn)行奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，達(dá)到了事半功倍的效果。

四、溫故導(dǎo)入法——融會(huì)貫通知識(shí)

孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣”。以舊知聯(lián)系新知，在講授新知識(shí)前，先回顧已學(xué)過(guò)的與之相關(guān)的知識(shí)，從學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，引出新知。這是現(xiàn)代課堂較為常用的導(dǎo)入方式，它便于學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)，將新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系在一起，循序漸進(jìn)地開(kāi)展課堂教學(xué)。其中，這里的“溫故”是一種手段，導(dǎo)入新課才是真正的目的。如在教學(xué)王冕的《墨梅》這首詩(shī)時(shí)，筆者首先讓學(xué)生回顧有關(guān)梅花的詩(shī)詞。學(xué)生很快想到課本中宋朝王安石的《梅花》這首詩(shī)和基礎(chǔ)訓(xùn)練冊(cè)中毛澤東的《卜算子·詠梅》這首詞，接著讓學(xué)生找出詩(shī)詞中梅具有什么樣的特點(diǎn)。他們很快又從“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)?！薄耙咽菓已掳僬杀q有花枝俏?！边@兩句得出梅具備的共同點(diǎn)是“不畏嚴(yán)寒”。然后，通過(guò)比較《墨梅》找和前兩首的異同點(diǎn)，體會(huì)作者不同的思想感情。學(xué)生在整個(gè)導(dǎo)入的過(guò)程中從“溫故”的基礎(chǔ)上進(jìn)入“新知”。幾分鐘的復(fù)習(xí)導(dǎo)入讓我和學(xué)生輕松的完成教學(xué)任務(wù)。

五、情境導(dǎo)入法——增強(qiáng)情感體驗(yàn)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。情境導(dǎo)入法是指教師通過(guò)語(yǔ)言來(lái)描繪情境，同時(shí)伴隨音樂(lè)、影像等現(xiàn)代化手段來(lái)渲染情境。通過(guò)畫(huà)面再現(xiàn)情境，通過(guò)表演體驗(yàn)情境，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)和反應(yīng)，情不自禁地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。語(yǔ)文是一門綜合性學(xué)科，思想性很強(qiáng)，情感也很強(qiáng)烈，因此，教師應(yīng)該善于把形、情、境熔于一爐，渲染氣氛，為學(xué)生感悟文本創(chuàng)設(shè)情感的磁場(chǎng)，以境激情。情境導(dǎo)入是新課改提倡的一種新型教學(xué)思想。它以一定的教學(xué)情境為切入點(diǎn)，使學(xué)生在一個(gè)真實(shí)或虛擬的情境中交際、交流，培養(yǎng)開(kāi)放型思維。

不過(guò)，由于學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與理解能力的局限，學(xué)生對(duì)抽象化的事物現(xiàn)象理解不透，或停留于靜態(tài)層面上，因此，教師選擇情景演示或情境模擬等方式要發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，再現(xiàn)場(chǎng)面，促進(jìn)體驗(yàn)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，達(dá)到深層理解的目的。如《趵突泉》一課中，這樣描述道：“三個(gè)水柱都有井口大，沒(méi)晝沒(méi)夜地冒，冒，冒，永遠(yuǎn)那么晶瑩，那么活潑，好像永遠(yuǎn)不知疲倦?！薄坝械囊粢粫?huì)兒才冒出十來(lái)個(gè)氣泡，只見(jiàn)氣泡輕快地往上躥，好像你追我趕似的。有的半天冒出一個(gè)氣泡，那些氣泡比較大，大多扁扁的，一邊往上升一邊搖晃，碰著水面就碎了。在陽(yáng)光照射下，大大小小的水泡五光十色，沒(méi)有哪一種珠寶能比得上?！北径挝谋?，描寫(xiě)了趵突泉冒水時(shí)的形態(tài)，體現(xiàn)了它的美。如果單通過(guò)對(duì)文本分析、講解，學(xué)生無(wú)法感受到趵突泉“你追我趕”的特點(diǎn)。那是怎樣冒？晶瑩、活潑、不知疲倦又是怎樣的？更體會(huì)不到“大大小小的水泡五光十色，沒(méi)有哪一種珠寶能比得上”的深刻含義。筆者結(jié)合中年級(jí)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，利用課前時(shí)間，制作了燦爛陽(yáng)光下五顏六色的肥皂泡泡，帶著孩子們直接體驗(yàn)到“在陽(yáng)光下一個(gè)接一個(gè)連接在一起，就像一串珍珠。”通過(guò)形象的場(chǎng)景模擬，最大程度刺激了學(xué)生的視覺(jué)和感覺(jué)器官，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生在神奇的體驗(yàn)中由衷的發(fā)出贊嘆之聲，從而體會(huì)到趵突泉的美，這樣孩子們學(xué)起來(lái)更加輕松自在。

課堂導(dǎo)入語(yǔ)精彩得法，就能為整節(jié)課奠定良好的基礎(chǔ)，營(yíng)造輕松濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。但在設(shè)置課堂導(dǎo)入時(shí)仍應(yīng)注意“三宜三不宜”：

第一，宜短不宜長(zhǎng)。課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的一部分，目的是為了引起學(xué)生的注意，開(kāi)啟整個(gè)文本的教學(xué)。導(dǎo)入必須精彩且精煉，環(huán)節(jié)不宜過(guò)多，時(shí)間不宜長(zhǎng)，更不能把導(dǎo)入當(dāng)作言語(yǔ)積累的主要活動(dòng)。如果導(dǎo)入預(yù)留時(shí)間過(guò)多或環(huán)節(jié)過(guò)多，就會(huì)顯得“頭重腳輕”，讓人分不清主次了。

第二，宜簡(jiǎn)不宜繁。選擇一個(gè)主要載體“刺激”學(xué)生，吸引他們的注意指向，這樣才能顯得導(dǎo)入環(huán)節(jié)新穎且有效，學(xué)生的積極性才能在平鋪直敘的教學(xué)中被調(diào)動(dòng)起來(lái)。倘若音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、繪畫(huà)等信息載體一起配合呈現(xiàn)，那么語(yǔ)文課將不再“語(yǔ)文”，而成為藝術(shù)培養(yǎng)，失去課堂的本真。

第三，宜準(zhǔn)不宜泛。導(dǎo)入要有目的性、針對(duì)性，突出一個(gè)“準(zhǔn)”字。教學(xué)目標(biāo)明確，導(dǎo)入的形式只是進(jìn)入文本教學(xué)的一種手段。因此導(dǎo)入時(shí)要簡(jiǎn)單明了，緊扣教學(xué)中心，不要過(guò)分渲染，不分主次。

教學(xué)有法而教無(wú)定法，且貴在得法。新課導(dǎo)入的方式，如故事、謎語(yǔ)、名言、話題、游戲、操作、質(zhì)疑、作業(yè)導(dǎo)入等還有待我們?nèi)ヌ剿骱蛯?shí)踐。教師不管選擇哪種方法，課堂導(dǎo)入這把錘子必須敲得準(zhǔn)，敲得有力度，這樣才能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們明確新課的學(xué)習(xí)目的。通過(guò)“導(dǎo)入”來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，激活他們主動(dòng)探索的熱情，從而使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

［1］于漪.給語(yǔ)文教學(xué)加點(diǎn)鈣［M］.上海：上海教育出版社，2001.

［2］王北生.教學(xué)藝術(shù)論［M］.鄭州：河南大學(xué)出版社，1989.

［3］戴彩平.先聲奪人 曲調(diào)先成— —淺談小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入［J］.散文百家·教育百家，2012，（3）.

［4］韋志成.語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)論［M］.南寧：廣西教育出版社，1996.

［5］B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議［J］.北京：北京教育科學(xué)出版社，2004.